幼兒教師教師資格證教育學(xué)心理學(xué)試題及答案-

一、單項(xiàng)選擇題1．下面不屬于兒童入學(xué)后的適應(yīng)性問題的是。A．睡眠缺乏B．心情低落C．常常感冒D．人際關(guān)系不良在幼小連接過程中，智育的核心是。A．非智力因素B．思維力量C．記憶學(xué)問D．把握技能幼小連接的工作重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在方面。A．入學(xué)的適應(yīng)性B．幼兒身體素養(yǎng)C．文化課學(xué)習(xí)D．社會(huì)性培育在幼小連接工作中，教師要培育幼兒主動(dòng)與同伴、教師交往，友好相處，這屬〔〕方面的適應(yīng)力量。主動(dòng)性B.獨(dú)立性C.人際交往D.規(guī)章意識(shí)非智力品質(zhì)主要是指影響智力活動(dòng)的各種共性品質(zhì)，不包括以下中的〔〕。A.興趣BC.自信念D.制造力爭論結(jié)果證明，幼小連接工作取得成功的有效保證是〔〕。幼兒教師的素養(yǎng)B.園校的溝通C.家庭的協(xié)作D.社區(qū)的幫助7．幼小連接教育的實(shí)質(zhì)問題是。主體的適應(yīng)性問題B．幼兒園小學(xué)化問題C．小學(xué)幼兒園化問題D．幼兒的讀、寫、算問題8．以下不屬于學(xué)前教育小學(xué)化傾向的緣由的是。A．家長望子成龍的心態(tài)幼兒的興趣C．師資力氣薄弱D．辦學(xué)條件差二、名詞解釋1．幼小連接過渡期幼兒教育小學(xué)化三、推斷題幼兒園課程的開設(shè)就是為了幼兒能順當(dāng)?shù)剡M(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。幼兒園與小學(xué)的連接工作是由幼兒園和小學(xué)來完成。幼兒階段也需要讓兒童養(yǎng)成閱讀圖書的良好習(xí)慣。幼小連接工作主要是在幼兒大班和小學(xué)一年級(jí)之間的事情。兒童入學(xué)后假設(shè)不適應(yīng)，簡潔發(fā)生睡眠缺乏、人際交往不良、學(xué)習(xí)興趣下降等現(xiàn)象幼兒園與小學(xué)階段教育的區(qū)分就是小學(xué)開頭分科教學(xué)。幼兒園向小學(xué)階段過渡只要順其自然，不需要教師花太多精力。四、簡答題幼小連接教育的實(shí)質(zhì)問題是什么?怎樣做好幼小連接教育工作?列舉幼兒園教育小學(xué)化的危害。兒童入學(xué)后的適應(yīng)性問題表現(xiàn)在哪些方面，解決這些問題有何意義?對(duì)幼兒園來說，幼小連接的主要內(nèi)容包括哪些內(nèi)容?幼小連接工作需要留意哪些問題?五、論述題如何正確理解幼兒園教育和小學(xué)教育的差異?試述學(xué)前班教育小學(xué)化傾向的緣由。論述幼兒園實(shí)施幼小連接工作的指導(dǎo)思想。六、案例分析不能午睡。丁丁感到還是幼兒園好??結(jié)合案例談?wù)動(dòng)變簣@教育與小學(xué)教育有哪些不同?如何做好幼小連接工作?一、單項(xiàng)選擇題1．C．常常感冒屬于疾病范疇，不屬于適應(yīng)性問題。2．B．思維力量是智育的核心成分。3．A．幼小連接的工作重點(diǎn)是要解決這一過程中消滅的一系列不適應(yīng)問題。4．C．人際交往力量可以幫助幼兒結(jié)交朋友，取得教師的幫助。5．D．制造力屬于智力范疇。6．A．幼兒教師的觀念直接影響到幼小連接工作的質(zhì)量。7．A．幼小連接根本上是解決生理、心理等的適應(yīng)性。8．B．幼兒的興趣不屬于幼兒教育小學(xué)化傾向的緣由。二、名詞解釋幼小連接：指幼兒園與小學(xué)直接過渡的特定階段。學(xué)前階段與小學(xué)階段存在不同的教學(xué)特點(diǎn)，主導(dǎo)活動(dòng)、作息制度、師生關(guān)系、環(huán)境布置、社會(huì)期望等都存在差異，導(dǎo)致兒童各個(gè)環(huán)節(jié)的親熱協(xié)作。過渡期：指幼小連接的特定階段。在幼兒園與小學(xué)這兩個(gè)前后進(jìn)展階段之間存在一下一階段剛剛消滅的某些特點(diǎn)。幼兒教育小學(xué)化：指幼小連接工作中的一種誤區(qū)。是提前用小學(xué)的教育方式對(duì)待幼習(xí)樂趣；一種是教學(xué)的組織形式和方法小學(xué)化，如教師長時(shí)間用言語方式教學(xué)。三、推斷題×。幼兒園的教學(xué)是符合幼兒年齡階段需要的，而不是特地為人學(xué)做預(yù)備?！痢Ｓ仔∵B接工作需要幼兒園、小學(xué)、社會(huì)等多個(gè)方面相互協(xié)作完成?！??！痢Ｓ仔∵B接工作是長期的，貫穿多個(gè)年齡段?！獭！痢Ｓ仔蓚€(gè)階段的區(qū)分包含多個(gè)方面，分科教學(xué)只是學(xué)習(xí)方面?！?。幼小連接階段對(duì)幼兒身心進(jìn)展影響很大，需要各個(gè)方面的關(guān)注。四、簡答題傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)或“小學(xué)化教學(xué)”，不但扼殺了兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還問題、探究問題、解決問題，從中體驗(yàn)覺察的樂趣、學(xué)習(xí)的滿足和解決問題后的成就感，從而真正變成“學(xué)習(xí)的仆人”。