基礎(chǔ)教育課程改革心得體會3篇

第第10頁共10頁3根底教育課程改革心得體會3篇條件條件。習我知道了根底教育課程改革在實際應用中的目標:轉(zhuǎn)變課程過于留意的影響，夸大形成樂觀主動的學習態(tài)度，使獲得根底學問與根本技能的過為學會學習和形成正確價值觀的過程。轉(zhuǎn)變課程構(gòu)造過于夸大學課本位、和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程構(gòu)造具有均衡性、綜合性和選擇性。轉(zhuǎn)變課程難、偏、舊和偏重書本學問的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社的聯(lián)系，關(guān)注學生學習愛好和閱歷，精選終身學習必備的根底學問和技課程實施過于夸大承受學習、死記硬背、機械練習的現(xiàn)狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培育學生收集和處理信息的力量、獵取學問的能力、分析 和解決題目的力量，以及溝通與合作的力量。轉(zhuǎn)變課程評價過于夸大評價的甄別與校及學生的適應性。我國根底教育的課程改革是一次課程文化的全面而深刻的變化。隨著課程功條件包括：一、促進學生的最正確進展。課程構(gòu)建了一個符合素養(yǎng)教育的要求，具有普及性、根底性和進展性的課族素養(yǎng)為目標，面對全體學生，促進每位學生在原有的根底上得到最大限度的發(fā)教師要把根本要求同特別要求結(jié)合起來，把著眼全體同因材施教結(jié)合起來。二、著眼學生的根本素養(yǎng)的全面進步。學生的素養(yǎng)是他內(nèi)在心理的寫照，取決于它的心理構(gòu)造及其質(zhì)量水平；進步，而且要促進他們樂觀的情感和態(tài)度以及正確價值觀的形成。三、引導學生生動活波地活動地學習。為了培育適應世紀要求的、具有創(chuàng)精神和實際力量的一代人，課程理解，把握和運用所學的學問。面對現(xiàn)今的教育狀況，以我對于的課程理念的生疏，我以為進展以下幾個個生疏么如何深化課程改革一切都是空談。什么是課程改革？對于這個題目，很多人都是滿頭霧水，到底什么是課改誰也說不出一個頭道來，綜進展反思與總結(jié)，而不是被動的應試，要把育人放在第一位，全面進步學生的素質(zhì)。教育是培育人的，是要培育社會需要的人的。因此，課程改革勢在必行。其次，調(diào)整自己的角色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式。印度哲學家奧修有一句名時，我們就會欣喜地覺察他們似乎遺忘了自己在學習，遺忘了自己在課堂上。這教學中并不鮮見。我們的教育工作者就要充當供給適合學生教育環(huán)境的角色。因當?shù)慕虒W活動，幫助學生不斷反思自我，營造維持他們學習過程中樂觀的心理氛圍。第三，努力進步教師的素養(yǎng)是關(guān)鍵。教師的水平，直接影響甚至制約課改的教學模式突出的是“探究”，要讓學生主動地參與學習當中，要讓學生往想、往還要有敏捷的課堂應變力量，以保證雙方的協(xié)調(diào)進展。同時，課程要求教師在教學過程中要留意培育學生的獨立性和自主性，促自主學習的要求。如何做到這一點呢？再消滅題目后，不要急于組織或要求學生爭論應留給學生肯定的獨立思考的時間，做學習的最正確效果。教師還要鼓舞學生表達獨立的觀點。合作不是一種服從，而是一種相互認自己的觀點，千人一面，合作就沒有意義。學生有自己的觀點，這個本身就是價值，不管論證結(jié)果是實是偽，在這個過程中學生多是受益者。傳統(tǒng)的教學觀師生隨師轉(zhuǎn)，教師唱主角，學生當聽眾，可是，由于學生的個作學習。有的學生思維靈敏語言表達力量強，常樂于表達不倦；有的學生反響較學問、技能的快速把握。課程提倡教師在教學過程中應與學生樂觀互動，共同進展。教師的角一起爭論，為學生的合作學習起一個典范效應。放下“師道尊”、“嚴權(quán)威心理”，和學生一起學習探究，傾聽每一位學生的心聲，為學生的合作學習起著潛移默化的示范作用。信息時代的進展快速，學生獵取學問的多渠道，常常會讓我們自嘆不如，學夠成認自己的缺乏或失誤，留給學生課外思維的空間，也留給自己重思維的機會。因而讓課堂煥發(fā)活力，必將是學生更加安康、歡快的成長。