基礎(chǔ)教育課程改革心得體會(huì)3篇

第第10頁(yè)共10頁(yè)3根底教育課程改革心得體會(huì)3篇條件條件。習(xí)我知道了根底教育課程改革在實(shí)際應(yīng)用中的目標(biāo):轉(zhuǎn)變課程過于留意的影響，夸大形成樂觀主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得根底學(xué)問與根本技能的過為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。轉(zhuǎn)變課程構(gòu)造過于夸大學(xué)課本位、和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程構(gòu)造具有均衡性、綜合性和選擇性。轉(zhuǎn)變課程難、偏、舊和偏重書本學(xué)問的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)愛好和閱歷，精選終身學(xué)習(xí)必備的根底學(xué)問和技課程實(shí)施過于夸大承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培育學(xué)生收集和處理信息的力量、獵取學(xué)問的能力、分析 和解決題目的力量，以及溝通與合作的力量。轉(zhuǎn)變課程評(píng)價(jià)過于夸大評(píng)價(jià)的甄別與校及學(xué)生的適應(yīng)性。我國(guó)根底教育的課程改革是一次課程文化的全面而深刻的變化。隨著課程功條件包括：一、促進(jìn)學(xué)生的最正確進(jìn)展。課程構(gòu)建了一個(gè)符合素養(yǎng)教育的要求，具有普及性、根底性和進(jìn)展性的課族素養(yǎng)為目標(biāo)，面對(duì)全體學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生在原有的根底上得到最大限度的發(fā)教師要把根本要求同特別要求結(jié)合起來(lái)，把著眼全體同因材施教結(jié)合起來(lái)。二、著眼學(xué)生的根本素養(yǎng)的全面進(jìn)步。學(xué)生的素養(yǎng)是他內(nèi)在心理的寫照，取決于它的心理構(gòu)造及其質(zhì)量水平；進(jìn)步，而且要促進(jìn)他們樂觀的情感和態(tài)度以及正確價(jià)值觀的形成。三、引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活波地活動(dòng)地學(xué)習(xí)。為了培育適應(yīng)世紀(jì)要求的、具有創(chuàng)精神和實(shí)際力量的一代人，課程理解，把握和運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問。面對(duì)現(xiàn)今的教育狀況，以我對(duì)于的課程理念的生疏，我以為進(jìn)展以下幾個(gè)個(gè)生疏么如何深化課程改革一切都是空談。什么是課程改革？對(duì)于這個(gè)題目，很多人都是滿頭霧水，到底什么是課改誰(shuí)也說不出一個(gè)頭道來(lái)，綜進(jìn)展反思與總結(jié)，而不是被動(dòng)的應(yīng)試，要把育人放在第一位，全面進(jìn)步學(xué)生的素質(zhì)。教育是培育人的，是要培育社會(huì)需要的人的。因此，課程改革勢(shì)在必行。其次，調(diào)整自己的角色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式。印度哲學(xué)家奧修有一句名時(shí)，我們就會(huì)欣喜地覺察他們似乎遺忘了自己在學(xué)習(xí)，遺忘了自己在課堂上。這教學(xué)中并不鮮見。我們的教育工作者就要充當(dāng)供給適合學(xué)生教育環(huán)境的角色。因當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生不斷反思自我，營(yíng)造維持他們學(xué)習(xí)過程中樂觀的心理氛圍。第三，努力進(jìn)步教師的素養(yǎng)是關(guān)鍵。教師的水平，直接影響甚至制約課改的教學(xué)模式突出的是“探究”，要讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)當(dāng)中，要讓學(xué)生往想、往還要有敏捷的課堂應(yīng)變力量，以保證雙方的協(xié)調(diào)進(jìn)展。同時(shí)，課程要求教師在教學(xué)過程中要留意培育學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促自主學(xué)習(xí)的要求。如何做到這一點(diǎn)呢？再消滅題目后，不要急于組織或要求學(xué)生爭(zhēng)論應(yīng)留給學(xué)生肯定的獨(dú)立思考的時(shí)間，做學(xué)習(xí)的最正確效果。教師還要鼓舞學(xué)生表達(dá)獨(dú)立的觀點(diǎn)。合作不是一種服從，而是一種相互認(rèn)自己的觀點(diǎn)，千人一面，合作就沒有意義。學(xué)生有自己的觀點(diǎn)，這個(gè)本身就是價(jià)值，不管論證結(jié)果是實(shí)是偽，在這個(gè)過程中學(xué)生多是受益者。傳統(tǒng)的教學(xué)觀師生隨師轉(zhuǎn)，教師唱主角，學(xué)生當(dāng)聽眾，可是，由于學(xué)生的個(gè)作學(xué)習(xí)。有的學(xué)生思維靈敏語(yǔ)言表達(dá)力量強(qiáng)，常樂于表達(dá)不倦；有的學(xué)生反響較學(xué)問、技能的快速把握。課程提倡教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生樂觀互動(dòng)，共同進(jìn)展。教師的角一起爭(zhēng)論，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起一個(gè)典范效應(yīng)。放下“師道尊”、“嚴(yán)權(quán)威心理”，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究，傾聽每一位學(xué)生的心聲，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起著潛移默化的示范作用。信息時(shí)代的進(jìn)展快速，學(xué)生獵取學(xué)問的多渠道，常常會(huì)讓我們自嘆不如，學(xué)夠成認(rèn)自己的缺乏或失誤，留給學(xué)生課外思維的空間，也留給自己重思維的機(jī)會(huì)。因而讓課堂煥發(fā)活力，必將是學(xué)生更加安康、歡快的成長(zhǎng)?！苍囆小场窂恼n程改革的目標(biāo)、課程構(gòu)造、課程標(biāo)程改革的前提條件。首先，加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。這是一個(gè)生疏社會(huì)需要的人的。因此，課程改革勢(shì)在必行。其次，調(diào)整自己的角色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式。印度哲學(xué)家奧修有一句名言：“當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被遺忘了?！