教務(wù)處期末試卷分析報(bào)告

(完整)教務(wù)處期末試卷分析報(bào)告(完整)教務(wù)處期末試卷分析報(bào)告龐村學(xué)校2023-2023第一學(xué)期期末考試質(zhì)量分析2023——2023少的一個(gè)環(huán)節(jié)。一份耕耘,換來一份欣喜的收獲；一份付出，換來一份真誠(chéng)的回報(bào)。期末考試完畢了，有的班級(jí)考的很好,有的班級(jí)不夠抱負(fù),還有潛力。成功與失敗的界定，關(guān)鍵還是我們看問題的心態(tài)，心態(tài)打算一切。面對(duì)成功，要學(xué)會(huì)平和；面對(duì)失誤，要學(xué)會(huì)淡然處之。成績(jī)只代表過去，一次考試不能更多的說明什么。期末考試是完畢了，但它更多的是留給我們一點(diǎn)啟發(fā):要反思自己，找到成功與失誤緣由，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步，這同樣是收獲。第一局部：教學(xué)質(zhì)量根本狀況分析一、考試成績(jī)狀況分析其次局部：主要成績(jī)與閱歷一、主要成績(jī)章制度,強(qiáng)力推動(dòng)課標(biāo)解讀和校本教研工作，切實(shí)有效地開展教研活動(dòng)。才使本次成績(jī)有所提高。(一)學(xué)校將教研活動(dòng)列入制度,并定時(shí)定點(diǎn)進(jìn)展教研活動(dòng)，每周三下午第四課堂中困惑研討，進(jìn)展過評(píng)課活動(dòng)等。通過大量的教研活動(dòng)，教師教學(xué)水平進(jìn)一步提高?！蔡旃_課”活動(dòng)。在活動(dòng)中教師的課堂教學(xué)水平有明顯的提高，從目標(biāo)的設(shè)置到課堂環(huán)節(jié)的安排，從教學(xué)方法到目標(biāo)的達(dá)成,都有較大的變化。本學(xué)期里學(xué)校將聽評(píng)課活動(dòng)作為教研工作的重要一項(xiàng).以教研組為單位安排聽評(píng)課活動(dòng)，要求每位教師都參與，教師在聽評(píng)課活動(dòng)中，相互促進(jìn)相互提高.二、根本閱歷本次取得成績(jī)閱歷主要有以下幾點(diǎn):〔一〕扎實(shí)深入的“每天公開課”活動(dòng),促進(jìn)了教師教學(xué)水平的不斷提高。一年來，我校全體教師堅(jiān)持教研活動(dòng)，開展“人人一堂課“活動(dòng)，堅(jiān)持隨堂課聽評(píng)活動(dòng)，并與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)施課堂教學(xué)模式推動(dòng)，切實(shí)有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)改革和教師教學(xué)水平的提高.這是取得成績(jī)的前提條件?！捕承１窘萄谢顒?dòng)的廣泛深入開展,有效促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)。建立健全材教法培訓(xùn)、根本功競(jìng)賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、主題研討、課堂教學(xué)模式研討、學(xué)困這是取得成績(jī)的有效途徑?！踩硤?jiān)持不懈抓常規(guī)教學(xué)治理和改革，標(biāo)準(zhǔn)了教學(xué)行為，突出有效教學(xué)。實(shí)行定期集中一次檢查的方法，強(qiáng)化對(duì)教師備、講、批、輔、考、教研等方面業(yè)、考試評(píng)價(jià)改革，標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)行為，削減了無效勞動(dòng),提高了教學(xué)的時(shí)效。這是取得成績(jī)的必要條件.(四得成績(jī)的保障.促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。這是取得成績(jī)的動(dòng)力之源。第三局部:問題與缺乏回憶成績(jī)，固然興奮，但更重要的是要找出前進(jìn)道路上的問題和缺乏，這樣,我們才能連續(xù)前進(jìn).