〔試行〕》從課程改革的目標、課程構(gòu)造、課程標程改革的前提條件。首先，加強學習現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。這是一個生疏社會需要的人的。因此，課程改革勢在必行。其次，調(diào)整自己的角色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式。印度哲學家奧修有一句名言：“當鞋合腳時，腳就被遺忘了。”我們是否可以這樣理解，如同給腳供給適宜時，我們就會欣喜地覺察他們似乎遺忘了自己在學習，遺忘了自己在課堂上。這教學中并不鮮見。我們的教育工作者就要充當供給適合學生教育環(huán)境的角色。因當?shù)慕虒W活動，幫助學生不斷反思自我，營造維持他們學習過程中樂觀的心理氛圍。第三，努力提高教師的素養(yǎng)是關(guān)鍵。教師的水平，直接影響甚至制約課改的教學模式突出的是“探究”，要讓學生主動地參與學習當中，要讓學生去想、去還要有敏捷的課堂應變力量，以保證雙方的協(xié)調(diào)進展。革中,我深深地感受到課程使學校的治理模式發(fā)生變化，使教師的教育理念、教育教學評價、教師“教“的行為發(fā)生變化，重要的是使學生“學“的方式發(fā)生變化。下面我就從幾個方面談談自己的感受：成功的關(guān)鍵之所在。建設(shè)學習型學校，要以校本研訓為突破。校本研訓就是以校為本的教學爭論與培訓。它為了學校，基于學校，在學校力的智力支撐。學習型學校是指通過培育教師的自主學習和團體學習，形成學校的學習氣校的進展目標，全心全意為學校的進展做出奉獻。并把學習作為生存和工作的方學問。通過堅持不斷的學習，制造自我，進展自我，促進人才的培育、質(zhì)量的提型學校的關(guān)鍵。創(chuàng)立學習型學校，是校本研訓的一項內(nèi)容，校本研訓又有力促進了學習型學人生。通過開展校本培訓，利用多種方式教研，探究多樣性的學習活動，能夠突出悟。二、創(chuàng)立的課堂教學模式課堂教學是教師教與學生學的雙向互動活動，是性，同時又要親熱關(guān)注課堂中的“生成性”。教師要真實地感受學生的所作所，敏捷調(diào)整教學內(nèi)容。而過去的課堂中聽到的只是教師和少數(shù)學生的聲音，缺少大多數(shù)學生的參與練，學生的課堂表現(xiàn)是超量地做習題，把訓練等同于教學。無視了學生的心理活主導作用和學生主體地位沒有很好結(jié)合起來。作為課標下的小學語文教師教師，應當營造一個開放式的課堂教學模式，進學生的全面進展。課堂教學中要給學生制造一個有情境的教學環(huán)節(jié)，將學生置身于肯定的情境生的學習興趣，能夠進展學生的智能，對教學質(zhì)量的提高也會產(chǎn)生樂觀的作用。課堂教學中要搭建一個“師與生、生與生”對話的平臺，讓師生之間、生生使教師激情洋溢，使學生感動不已，師生將在對話的課堂同進展。三、建立的學習方式《語文課程標準》中有如下表述：”要求學生吸取民；關(guān)心當代文化生活、敬重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的養(yǎng)分；進展的同時，進展思維力量，激發(fā)想象力和制造潛能；主動進展探究性學習，中學習、運用語文；留意情感體驗，有較豐富的積存，形成良好的語感；初步具備搜集與處理信息的力量、獵取學問的力量，分析 的力量。”而傳統(tǒng)的小學語文教學方式一般以組織教學、講授學問、穩(wěn)固學問、檢查，其根本做法是：以紀律教育來維持組織教學，以師講生聽來傳授學問誦、抄寫來穩(wěn)固已學學問，以考試測驗來檢查學習效果。這教學方式以教師的教學是“教教科書”，而學生則協(xié)作和適應教師的教來學習教科書上然后再通過考試測試教科書上的學問，卻不管這些學問學生在實際運用中猜測觀摩教師的言行，沒有突出學生的實踐力量和創(chuàng)精神的培育。作為第一線的語文教師應不斷地進展反思：課標下的語文教學應當把握學踐，自主地富有共性地學習。有效的教學環(huán)節(jié)和方法，從而保證教法和學法的有機同步進展。要重視學生的親身體驗：不僅要鼓舞學生對教科書的自我解讀，自我理解，展與延長，實現(xiàn)由學問向力量的轉(zhuǎn)化。教。正確的評價有益于學生生疏自我，增加自信念，獲