學(xué)前教育學(xué)名詞解釋

學(xué)前教育學(xué)試題及答案名詞解釋：智力：兒童生疏四周世界的力量的概念性特征。它主要包括觀看力、記憶力、留意力、思維力、想像力等方面,其中思維力量是整個智力進展的核心局部。構(gòu)造玩耍構(gòu)造玩耍是兒童利用各種不同的構(gòu)造材料，經(jīng)過手的制造來反映四周現(xiàn)實生活的玩耍。積木、積塑、金屬材料、竹制材料和黏土、紙漿等都是兒童構(gòu)造玩耍的絕佳材料。自然后果懲罰法不是人為的懲罰,而是通過事物自身的后果讓兒童受到相應(yīng)的懲罰,使兒童從中體驗到自身錯誤所帶來的不良后果，從而到達(dá)教育的目的?；顒幽繕?biāo)求幼兒把握某一事物的名稱、特征,學(xué)會使用某一種工具或?qū)W會觀看和比較的方法等。這個層次的目標(biāo)通常通過教師的活動打算或教案來表達(dá)。幼兒園的保育工作兒供給生存、進展所必需的環(huán)境和物質(zhì)條件,同時賜予細(xì)心的照看和保護,以促進他們的安康成長,逐步增進他們生活自理力量。環(huán)境打算論：中的作用。進展：指在個體成長過程中生理和心理方面有規(guī)律地進展的量變和質(zhì)變的過程。獨立自主原則：指在學(xué)前教育中充分敬重兒童的主體性、獨立性，讓兒童憑借自己的閱歷和力量主動進展各種活動，杜絕包辦代替。玩?；椒ń逃顒油嫠；Ｓ變撼Ｒ?guī) 即幼兒的行為常規(guī)具體來說就是教師將幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)有挨次地制定一系列的行為標(biāo)準(zhǔn)，讓幼兒常常固定地執(zhí)行，從而形成良好的習(xí)慣。幼兒園環(huán)境 從廣義上講幼兒園環(huán)境指影響幼兒教育的一切外部條件它既包括人的要素也包括物的要素既包括家庭社會自然等幼兒園外的大環(huán)境也包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境狹義而言，它主要指幼兒園內(nèi)一切影響幼兒進展的因素，包括幼兒生活、學(xué)習(xí)和玩耍的全部空間。完整兒童 指兒童的社會、情感、身體、智力和道德的進展之間是相互聯(lián)系、不行分割的，不能片面追求幼兒的特長和技能。移情法等技術(shù),由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由具體到抽象地開放兒童認(rèn)知和行為的教育。特別針對兒童期特有的自我中心化思維,能明顯提高兒童的移情力量和認(rèn)知水平,提高其社會認(rèn)知水平和促進親社會行為的養(yǎng)成。直觀形象法是幼兒園教育教學(xué)的主要方法，即教師承受直觀教具或各種電化教育手段等，組織兒童開展觀看、賞識、演示、示范和范例等活動，以到達(dá)預(yù)定的教育教學(xué)目的的方法。最近進展區(qū)教育家維果茨基提出的概念，認(rèn)為兒童的進展有兩個階段，一個是兒童現(xiàn)有的進展近進展區(qū)。兒童觀義，兒童的特點和力量，兒童生進步展的特點和緣由等問題。制造性玩耍是學(xué)前兒童主動地、制造性地反映現(xiàn)實生活的玩耍，它包含有角色玩耍、構(gòu)造玩耍和表演玩耍等。綜合性原則 是學(xué)前教育根本原則之一，指在課程設(shè)計和教育活動時，必需以兒童身心的均衡進展為最高目的，圍繞某一主題或方面，以兒童的直接閱歷和實際生活為根底，協(xié)作其力量、興趣和需要，盡量在課程和活動中促進兒童多層次、多角度的、多學(xué)科的進展。行動操練法 是學(xué)前教育方法之一指組織兒童反復(fù)練習(xí)肯定的動作或活動方式,從而穩(wěn)固其學(xué)問閱歷形成簡潔技能和行為習(xí)慣。構(gòu)造玩耍 兒童利用各種不同的構(gòu)造材料，經(jīng)過手的制造來反映四周現(xiàn)實生活的玩耍。恩物 是福祿貝爾為兒童設(shè)計的一系列活動玩具材料，是依據(jù)自然界的法則、性質(zhì)、外形等用簡易明白的物體制成的，作為人類了解自然、生疏自然的初步訓(xùn)練。兒童的進展 指在兒童成長過程中生理和心理方面有規(guī)律地進展的量變和質(zhì)變的過程。社會本位的兒童觀在古代，人們之所以重視兒童，是由于兒童是氏族、社會或國家的財寶，是家族傳承和繁衍的工具，是將來的勞動力和兵源。兒童并不是作為獨立的個體、社會群體的正式成人的個體社會化 人體適應(yīng)社會的要求，在與社會交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化而形成社會所期盼的及其應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧⑾鄳?yīng)地進展自己的共性的過程。