《多元智力教與學的策略》讀后感范文

《多元智力教與學的策略》讀后感范文《多元智力教與學的策略》一書，XX年1月，由霍力巖等翻譯、中國輕工業(yè)出版社發(fā)行。全文結構工整，共分十一章。第1—8章分別介紹了八種智力，其中每章開頭都引用一段簡潔、優(yōu)美、蘊涵深刻的經典名言，用以引出各種不同智力的重要價值以及它對于教與學的重要啟迪；接著以一個具有某種智力天賦的人物的故事開篇，形象、生動、引人入勝；之后，向讀者全面地闡述了每種智力的定義、每種智力特征的核查表、學習過程、需要創(chuàng)設的學習環(huán)境、假設干切實可行的學習策略以及提高智力的新技術；并用一個簡潔、概括的小結和教師在課堂教學中應用每種智力的反思表作為結尾。第9—11章分別從多元智力理論對課程開發(fā)、學生評價以及對我們的啟示三個維度展開了深入的探討，具有很強的現(xiàn)實意義?！抖嘣橇膛c學的策略》一書已是第三版本，從教育工作者的視角對多元智力理論作了全面而豐富的闡釋，為教師提供了多元智力理論在教室情境中的實踐方法，為教師的教學活動提供了嶄新的視角和途徑。本書在結構和內容上別具一格，令人耳目一新，是教育工作者將多元智力應用于教育實踐的一本實用參考書?！抖嘣橇膛c學的策略》一書較多地列舉了小學、中學、高中的實踐活動，在假設干章節(jié)提及與兒童相關的多元智力理論及實踐活動?！耙晕覟橹鳎麨槲矣谩?。在理解、批評和開展多元智力理論的根底上，將它與多種教育理論、思潮和觀點進行融合，并結合時代的特點和幼兒園的實際，恰當?shù)剡\用多元智力理論。如:環(huán)境的創(chuàng)設：我們可以在各年齡段以及各主題領域的活動中創(chuàng)設豐富的語言環(huán)境。在這種語言環(huán)境中，幼兒可以自由、頻繁地閱讀、講話、討論、解釋。并且，首先，我們要激發(fā)幼兒的好奇心。同時，當幼兒具有足夠的平安感來提問和爭論觀點時，他們的學習興趣也會隨之逐漸增強。實際上，口頭表達觀點是一項重要的元認知方面的訓練，因為，我們通常會在傾聽自己的講述或閱讀自己所寫的東西的時候，獲得對自己真正想法的深刻洞察。提問的策略：1.在集體活動中，經常出現(xiàn)教師提問之后缺乏3秒鐘，就要求幼兒答復或自己答復。然而，假設教師等待10秒鐘或者更長的時間，幼兒的答復質量就會得到提高，進而到達教師的要求。提供等待時間的益處包括，它能夠提高幼兒對討論的參與度，增加推斷答案時的推理活動，增加更多的推測性反響。當幼兒做出答復之后，教師在評論答案之前也提供一段等待時間的話，類似的益處也會隨之出現(xiàn)。2.在讓全班幼兒集體答復以下問題之前，特別是大班幼兒,教師可以先讓他們彼此配對提問，這樣也能提高答復以下問題的質量。這種策略可以讓大局部幼兒都參與教學，讓幼兒“聽到”他們自己的思考，還能鼓勵他們傾聽和理解他人的觀點。對語言的熱愛可以引導學生去品味語言的聲音，去負責任地尊重和應用語言的威力，去挖掘它們在意義上的細微差異，以及以無窮的方式來運用它們、來表達愛或同情、來贏得辯論、解釋復雜的任務、來教孩子或僅僅為了享受與他人交流的樂趣。佛斯痰把中介學習描述為：“一種具有交互特性的……當自己介入學習者、兒童和整個世界中時，就會使得世界易于被兒童所理解的學習?！碑攤€體有方案地介入到刺激因素與學習者之間以傳遞知識或促進理解時，中介學習也就隨之出現(xiàn)了?！凹铀賹W習理論”說明，通過外圍刺激可以很快提高學習的速度和質量，同時，人類對外界環(huán)境的感知可以指導和幫助長期記憶。HenryDavidThoreau曾說：“如果一個人不能和他的同伴步調一致，也許是因為他聽到了不同的鼓點與節(jié)奏。那么就讓他走近傾聽音樂，而不管這是精確還是相去甚遠。麥克里恩認為，積極的情感，如愛、幽默等可以便利大腦皮層的高級思維過程，而的情感，如緊張、恐懼、憤怒或疑心等那么會阻礙學習和高級的思維過程。卡森主張：假設一個孩子想要使他與生俱來的好奇心持續(xù)不衰……他至少需要一位能夠與他分享這份好奇，和他一