幼小連接教育的實(shí)質(zhì)問題是主體的適應(yīng)性問題，為解決這一實(shí)質(zhì)問題必需做好以下幾點(diǎn)：、培育入學(xué)意識(shí)。通過參觀了解小學(xué)的生活狀況，削減幼兒對(duì)小學(xué)的恐驚感。以及社會(huì)交往力量方面，對(duì)幼兒進(jìn)展培育和訓(xùn)練，這樣才能縮短進(jìn)入小學(xué)后的適應(yīng)期。培育學(xué)習(xí)適應(yīng)力量。引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣、做事情認(rèn)真的習(xí)慣、留意力一些根本的認(rèn)字、算術(shù)學(xué)問的學(xué)習(xí)。培育生活適應(yīng)力量。小學(xué)有很多的規(guī)章和任務(wù)，因此，必需通過玩耍讓幼兒懂得一些根本的規(guī)章，有意識(shí)地學(xué)會(huì)調(diào)整自我掌握力量。幼兒教育小學(xué)化危害很大，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：影響幼兒身體的正常發(fā)育。幼兒時(shí)期，是身體各種機(jī)能快速發(fā)育的時(shí)期，尤其是高制約身體各機(jī)能的快速發(fā)育。制約幼兒智力的進(jìn)展。幼兒時(shí)期，是以具體形象思維為主的智力進(jìn)展時(shí)期，抽象規(guī)律態(tài)生活中獲得大量的感性閱歷，智力才有進(jìn)一步進(jìn)展提高的可能。壓制幼兒良好共性的形成。幼兒期是各種心理過程快速進(jìn)展的時(shí)期，也是一個(gè)人個(gè)f所不行缺少的。不利于幼兒入學(xué)后良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。大量實(shí)踐閱歷證明，在幼兒園提前進(jìn)展知幼小不連接造成了幼兒入學(xué)后各方面的問題，嚴(yán)峻影響身心進(jìn)展。兒童入學(xué)后的適應(yīng)性問題主要表現(xiàn)為：在身體方面，睡眠缺乏，身體疲乏，食欲不振，體重下降；在心理方面，精神負(fù)擔(dān)重，心理壓力大，心情低落，自信念缺乏，學(xué)習(xí)興趣降低；在社會(huì)性方面，人消極影響。礎(chǔ)，更為順當(dāng)實(shí)施九年義務(wù)教育，解決學(xué)生中消滅的厭學(xué)、輟學(xué)等問題，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量供給保障。因此，幼兒園與小學(xué)都要認(rèn)真爭論兒童的身心進(jìn)展特點(diǎn)，共同做好連接工作。在幼兒園方面，幼小連接教育需要做好以下幾個(gè)方面的工作：培育幼兒對(duì)小學(xué)生活的寵愛和向往。幼兒對(duì)小學(xué)生活的態(tài)度、看法、心情狀態(tài)等，情感體驗(yàn)。培育幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性。幼兒入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的環(huán)境，適應(yīng)的人際關(guān)系，對(duì)其身心安康影響很大。培育幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，特別是主動(dòng)性、獨(dú)立性、人際交接的重要內(nèi)容。適應(yīng)性的內(nèi)容包括：培育幼兒的主動(dòng)性；培育獨(dú)立性；進(jìn)展人際交往力量；培育幼兒的規(guī)章意識(shí)和任務(wù)意識(shí)。幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)預(yù)備。學(xué)習(xí)預(yù)備應(yīng)著眼幼兒終身學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)展他們?nèi)矫娴墓ぷ鳎号嘤己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣；培育良好的非智力品質(zhì)；進(jìn)展思維力量和根底力量。有關(guān)教育機(jī)構(gòu)在解決幼小連接工作的時(shí)候需要通力協(xié)作，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)爭論，依據(jù)兒童身心進(jìn)展的規(guī)律，做好過渡期的教育工作。進(jìn)展幼兒園與小學(xué)教育的雙向改革，雙方都把培育兒童的根本素養(yǎng)作為連接工作的著眼點(diǎn)，共同制造合理的過渡期的外部教育環(huán)境與條件，搞好連接工作。轉(zhuǎn)變觀念，提高教師素養(yǎng)，認(rèn)真爭論過渡期兒童的特點(diǎn)與進(jìn)展需要，有的放矢地做加深寬闊教師對(duì)兒童過渡期特點(diǎn)的理解的進(jìn)展特點(diǎn)及需要，有打算、有針對(duì)性地開展連接工作。