我國的學(xué)前教育目標(biāo) 我國學(xué)前教育的目標(biāo)在《幼兒園工作規(guī)程》中得以完整表述，即是：對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面進展的教育，促進其身心和諧進展?；顒有栽瓌t 源自于杜威的“做中學(xué)”，實際來自于蘇聯(lián)心理學(xué)家的“活動主導(dǎo)論’’和皮亞杰的兒童認(rèn)知進展理論兒童是在活動中建構(gòu)他們的認(rèn)知構(gòu)造的從而進展他們的智力和社會行為，而活動就是兒童這一主體與外界事物之間的相互作用。分別焦慮 “因與親人分別而引起的焦慮、擔(dān)憂或不開心的心情反響”，也就是說幼兒最初離開親人、家庭、對環(huán)境會產(chǎn)生不適應(yīng)的現(xiàn)象。家長參與 家長通過不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學(xué)活動，幫助教師的工作，以豐富幼兒的學(xué)習(xí)閱歷，到達(dá)家庭與幼兒園的相互協(xié)作和協(xié)調(diào)全都。教育者 但凡對受教育者施加教育影響的人以及對教育活動擔(dān)當(dāng)教育責(zé)任的人都是教育者。學(xué)前班 學(xué)前班是以學(xué)齡前1~2年的兒童為教育對象的教育組織形式。受教育者情商 用來描述對成功至關(guān)重要的情感特征。它包括以下含義：憐憫和關(guān)心別人，表達(dá)和理解感情，掌握心情，獨立性，適應(yīng)性，受人寵愛，解決人與人之間關(guān)系的力量，堅持不懈，友愛，和藹，敬重他人等。幼兒園是對幼兒實施教育的特地機構(gòu)，是幼兒教育機構(gòu)的主體局部，幼兒園教育在整個幼兒1996年，國家教委公布的《幼兒園工作章程》規(guī)定3以上的學(xué)齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu)常規(guī)幼兒常規(guī)是指幼兒的行為常規(guī)。具體來說就是教師將幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)有挨次地制定一系列的行為標(biāo)準(zhǔn)，讓幼兒常常固定地執(zhí)行，從而形成良好的習(xí)慣。年齡特征兒童身心在肯定年齡階段中的一般的、典型的、本質(zhì)的特征及進展趨向，稱為年齡特征。教育活動玩?；诮逃顒又谐浞掷脙和瘜ν嫠５谋灸芷珢?，滿足兒童愛玩好玩的天性，以玩耍的形式和方式開展相應(yīng)的教育活動。主要形式是依靠玩具、想象開展玩耍化活動。家長接待日 由園所安排一個固定的時間園長或主要治理者接待家長的來訪聽取家長的意見和建議。也可以設(shè)立意見箱收集家長的意見，從而更好地改進和完善園所工作，拉近家長和園所之間的距離。社區(qū) 社區(qū)是在肯定的地域內(nèi)的人群從事經(jīng)濟、政治、科學(xué)文化活動，并由此構(gòu)成肯定的生產(chǎn)關(guān)系與社會關(guān)系的小社會。人本位兒童觀求敬重兒童，敬重兒童的各種權(quán)利，兒童一誕生就具有一切道德的、理智的、身體的力量萌芽；教育時機均等；兒童是學(xué)習(xí)主體。入園教育 指教師通過各種方法引導(dǎo)入園幼兒順當(dāng)和適應(yīng)幼兒園的教育。學(xué)校教育是由特地機構(gòu)和專職人員依據(jù)肯定的社會要求和受教育者的特點，進展的有目的、有系統(tǒng)、有組織的影響活動，將受教育者培育成為肯定需要的人的活動發(fā)泄法 發(fā)泄法是對兒童內(nèi)在心理和生理能量進展疏導(dǎo)和派遣的一種有效方法。社會性懲罰也滿意理懲罰，主要是指通過剝奪兒童的某些社會性愿望，從而到達(dá)促其“自省”和明辨是非的目的。教育功能是指教育本身所特有的對個體或社會所產(chǎn)生的功用或價直。一般這種功能可以分為三個層次；期望層次；潛在層次和現(xiàn)實層次。育人效益人們通過教育過程而獲得的成果或收益。追求育人效益就是要以較少的教育投入取學(xué)前教育效益 就是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，它是由學(xué)前教育功能打算的。認(rèn)同是一個潛移默化的過程，在此過程中，學(xué)前兒童把教師的態(tài)度、信仰、特征、價值觀作為他們自己的參照系，在大多數(shù)狀況下，認(rèn)同是指向或其他真實的典范，但有時也同一種抱負(fù)或想象的典范相聯(lián)系。