頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)心得體會(huì)《聽(tīng)評(píng)課總結(jié)(二)》

聽(tīng)評(píng)課總結(jié)（二）當(dāng)然，在聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中，也存在這樣或者那樣的缺乏，而這樣一些缺乏，或許有的正是影響我們自身教學(xué)能力提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此通過(guò)這樣一次聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，將這些缺乏暴露出來(lái)，使自身認(rèn)識(shí)并加以改進(jìn)，也是一個(gè)很好的不斷提高自己的過(guò)程。首先，時(shí)間分配問(wèn)題。這是普遍存在于聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中的一個(gè)問(wèn)題，有些課程內(nèi)容較少，時(shí)間分配可以較寬裕，但有些課程內(nèi)容很多，如果強(qiáng)行要將本是兩課時(shí)才能講完的課程變成一課時(shí)必須講完，那么時(shí)間上必然會(huì)出現(xiàn)分配緊張的問(wèn)題。而內(nèi)容多，學(xué)生也不容易理解，也不能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自身的再認(rèn)識(shí)和再梳理，久而久之對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生較為不好的影響。因此合理分配時(shí)間和內(nèi)容是需要在今后的教學(xué)過(guò)程中引起重視的。其次，板書(shū)設(shè)計(jì)問(wèn)題。這也是一個(gè)比擬普遍存在的問(wèn)題，主要反響在板書(shū)設(shè)計(jì)不合理、板書(shū)分配不規(guī)范、板書(shū)字、板書(shū)與幻燈片的關(guān)系等幾個(gè)方面。板書(shū)是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的認(rèn)識(shí)，板書(shū)應(yīng)用的好與壞直接關(guān)系到該堂課的教學(xué)效果。在聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中，因?yàn)榘鍟?shū)設(shè)計(jì)的問(wèn)題造成教學(xué)過(guò)程中邏輯混亂，學(xué)生不知所云的現(xiàn)象也是存在的。同時(shí)，板書(shū)在黑板上的分配也是一個(gè)問(wèn)題，往往初始板書(shū)是從中間的黑板開(kāi)始寫(xiě)起，而教學(xué)到一半后由于黑板不夠用又將初始板書(shū)擦去寫(xiě)新板書(shū)，而往往初始板書(shū)是對(duì)本課中心內(nèi)容的總結(jié)，擦去后會(huì)讓學(xué)生不明確本課的中心究竟是什么。板書(shū)字也是一個(gè)關(guān)鍵，有的字很大很清晰但占的空間很多，但比擬適用于內(nèi)容較少或歸納性較強(qiáng)的課程，假設(shè)該堂課內(nèi)容較多的話(huà)會(huì)出現(xiàn)空間不夠用的情況；有的那么是字很小很密，雖然可以運(yùn)用大面積的空間將本堂課內(nèi)容清晰表達(dá)，但看上去比擬雜亂繁密。另外，由于多媒體教學(xué)的廣泛運(yùn)用，因此在教學(xué)過(guò)程中怎樣處理幻燈片與板書(shū)之間的關(guān)系也是較為重要的內(nèi)容，往往有的時(shí)候只顧著放幻燈片，而忽視了板書(shū)的功能，因此在幻燈片結(jié)束后黑板也沒(méi)有一字，也沒(méi)有總結(jié)歸納的功能。另外，教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題。譬如語(yǔ)速，在我的教學(xué)過(guò)程中這是表現(xiàn)尤為突出的問(wèn)題，自己并不能很好的感覺(jué)出來(lái)，只能盡量放緩自己的語(yǔ)速，語(yǔ)速快不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收，有點(diǎn)趕鴨子的感覺(jué)，因此在其后的教學(xué)過(guò)程中是需要尤為注意的問(wèn)題。再如課堂控制，雖然總體上課堂均較為良好，但也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不專(zhuān)心聽(tīng)講，甚至打瞌睡的現(xiàn)象，而由于我們往往急于把課程結(jié)束，對(duì)于這樣一些現(xiàn)象也往往忽略，長(zhǎng)此以往會(huì)在班級(jí)中形成不好的風(fēng)氣，因此對(duì)于課堂的管理需要學(xué)習(xí)的地方還有很多，怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣提升自己的教學(xué)魅力，這些都跟課堂控制的好與壞有直接關(guān)系。再如教學(xué)內(nèi)容的分配上，許多時(shí)候往往從一個(gè)問(wèn)題沒(méi)經(jīng)過(guò)任何轉(zhuǎn)折就突然過(guò)渡到下一問(wèn)題，知識(shí)點(diǎn)之間的銜接生硬，同時(shí)對(duì)知識(shí)的解釋也存在相關(guān)缺乏，如有的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)重點(diǎn)解釋但一筆帶過(guò)，課堂小結(jié)和總結(jié)不到位，導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，造成頭重腳輕的感覺(jué)，這些問(wèn)題，都是需要重點(diǎn)去認(rèn)識(shí)和改進(jìn)的，這都是關(guān)系自身教學(xué)能力好與壞