構(gòu)建高效課堂展現(xiàn)課堂魅力教師授課技巧培訓(xùn)

一切教育改革的重心在于提高課堂效率上，真正的高效率的教學(xué)就是師生用最短的時(shí)間獲得最大的效率，高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式構(gòu)建高效課堂展現(xiàn)課堂魅力教師教學(xué)方法培訓(xùn)目錄第一部分什么樣的課堂可稱為“高效課堂”第二部分構(gòu)建“高效課堂”的三個(gè)必備第三部分“新授課”的二個(gè)課型什么樣的課堂可稱為“高效課堂”01

一切教育改革的重心在于提高課堂效率上。真正的高效率的教學(xué)就是師生用最短的時(shí)間獲得最大的效率。教育改革的重心高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。什么樣的課堂可稱為“高效課堂”厚積知識、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學(xué)習(xí)高效；學(xué)生心情舒暢，有安全的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做。新課標(biāo)下，強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，這個(gè)理念不是一個(gè)時(shí)髦的叫法，而是保證課堂高效的必須條件；1．高效課堂的“三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”010203什么樣的課堂可稱為“高效課堂”2．高效課堂要保證三個(gè)”量”信息量訓(xùn)練量思維量什么樣的課堂可稱為“高效課堂”3．高效課堂要達(dá)到三”動(dòng)”心動(dòng)思維在動(dòng)神動(dòng)思想在動(dòng)形動(dòng)課堂上學(xué)生動(dòng)起來了什么樣的課堂可稱為“高效課堂”構(gòu)建“高效課堂”的三個(gè)必備02課前充分的備課01教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。即：學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以充分尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)為前提，教師設(shè)計(jì)的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”的事實(shí)。構(gòu)建“高效課堂”的三個(gè)必備把握每一節(jié)的課堂結(jié)構(gòu)，它總體構(gòu)想、分幾部分構(gòu)成、每部分以什么方式教學(xué)生學(xué)習(xí)、時(shí)間如何分配、思考問題和訓(xùn)練題的設(shè)置等。教師要吃透教材和學(xué)生，教師要善于搭建“臺階”，設(shè)置“腳手架”，善于提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的帶有啟發(fā)性的思考問題。課前充分的備課01把握每一節(jié)的課堂結(jié)構(gòu)構(gòu)建“高效課堂”的三個(gè)必備在具體課堂教學(xué)操作中，教師一定要注意克服“教師話語霸權(quán)”的慣性，把“課堂”變“學(xué)堂”（把課堂還給學(xué)生），教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、互動(dòng)（知識是學(xué)生“學(xué)”的，不是“教”會的，教師的課堂語言不是講知識的，是引導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)的）。但多維互動(dòng)不是為了課堂的熱熱鬧鬧，而是以“高效”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，以引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維活動(dòng)為目的。教師隨時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)、提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運(yùn)用。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是在駕駛汽車，而教師好比是“路標(biāo)”，任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走上“高速公路”，不走“岔路”。以“高效”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)克服“教師話語霸權(quán)”的慣性教師的準(zhǔn)確定位02構(gòu)建“高效課堂”的三個(gè)必備各小組展示學(xué)習(xí)討論成果，教師及時(shí)點(diǎn)評歸納，指導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)方法規(guī)律，形成知識結(jié)構(gòu)。需要記筆記的要做明確強(qiáng)調(diào)。避免學(xué)生自學(xué)的知識片面、零碎、殘缺。三講講易混點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)，講易漏點(diǎn)。三不講學(xué)生自己已經(jīng)會了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講教師的“三講、三不講”構(gòu)建“高效課堂”的三個(gè)必備學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)與交流03學(xué)習(xí)小組的建立針對多數(shù)學(xué)生的膽怯、怕說話的現(xiàn)狀，可以采用小組討論，有利于發(fā)揮集體的力量來解決問題。教學(xué)中教師應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從自行研討轉(zhuǎn)向小組討論，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，其形式可以是同座二人、前后四人、分組討論、全班討論等多種方法，分組中還可以按學(xué)習(xí)水平層次，同層分組或搭配分組，采用何種形式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，這樣可以活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的敏捷性、多端性。在經(jīng)過學(xué)生充分討論交流后形成小組意見，教師選取幾組不同的具有代表性的小組，讓他們選派代表在全班交流研討結(jié)果，對結(jié)論修改、補(bǔ)充、完善后，取得共識。通過這樣的自行研討、自行分析及廣泛交流，不僅能使學(xué)生從研討中體驗(yàn)獲取知識的過程，感受成功的喜悅，而且能使學(xué)生的語言組織能力、口頭表達(dá)能力得以大大提高。