玩耍是幼兒的根本活動，是幼兒通過仿照和想象，有目的、有意識、制造性地反映現(xiàn)實生活的活動，是人的社會活動的初級形式。角色玩耍兒童以仿照和想象，扮演角色，反映四周生活，兒童可以脫離當(dāng)前對實物的感知，以表象代替實物作思維的支柱，進展想象，并學(xué)會用語言符號進展思維。有規(guī)章玩耍 以規(guī)章為玩耍中心，擺脫了具體情節(jié)，用規(guī)章來組織玩耍。同伴關(guān)系 是指年齡相近的兒童之間的共同生活，共同玩耍中建立起來的相互協(xié)作關(guān)系。同伴互助在兩面三刀個或兩個以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)進展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學(xué)爭論活動。教歷爭論是教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來生疏自己、生疏自己的教學(xué)實踐，并對自己的教學(xué)實踐進展有意識的，系統(tǒng)的，持續(xù)不斷的探究反思，在反思根底上提高自己的時間力量，最終改進教學(xué)實踐。反思日記 是指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個人思想的記錄，以次來促進其對教育及其意義的理解，適宜的呈現(xiàn)和提醒生活閱歷的一種語言方式。案例教學(xué) 是通過對一個含有問題的具體教育情景的描述引導(dǎo)學(xué)生對這些特別情景進展?fàn)幷摰囊恢薪虒W(xué)方法。親子班 就是由社區(qū)組織的，招收以幼兒園為中心的四周社區(qū)中的0-3歲未入園兒童，家長帶孩子每周定期來園參與親子活動的班級。家長學(xué)校 是幼兒園等學(xué)前教育機構(gòu)進展社區(qū)教育職能的另一途徑即幼兒園等學(xué)前教育正式機構(gòu)與社區(qū)聯(lián)合舉辦家長學(xué)校以有目的有系統(tǒng)地向?qū)W前兒童家長傳播科學(xué)教育學(xué)前兒童的學(xué)問，溝通優(yōu)秀的學(xué)前教育閱歷，樹立正確的學(xué)前教育觀念，并把握肯定的學(xué)前教育方法。幼兒園心理環(huán)境 是指幼兒園內(nèi)對學(xué)前兒童進展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和，主要包括幼兒園人際關(guān)系，幼兒園精神氣氛、教師的教育觀念與行為等。教育觀 教育觀是人們對于教育在兒童進展中作用的根本看法。行動操練法 即組織兒童反復(fù)練習(xí)肯定的動作或活動方式從而穩(wěn)固其學(xué)問閱歷形成簡潔技能和行為習(xí)慣的方法。啟蒙性原則 是指學(xué)前教育要對兒童進展最根本的、入門式的教育，為其以后的學(xué)習(xí)和進展打下了初步的根底。保育 主要是為幼兒的生存、進展創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境和供給物質(zhì)條件，賜予幼兒細(xì)心的照看和哺育，幫助其身體和機能的良好發(fā)育，促進其身心安康地進展。白板說 白板說是洛克的教育思想，他認(rèn)為，人來到這個世界的時候，心靈如同一塊白板，沒有任何的標(biāo)記和觀念，人的一切學(xué)問都是后天得來的，都建立在閱歷的根底上。共性 是指個體在物質(zhì)活動和交往活動中形成的具有社會意義的穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)。親子玩耍 指父母與子女間或祖父母與孫子女間的玩耍行為它是以孩子為主體父母為主導(dǎo)、家庭為單位而進展的。這是兒童玩耍的一種重要形式，在兒童成進步展過程中占有重要的地位。依戀 是嬰兒尋求并企圖保持與一個人親切的身體和情感聯(lián)系的傾向這個人主要是母親也可以是別的撫養(yǎng)者或與嬰兒聯(lián)系親熱的人，如其他家庭成員。角色扮演法 是指模擬現(xiàn)實社會中的某些情境，讓兒童扮演其中的角色，嘗試從該角色的立場上分析問題、處理問題、體驗情感，并通過準(zhǔn)時的反響和教師的指導(dǎo)，了解別人的需求和感受，從而更好地把握與角色相適應(yīng)的行為及標(biāo)準(zhǔn)。爭論法 是兒童自我教育的一種方法主要是兒童通過運用已有的學(xué)問閱歷對一些不了解的問題，生疏模糊不清的問題、相互關(guān)系中沖突的問題，甚至有錯誤看法的問題等，發(fā)表意見，共同商討，相互啟發(fā)和補充，從而獲得正確、統(tǒng)一的生疏。學(xué)前初期 指兒童