課程的一個(gè)重要理念就是促進(jìn)教育中的反思行為,為此，我們必需時(shí)刻進(jìn)展自我反思，分析問題、尋求對(duì)策.以下幾個(gè)問題應(yīng)引起我們的重視:一、學(xué)生自身存在問題①學(xué)生根底差各年級(jí)都存在著局部學(xué)生根底太差，同班學(xué)生中，單科成績(jī)差距太大，個(gè)別學(xué)生單科成績(jī)不及格.不是語文太差，就是數(shù)學(xué)老是不及格，導(dǎo)致幾位教師無法公用這局部學(xué)生。②學(xué)生的思想生疏、學(xué)習(xí)態(tài)度問題的同時(shí)求取學(xué)問的習(xí)慣，學(xué)習(xí)浮于外表，敷衍行事，不能靜心去學(xué)習(xí)，致使一些常見的應(yīng)當(dāng)熟知的學(xué)問不能正確解答.如文章背誦段落,古詩中的詞句等，數(shù)學(xué)概念等.此外，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，這一點(diǎn)各班都不同程度地存在，所以這局部學(xué)生工作。③應(yīng)試技術(shù)及卷面大局部學(xué)生的應(yīng)試技術(shù)有待于完善，如對(duì)答卷的時(shí)間安排不夠科學(xué)合理，做題面面俱到，不會(huì)區(qū)分難易,答題不全面，不會(huì)分點(diǎn)答復(fù)。書寫答案，層次不清，字跡潦草。這就要求我們教師在尋常教學(xué)中，嚴(yán)格要求學(xué)生，在考試中按答卷的要求約束學(xué)生，端正考風(fēng)考紀(jì)，培育學(xué)生良好的考試習(xí)慣，答題速度還有待于提高，根本運(yùn)算不準(zhǔn)確，努力提高運(yùn)算準(zhǔn)確率。④審題力氣試題的入題深度確實(shí)定和入題方法的選擇，打算了學(xué)生審題力氣的凹凸。大局部學(xué)生不知“磨刀不誤砍柴功”這個(gè)道理,匆忙審題，甚至說匆忙做題,確，或失之于完成過程草草。答題語言的組織，缺乏準(zhǔn)確性和規(guī)律性.前言不搭后語，俗話、俗語連篇,上句下句之間的因果關(guān)系聯(lián)系不嚴(yán)密。學(xué)生的根本技能沒有形成,學(xué)問沒有上手,不能用所學(xué)生學(xué)問解決實(shí)際問題.二、教師課堂教學(xué)存在問題要表現(xiàn)在：1知，培育實(shí)踐、創(chuàng)力氣的的教育理念要求差距還很大。教學(xué)中重書本學(xué)問灌輸、做題技巧訓(xùn)練,輕讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程體驗(yàn),為教書而教書.2、教師教學(xué)后的反思重建意識(shí)不強(qiáng)、教后記過于簡(jiǎn)潔甚至不能對(duì)每一節(jié)3標(biāo)準(zhǔn)上，而疏忽了自己與高標(biāo)準(zhǔn)之間已有的大差距。不求上進(jìn)，不是站在進(jìn)展的高度去看問題，但求索取和享受。還有個(gè)別教師任憑性特別強(qiáng),出入校門隨任憑便造成其他教師心里極度不平衡。給學(xué)校治理帶來不便。4、教師教學(xué)方法不對(duì)頭，不是以道德課堂為基準(zhǔn)，定目標(biāo)，定思路，定評(píng)價(jià)方案，檢驗(yàn)效果。而是抱著應(yīng)付課節(jié)的態(tài)度，走著說著。三、補(bǔ)差機(jī)制不完善，學(xué)生兩極分化比較嚴(yán)峻。學(xué)校培優(yōu)補(bǔ)差工作工作制度雖健全,但獎(jiǎng)懲不明確，教師對(duì)學(xué)生缺乏抱負(fù)教育和非智力因素開發(fā)等等，這些因素都造成學(xué)生信念缺乏，上進(jìn)心不強(qiáng),差盛行,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)照舊沉重,學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致繼任年級(jí)補(bǔ)差任務(wù)很重。四、與課程要求相比,教師教學(xué)力氣欠缺，且工作任務(wù)繁多，忙于應(yīng)付各類非教學(xué)瑣事，無暇通過學(xué)習(xí)、科研,提高自身的素養(yǎng)。校本教研在一些教師身上還沒有見到明顯效益，主要表現(xiàn)生疏不夠，口號(hào)化、形式化嚴(yán)峻。