構(gòu)建“高效課堂”的三個(gè)必備學(xué)生在自學(xué)、討論、交流過程中反饋出來的問題，教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、解惑和歸納，并指導(dǎo)學(xué)生將探究的結(jié)果用圖像、文字、圖表、數(shù)學(xué)公式、模型等方式表述出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)、評價(jià)、反饋、論證，上升為理論，學(xué)生能做的決不包辦代替。學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)與交流03構(gòu)建“高效課堂”的三個(gè)必備小結(jié)總之：高效課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的課堂，是樸實(shí)、簡易的課堂：沒有學(xué)生的認(rèn)真自學(xué)，不新授；沒有學(xué)生的充分獨(dú)立的思考，不交流；沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，不講解。讓學(xué)生在自主嘗試中探究學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑問難中探究學(xué)習(xí)，在討論合作中探究學(xué)習(xí)，在自我展示中探究學(xué)習(xí)，在問題解決中探究學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)中探究學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)“新授課”的二個(gè)課型03根據(jù)教材內(nèi)容的性質(zhì)特點(diǎn)，通過有趣的實(shí)驗(yàn)、故事或前景呈現(xiàn)、或設(shè)置懸念、引出問題，激發(fā)學(xué)生的情趣導(dǎo)入新課，或承上啟下復(fù)習(xí)舊知識、導(dǎo)出新知識。教師要在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引到課堂中，教材安排的內(nèi)容,可用可不用,也可采用不同方式使用.創(chuàng)設(shè)問題情境01探究型新授課“新授課”的二個(gè)課型教師在教學(xué)過程中要適時(shí)地巧妙地對教學(xué)情境中發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑，提出問題,讓學(xué)生充分發(fā)揮自已的想象，根據(jù)生活中的事例或?qū)嶒?yàn),大膽去猜想，但一定注意不要毫無根據(jù)的猜想,一定要讓學(xué)生回答“你的猜想依據(jù)是什么?”如：在探究浮力的大小時(shí),提出問題“浮力的大小可能與什么因素有關(guān)”？學(xué)生可能會回答出很多猜想：“與物體的形狀、物體的體積、物體的密度、物體的質(zhì)量、物體的重力、液體的密度、液體的體積(多少)、物體浸入水中的深度、液體的壓強(qiáng)等因素有關(guān)?！睂W(xué)生猜想不到的可能有(物體浸入液體的體積),這時(shí)教師再列舉一些事例讓學(xué)生思考,由此可以得出什么猜想.但要注意,對學(xué)生的各種猜想做出歸納,要做到收發(fā)自若。猜想02探究型新授課“新授課”的二個(gè)課型要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理學(xué)的研究方法(累積法、假設(shè)法、類比法、等效法、對比法、控制變量法……)以發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維和綜合思維的能力。如：設(shè)計(jì)原理、采用的方法、需要測量哪些物理量、需要什么樣的器材、需要記錄哪些量（設(shè)計(jì)表格）等。但由于時(shí)間限制，每個(gè)實(shí)驗(yàn)側(cè)重點(diǎn)不同。讓每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的全過程(不要事先給出器材,這樣會限制學(xué)生的思維)，如果時(shí)間不充分,展示匯報(bào)或?qū)嶒?yàn)時(shí)可分小組分別進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程(學(xué)生自主設(shè)計(jì)、討論交流)03探究型新授課“新授課”的二個(gè)課型運(yùn)用物理學(xué)的研究方法給出明確的討論內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)和交流時(shí)間討論、質(zhì)疑是自主學(xué)習(xí)的基本方法，“問題”是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)“問題”在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。“質(zhì)疑”的過程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過程。合作學(xué)習(xí)和交流需要時(shí)間上的保障04探究型新授課“新授課”的二個(gè)課型自主學(xué)習(xí)與自學(xué)和獨(dú)立學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。自學(xué)是沒有老師指導(dǎo)的情況下學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)需要老師的指導(dǎo)。自學(xué)型新授課“新授課”的二個(gè)課型學(xué)生通過閱讀教材和資料，確定重點(diǎn)與難點(diǎn)01學(xué)生閱讀教材和資料后通過獨(dú)立思考02學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)和小組討論解決問題03學(xué)生通過反思和評價(jià)04學(xué)生達(dá)到知識的最終構(gòu)建及提升05自學(xué)型新授課“新授課”的二個(gè)課型讓學(xué)生帶著問題，帶著強(qiáng)烈好奇心、求知欲自主學(xué)習(xí)，嘗試達(dá)標(biāo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中口、腦、眼、耳等感官全部調(diào)動(dòng)起來，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。自學(xué)型新授課“新授課”的二個(gè)課型有些學(xué)生熟知的內(nèi)容或讓學(xué)生了解的內(nèi)容可以全部放給學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生列出內(nèi)容提綱和重點(diǎn)難點(diǎn),對照學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)標(biāo)。有些內(nèi)容需要教師的導(dǎo)學(xué),通過設(shè)置一些能引發(fā)學(xué)生思考的問題加深學(xué)生的理解。自學(xué)型新授課學(xué)生的學(xué)習(xí)形式根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教材的難易程度可采用不同形式“新授課”的二個(gè)課型1）文章論點(diǎn)是什么？2）文章是怎樣組織材料進(jìn)行論證的？抓文章論點(diǎn)（概念、規(guī)律、原理等）；抓論據(jù)和論證過程；抓對論點(diǎn)的理解與