以讀為本,讀中感悟

以讀為本，讀中感悟古人云：“書讀百遍，其義自見。”朗讀是語文閱讀教學(xué)中的傳統(tǒng)方法。通過讀，會使學(xué)生受到感染和教育，領(lǐng)略祖國語言文字的美；通過讀，可以加強(qiáng)學(xué)生對文章詞句、篇章的記憶?！叭治恼缕叻肿x?！薄白x”應(yīng)該是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的基本理念。那么如何將“以讀為本”的基本理念付諸于閱讀教學(xué)實際，提高學(xué)生的朗讀水平呢？我認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個方面著手。一、 明確目的，有的放矢進(jìn)行朗讀閱讀教學(xué)要以讀為主，從讀入手。每一篇文章的讀，每一次的讀，都要有明確的目的：或品析詞句，鑒賞評價；或據(jù)文想象，發(fā)展思維指導(dǎo)學(xué)生有目的地讀，使每一次讀各有側(cè)重點(diǎn)。二、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀興趣在小學(xué)階段，興趣的激發(fā)顯得尤為重要，而創(chuàng)設(shè)情境卻是激發(fā)興趣最有效的措施。豐富語言，激發(fā)興趣教師就著課文內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試?yán)首x，并以風(fēng)趣幽默的語言引導(dǎo)學(xué)生在讀中體驗，在具體的語言環(huán)境中入情入境，朗讀效果顯而易見。配樂朗讀，烘托情感配樂朗讀。在朗讀教學(xué)訓(xùn)練中，選用適合兒童情趣、感情基調(diào)與課文相適應(yīng)的樂曲來配音朗讀，能使其迅速地步入情境之中，促使學(xué)生讀好課文。觀片朗讀，激發(fā)情感運(yùn)用現(xiàn)代電教手段，是朗讀訓(xùn)練中激發(fā)情感的有效方式。例如，在教學(xué)《鳥的天堂》一課時，教師可讓學(xué)生結(jié)合觀賞教學(xué)片，一邊聆聽播音員的標(biāo)準(zhǔn)朗讀，一邊觀看奇麗壯觀的景色變化，以喚起學(xué)生身心的愉悅，并形成難忘的印象，然后再朗讀課文，學(xué)生極易進(jìn)入情境。引入故事，激發(fā)興趣小學(xué)生愛聽、愛講故事，他們從故事中學(xué)到知識，受到啟迪。在朗讀前，可經(jīng)常講一些電視節(jié)目主持人、播音員以及身邊的朗讀比賽獲獎?wù)呔毩?xí)朗讀、走上領(lǐng)獎臺的故事，激發(fā)他們對朗讀產(chǎn)生興趣。因此，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實際，運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的情境中閱讀、感知、體驗，從而得到語言訓(xùn)練，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。三、傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生朗讀技巧在教學(xué)中，教師要結(jié)合教材的實際和學(xué)生朗讀水平的實際，加強(qiáng)對學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，不斷提高學(xué)生的朗讀水平。強(qiáng)化語言、發(fā)音訓(xùn)練，使學(xué)生讀得入格所謂入格，是指朗讀要準(zhǔn)確、清晰，不丟字，不添字。在讀得準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，流利也必不可少。強(qiáng)化朗讀技巧指導(dǎo)，使學(xué)生讀得入情所謂“入情”，是表情朗讀，要求朗讀能表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)，其訓(xùn)練重點(diǎn)是朗讀技巧的綜合運(yùn)用。比如：停頓、重音、語調(diào)、語氣、速度、節(jié)奏等重在教給讀書方法，重視讀書指導(dǎo)在朗讀技巧訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，老師應(yīng)側(cè)重教給學(xué)生讀書方法，重視讀書指導(dǎo)。四、多種形式，提高朗讀訓(xùn)練效果朗讀形式的多樣，對于提高朗讀訓(xùn)練的效果有較大的影響。