結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)及幼兒身心進(jìn)展的個(gè)別特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)展幼小連接工作。各地區(qū)都矢地進(jìn)展教育。加強(qiáng)家、園、學(xué)校、社區(qū)力氣的相互協(xié)作。幼小連接工作僅僅依靠幼兒園或小學(xué)單方面的力氣是不夠的，幼兒園、小學(xué)、家長、社區(qū)必需相互協(xié)作，形成影響幼兒成長的教育合力。五、論述題幼兒園教育與小學(xué)教育之間的差距仍舊較為懸殊，表現(xiàn)為：開頭正規(guī)的學(xué)習(xí)生活，要求提高了。幼兒園是保教并重的機(jī)構(gòu)，以玩耍為主要活動(dòng)形式，幼兒主要進(jìn)展敏捷、自由、富好玩味性的活動(dòng)，教師對(duì)幼兒的約束少，不像學(xué)校教育的教學(xué)打算、教學(xué)大綱和教材進(jìn)展系統(tǒng)的文化學(xué)問教育，要到達(dá)肯定的質(zhì)量要。求。幼兒園幼兒是在各種好玩的活動(dòng)中獲得對(duì)四周世界的生疏的，教師不給幼兒打分，成績，這就需要有意志的努力。學(xué)習(xí)內(nèi)容從口頭語言過渡到書面語言，要求心理活動(dòng)的有意性和抽象概括性，難度增大。學(xué)校實(shí)行升留級(jí)制，學(xué)習(xí)程度以分?jǐn)?shù)衡量，分?jǐn)?shù)的凹凸會(huì)受到四周人們的評(píng)價(jià)和成人的獎(jiǎng)懲，兒童之間存在競爭，必定引起壓力、緊急和心情上的恐驚。生活制度的變化。幼兒園的一日生活以玩耍為主，每天上課(或集體教育)時(shí)間不超13～4節(jié)，下午上課1—2很短，午睡得不到保證。師生關(guān)系的變化。在幼兒園中，教師像母親一樣關(guān)心孩子，對(duì)幼兒的睡眠、生活、小學(xué)后，教師與幼兒的個(gè)別交往削減，態(tài)度也較為嚴(yán)峻。生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變。幼兒園的生活環(huán)境留意消遣性和趣味性，比較自由，而小學(xué)多數(shù)只有桌椅，座位固定，對(duì)兒童缺乏猛烈的吸引力。學(xué)前班教育小學(xué)化傾向的主要緣由有：與家長“望子成龍”的心態(tài)有肯定的聯(lián)系。在這個(gè)市場的吸引下，不少小學(xué)為了迎班。師資力氣薄弱。幼兒教師不同于小學(xué)教師，有其特有的要求和素養(yǎng)。學(xué)前班教師有相當(dāng)一局部從未承受過系統(tǒng)正規(guī)的專業(yè)訓(xùn)練下來的，教學(xué)活動(dòng)帶有很大的隨便性和盲目性。辦學(xué)條件差。由于我國農(nóng)村幼教起步較晚，條件差，幼兒班里很少玩具、教具和圖育。幼兒園實(shí)施幼小連接工作的指導(dǎo)思想主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。長期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個(gè)重要組成局部，要為兒童的終身合兒童進(jìn)展的教育形式和方法。．培育他們?nèi)雽W(xué)所必需的各種根本素養(yǎng)。培育入學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化小學(xué)。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是提前讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的教材，如提前學(xué)習(xí)漢語拼音的身心進(jìn)展特點(diǎn)，是造成兒童怕學(xué)、厭學(xué)、養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要緣由。幼小連接工作的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在培育幼兒的入學(xué)適應(yīng)性上小學(xué)的一套簡潔地下放到幼兒園。六、案例分析幼兒園教育與小學(xué)教育的不同點(diǎn)：教育的性質(zhì)、目的不同。幼兒園的教育性質(zhì)是非義務(wù)教育，因此，沒有考試、考察的預(yù)備。而小學(xué)教育不同，小學(xué)教育屬義務(wù)教育階段，這時(shí)學(xué)生上學(xué)是向國家盡義務(wù)法也不同。教育內(nèi)容不同。幼兒園所學(xué)的內(nèi)容是與幼兒生活嚴(yán)密相關(guān)的淺顯學(xué)問，借助這些淺顯學(xué)問到達(dá)進(jìn)展幼兒與以后的正規(guī)學(xué)習(xí)有關(guān)的心理力量的目的學(xué)科學(xué)問，精準(zhǔn)地說，是以符號(hào)為媒介的學(xué)科學(xué)問，它的抽象水平相對(duì)較高，與學(xué)生的生活受。教育方法不同。幼兒園教師應(yīng)多承受歸納法，即讓幼兒看到很多有關(guān)的現(xiàn)象，讓幼兒開動(dòng)腦筋，自己去歸納、覺察其中的規(guī)律。