圍繞實(shí)際問題爭(zhēng)論、反思的主題性互動(dòng)研討氣氛不濃，有形成果缺乏。第四局部：教學(xué)建議須長(zhǎng)鳴。結(jié)合本次考試，今后教學(xué)工作根本思路：寒假一來，預(yù)示著學(xué)期馬上開頭，學(xué)生的生疏又上了一個(gè)層次，全體教師必需擬好學(xué)期打算，將一個(gè)學(xué)期，甚至是一個(gè)學(xué)年，做一個(gè)全盤規(guī)劃,擬〔學(xué)期甚至是學(xué)年教學(xué)構(gòu)造,具體應(yīng)著重做好以下幾個(gè)方面的工作。1、加強(qiáng)爭(zhēng)論、明確方向。好標(biāo)本〔課標(biāo)課本)結(jié)合工作。深入爭(zhēng)論課程標(biāo)準(zhǔn)，把握學(xué)問點(diǎn)要求及所應(yīng)到達(dá)的目標(biāo)，認(rèn)真完成各階段擬定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù).在教學(xué)中,要做到課程標(biāo)準(zhǔn)與教材比照爭(zhēng)論，課程標(biāo)準(zhǔn)與檢測(cè)試題比照研究，課程標(biāo)準(zhǔn)建議評(píng)價(jià)與學(xué)科教學(xué)分析比照爭(zhēng)論.時(shí)刻用標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)我們的教學(xué).2、留意根底,精講精練。在教學(xué)中,我們教師都把根底學(xué)問的傳授與訓(xùn)練做為重點(diǎn)，能夠?qū)掖螄?yán)格根本技能相脫節(jié)的現(xiàn)象。應(yīng)當(dāng)看到,所謂夯實(shí)根底，絕不只是背熟課本，增加練習(xí)題的數(shù)目而已，而是在深入理解的根底上，能夠進(jìn)展學(xué)問遷移，能夠嫻熟地運(yùn)用，把學(xué)問轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的力氣，這才叫夯實(shí)根底。因此,我們要在進(jìn)展課和復(fù)習(xí)課時(shí)，要精選代表性強(qiáng)，質(zhì)量高的例題和習(xí)題，以便準(zhǔn)時(shí)有針對(duì)性地安排專項(xiàng)訓(xùn)練，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，最大程度地彌補(bǔ)“雙基”方面的缺陷。3、強(qiáng)化訓(xùn)練，查缺補(bǔ)漏，提高力氣檢測(cè)課堂教與學(xué)的效果，查缺補(bǔ)漏的作用.但是依據(jù)我們檢測(cè)的過程和結(jié)果來看,我們的學(xué)生有時(shí)在課堂上覺得學(xué)習(xí)得很好了,拿起書來一看,概念原理什么都明白，但一遇到考試，或者稍具綜合性的題目，需要這些概念,原理解決問題時(shí)，卻又感覺似是而非，吃不準(zhǔn),有時(shí)還得再需要看看課本怎樣說的。之所以消滅這種現(xiàn)象,究其根源就是尋常只留意做題，滿足于做對(duì)，缺乏對(duì)概念、原理的深挖、細(xì)摳，沒有留意形成廣泛的，嚴(yán)密的學(xué)問體系.因此，我們?cè)谧鰧W(xué)一法、分一類、通一片。在彌補(bǔ)學(xué)問缺漏點(diǎn)和力氣薄弱點(diǎn)上，要通過檢測(cè)題和試卷講評(píng)及試卷分析，找到學(xué)生學(xué)問缺漏點(diǎn)和力氣薄弱點(diǎn)，樂觀查找方法和途徑,并在下一次考試時(shí)進(jìn)展針對(duì)性的復(fù)測(cè),對(duì)于個(gè)別共性問題可承受簡(jiǎn)短性專題形式進(jìn)展集中解決，經(jīng)過訓(xùn)練,力爭(zhēng)把學(xué)問不全面等因素造成的考試成績(jī)失分降到最低限度。4、分類指導(dǎo)，分層輔導(dǎo)，個(gè)別輔導(dǎo).。如優(yōu)生的培育，可打破單科界限，集中全年級(jí)組的優(yōu)勢(shì)力氣進(jìn)展，各科齊抓共管，課上組織優(yōu)秀生爭(zhēng)論難題，典型題，課外增加布置的內(nèi)容，課下可個(gè)別應(yīng)做細(xì)做實(shí)。要把握好尺度,大膽降低難以到達(dá)的訓(xùn)練要求，放棄估量無法突破的學(xué)問，盡量騰出更多自我消化的時(shí)間。學(xué)困生的工作，