范讀。教師為學(xué)生朗讀做示范，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書。范讀，其功能有三：一是引領(lǐng)著學(xué)生去怎樣讀書，教會了讀書的方法；二是在潛移默化中訓(xùn)練了學(xué)生“聽”的能力；三是激發(fā)了學(xué)生讀書的欲望。引讀。引讀就是教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)課文的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，以啟發(fā)學(xué)生讀出蘊(yùn)含在字里行間的情或意。問讀。問讀就是在學(xué)生已經(jīng)初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師提出問題。在此，不要求學(xué)生用自己的語言來回答，而是把課文中能夠回答問題的語句讀出來。這樣，在一問一答中，讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，品味情感分角色朗讀。按課文中的不同角色，各有分工，循序進(jìn)行。課文敘述部分可由解說員導(dǎo)讀，也可單獨(dú)采用對話式練習(xí)，深刻體會人物的性格特點(diǎn)，使之真正進(jìn)入課文中的人物角色。畫讀。畫讀就是將自己對課文的理解用筆畫出來，使抽象的語言文字變得具體、形象、鮮明起來。伴讀，伴讀即在朗讀中伴以音樂，使學(xué)生沉浸于音樂所營造的氛圍中，將讀書所感所悟在朗讀中充分地表達(dá)出來。表演讀。這是一種極富創(chuàng)新意義的朗讀嘗試，在編劇、排劇、演劇過程中，著力研究朗讀課文需要體現(xiàn)的情感，讓學(xué)生從中品味人物語言特點(diǎn)和故事情節(jié)，使朗讀訓(xùn)練得到升華。當(dāng)然，編劇需要在教師精心策劃、指導(dǎo)下進(jìn)行。綜上所述，值得注意的是采用多種形式對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，并不是引導(dǎo)學(xué)生單純追求形式美，而是使其通過多種形式的讀，深入體會課文的思想內(nèi)容，了解語言的準(zhǔn)確性，提高閱讀的水平和能力。五、 以讀為本，注重學(xué)生朗讀感悟感悟是一種綜合性的心理活動。朗讀感悟能力不是與生俱來的，而是閱讀經(jīng)驗的有效積累，這需要反復(fù)鍛煉，在讀的實踐中逐步養(yǎng)成。著眼朗讀表達(dá)的情感性朗讀的要求是“正確、流利、有感情?！碧热粽f“正確”、“流利”地讀是“練”出來的，那么“有感情”地讀是“悟”出來的,更側(cè)重學(xué)生自我的思、悟、品。尊重學(xué)生朗讀中的獨(dú)特感悟“閱讀是學(xué)生的個性行為，”（《課標(biāo)》）學(xué)生個體的知識與生活經(jīng)歷不同，其對課文的理解和感受也各不相同。因此，朗讀指導(dǎo)中，教師不應(yīng)拿著自己的一套標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，而應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解，尊重學(xué)生對文本的多元解讀。六、 多樣評價，提高學(xué)生朗讀熱情閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而評價則是感受、理解、欣賞能力的綜合反應(yīng)。讀的評價應(yīng)貫穿于讀的指導(dǎo)的全過程。其中，教師的評價顯得尤為重要。“好”與“不好”的標(biāo)準(zhǔn)問題課標(biāo)中曾指出“在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每一位學(xué)生的健康發(fā)展。”因此朗讀指導(dǎo)過程中的評價要考慮到學(xué)生個體的因素，尊重個體的情感體驗。我們不能用整齊劃一的“模子”自上而下地套在所有學(xué)生的身上，而是要給予他們充分的理解和有針對性的審美情感引導(dǎo)。增進(jìn)朗讀評價的情趣性朗讀評價“應(yīng)采用激勵性評語，盡量從正面加以引導(dǎo)”（《課標(biāo)》）。評價用語應(yīng)多一些鼓勵，少一些批評；多一些指導(dǎo)，少一些評判；多一些情趣，少一些教條。冰凍三尺，非一日之寒。朗讀水平的提高，也絕非一朝一夕之功。學(xué)生的