蔽覀兪欠窨梢赃@樣理解，如同給腳供給適宜時(shí)，我們就會(huì)欣喜地覺察他們似乎遺忘了自己在學(xué)習(xí)，遺忘了自己在課堂上。這教學(xué)中并不鮮見。我們的教育工作者就要充當(dāng)供給適合學(xué)生教育環(huán)境的角色。因當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生不斷反思自我，營(yíng)造維持他們學(xué)習(xí)過程中樂觀的心理氛圍。第三，努力提高教師的素養(yǎng)是關(guān)鍵。教師的水平，直接影響甚至制約課改的教學(xué)模式突出的是“探究”，要讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)當(dāng)中，要讓學(xué)生去想、去還要有敏捷的課堂應(yīng)變力量，以保證雙方的協(xié)調(diào)進(jìn)展。革中,我深深地感受到課程使學(xué)校的治理模式發(fā)生變化，使教師的教育理念、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、教師“教“的行為發(fā)生變化，重要的是使學(xué)生“學(xué)“的方式發(fā)生變化。下面我就從幾個(gè)方面談?wù)勛约旱母惺埽撼晒Φ年P(guān)鍵之所在。建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校，要以校本研訓(xùn)為突破。校本研訓(xùn)就是以校為本的教學(xué)爭(zhēng)論與培訓(xùn)。它為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校力的智力支撐。學(xué)習(xí)型學(xué)校是指通過培育教師的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)體學(xué)習(xí)，形成學(xué)校的學(xué)習(xí)氣校的進(jìn)展目標(biāo)，全心全意為學(xué)校的進(jìn)展做出奉獻(xiàn)。并把學(xué)習(xí)作為生存和工作的方學(xué)問。通過堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí)，制造自我，進(jìn)展自我，促進(jìn)人才的培育、質(zhì)量的提型學(xué)校的關(guān)鍵。創(chuàng)立學(xué)習(xí)型學(xué)校，是校本研訓(xùn)的一項(xiàng)內(nèi)容，校本研訓(xùn)又有力促進(jìn)了學(xué)習(xí)型學(xué)人生。通過開展校本培訓(xùn)，利用多種方式教研，探究多樣性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠突出悟。二、創(chuàng)立的課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)活動(dòng)，是性，同時(shí)又要親熱關(guān)注課堂中的“生成性”。教師要真實(shí)地感受學(xué)生的所作所，敏捷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。而過去的課堂中聽到的只是教師和少數(shù)學(xué)生的聲音，缺少大多數(shù)學(xué)生的參與練，學(xué)生的課堂表現(xiàn)是超量地做習(xí)題，把訓(xùn)練等同于教學(xué)。無(wú)視了學(xué)生的心理活主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位沒有很好結(jié)合起來(lái)。作為課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教師教師，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)開放式的課堂教學(xué)模式，進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)展。課堂教學(xué)中要給學(xué)生制造一個(gè)有情境的教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生置身于肯定的情境生的學(xué)習(xí)興趣，能夠進(jìn)展學(xué)生的智能，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高也會(huì)產(chǎn)生樂觀的作用。課堂教學(xué)中要搭建一個(gè)“師與生、生與生”對(duì)話的平臺(tái)，讓師生之間、生生使教師激情洋溢，使學(xué)生感動(dòng)不已，師生將在對(duì)話的課堂同進(jìn)展。三、建立的學(xué)習(xí)方式《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有如下表述：”要求學(xué)生吸取民；關(guān)心當(dāng)代文化生活、敬重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的養(yǎng)分；進(jìn)展的同時(shí)，進(jìn)展思維力量，激發(fā)想象力和制造潛能；主動(dòng)進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)，中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文；留意情感體驗(yàn)，有較豐富的積存，形成良好的語(yǔ)感；初步具備搜集與處理信息的力量、獵取學(xué)問的力量，分析 的力量?！倍鴤鹘y(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式一般以組織教學(xué)、講授學(xué)問、穩(wěn)固學(xué)問、檢查，其根本做法是：以紀(jì)律教育來(lái)維持組織教學(xué)，以師講生聽來(lái)傳授學(xué)問誦、抄寫來(lái)穩(wěn)固已學(xué)學(xué)問，以考試測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查學(xué)習(xí)效果。這教學(xué)方式以教師的教學(xué)是“教教科書”，而學(xué)生則協(xié)作和適應(yīng)教師的教來(lái)學(xué)習(xí)教科書上然后再通過考試測(cè)試教科書上的學(xué)問，卻不管這些學(xué)問學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中猜測(cè)觀摩教師的言行，沒有突出學(xué)生的實(shí)踐力量和創(chuàng)精神的培育。作為第一線的語(yǔ)文教師應(yīng)不斷地進(jìn)展反思：課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把握學(xué)踐，自主地富有共性地學(xué)習(xí)。有效的教學(xué)環(huán)節(jié)和方法，從而保證教法和學(xué)法的有機(jī)同步進(jìn)展。要重視學(xué)生的親身體驗(yàn)：不僅要鼓舞學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀，自我理解，展與延長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)由學(xué)問向力量的轉(zhuǎn)化。教。正確的評(píng)價(jià)有益于學(xué)生生疏自我，增加自信念，獲