2023學年度第一學期高二上冊化學教學工作總結

第10頁共10頁2023學?年度第一學?期高二上冊?化學教學工?作總結_?_學年度第?一學期即將?過去，回顧?這半年的教?學工作，可?以總結和思?考的地方很?多，在這里?我從以下幾?個方面進行?一番梳理和?總結。一?理念的轉(zhuǎn)變?相較于我?剛接手普高?化學的時候?，這學期的?教學工作有?了很大變化?，這一變化?從根源上講?是源于理念?的變化。?我以前的教?學理念是以?重點中學、?正規(guī)學校的?高中化學要?求為參照，?要求學生達?到這一水平?。這一理念?的提出有其?必然性。首?先是我自己?受的教育，?作為___?市頂尖名校?的畢業(yè)生，?我所能想到?的第一參照?系就是我自?己的母校，?換句話說，?我當初的教?學要求是什?么樣，我就?會要求學生?也達到。其?次是客觀條?件，在那時?我還在承擔?職高數(shù)學的?教學工作，?勢必不能兩?頭兼顧，而?現(xiàn)成的最容?易找到的普?高化學資料?幾乎全部是?名校、重點?學校的資料?，這也就使?得我的教學?無法降低知?識難度。另?外，我想講?的是這一理?念提出除了?有其必然性?以外，還有?其合法性。?盡管來到菁?華中學的學?生生源差、?底子薄，但?只要學程設?計得當、教?學保障有力?，是有可能?取得進步甚?至接近或者?達到重點中?學的要求的?，這一點在?我做課外輔?導與重點中?學和名校的?學生接觸中?感受尤深，?他們的底子?確實扎實，?但他們并不?是高不可攀?，他們?nèi)匀?需要扎扎實?實一步一步?地學習和訓?練才能取得?優(yōu)異成績，?而這些扎實?的工作恰恰?是菁華的教?學所難以達?成的。從?這學期開始?我辭去了職?高數(shù)學的教?學工作，專?注于普高化?學，這使得?我終于有時?間將一門學?科研究得更?加深刻和透?徹。加之來?自課外輔導?工作的啟發(fā)?，我開始質(zhì)?疑之前所提?出的理念的?一些前提，?那就是，這?樣的要求，?即使是學生?全部達到，?這樣的化學?到底有多少?意義。如果?說重點學校?或正規(guī)學校?的學生將考?學作為最大?的意義，那?么對于菁華?的學生來說?他們中很多?對此并沒有?執(zhí)著的信念?和想法這種?訓練又有什?么意義，這?讓我的思索?回歸到學習?本身、知識?本體。也就?是說，如果?學生不想升?學，我們用?高考要考這?樣的說辭已?經(jīng)沒有任何?恫嚇學生的?威力的情況?下，學化學?的意義是什?么？讓學生?知道___?是一種興奮?劑到底對他?們將來的工?作生活的品?質(zhì)有多少的?提升？有鑒?于此，我提?出了一種新?的理念學能?學會的化學?，學有用的?化學。后來?再加上一句?學基本的化?學素養(yǎng)。?最后一句的?提出是來自?于如下的一?些思索?？?學是從不同?的角度去解?釋我們身邊?的世界。物?理從物體與?力的角度，?化學從物質(zhì)?變化的角度?等等。而這?個世界的化?學解釋有它?自己的一套?邏輯體系和?語言體系，?例如，化學?認為物質(zhì)變?化于分子的?分解和原子?、離子的重?新組合。換?句話說，化?學中分子、?原子、離子?等的微觀粒?子體系，和?用這種體系?來解釋世界?，是化學核?心的部分，?是化學的語?言，掌握這?樣的體系是?一個學生學?沒學化學標?志。這便是?我在理念中?提到的基本?的化學素養(yǎng)?。這正如高?中化學課程?標準開宗明?義對化學的?界定那樣化?學是在原子?、分子水平?上研究物質(zhì)?的組成、結?構、性質(zhì)及?其應用的一?門基礎自然?科學，其特?征是研究分?子和創(chuàng)造分?子。在這?一理念的指?引之下，我?利用兩個多?月的時間編?寫了《高中?化學基礎知?識過關》必?修、必修、?選修三個分?冊。下面我?就談一談這?樣的一份教?輔資料是如?何落實貫徹?以上三方面?理念的。?二解讀《高?中化學基礎?知識過關》?文末附有?《高中化學?基礎知識過?關》第一版?前言，在其?中我已經(jīng)對?如何使用這?一教輔資料?和編寫目的?進行過較為?到位的說明?，在這里我?從解答關于?理念的三個?問題的角度?出發(fā)再次闡?述如下.?《高中化學?基礎知識過?關》如何體?現(xiàn)學能學會?的化學得?益于課外輔?導的開展，?我有了在教?學實踐中詳?細梳理包括?初中化學在?內(nèi)的整個中?學化學的知?識體系和脈?絡的機會。?并且通過對?學生在學程?中的觀察與?師生的交流?，我更加清?楚地感受和?認識到他們?關于化學知?識的建構過?程。理解教?材編寫者在?這里如此編?訂的意圖，?了解學生是?如何學會化?學的相關知?識的，這兩?點是能夠貫?徹學能學會?的化學的先?決條件，也?是能學會的?化學的具體?內(nèi)容。在?編寫《高中?化學基礎知?識過關》的?過程中，我?在閱讀教材?時始終在想?教材編寫者?到底希望學?生掌握什么?，想讓他們?獲得什么知?識和形成什?么能力。然?后，我將這?些東西以提?問、留空的?形式留給學?生去解答。?這些問題于?教材，但絕?不超越教材?。換句話說?，只要學生?去閱讀教材?和思索，是?能夠解答或?者說從書本?上找到絕大?多數(shù)問題答?案的。這就?奪走了學生?以學不懂基?礎差為理由?不學化學的?合法性根據(jù)?。如果說以?前的化學確?實要求很高?，學生除非?特別刻苦勤?奮、廢寢忘?食地補上以?前學習欠缺?的漏洞才能?夠聽得懂，?那么現(xiàn)在的?化學就不需?要如此，僅?僅需要學生?用一些精力?在讀教材上?，將教材上?淺顯的知識?點記錄、轉(zhuǎn)?述在學案上?即可。這?份《高中化?學基礎知識?過關》同時?也決定了這?個學期考試?試題的變化?。為了與之?配套，我自?己編寫了選?修四個單元?的單元檢測?題和半期、?期末考試題?。在這些考?試題中，重?視基礎，問?題主要是《?知識過關》?。.《高?中化學基礎?知識過關》?如何體現(xiàn)學?有用的化學?化學應該?是有用的。?這一點來自?于職業(yè)教育?的啟發(fā)。在?過去的普通?中學教育中?強調(diào)學科體?系，強調(diào)各?種復雜的變?形、計算，?而恰恰忽略?了對身邊化?學現(xiàn)象的解?釋和___?。學生只有?做題計算的?能力而缺少?對身邊事物?的觀察、缺?少生活經(jīng)驗?的積累。?例如我輔導?的一個魯能?巴蜀中學的?高一學生，?他能夠很順?利地進行結?合化學方程?式的復雜計?算，卻無法?回答加工鋁?箔是物理變?化還是化學?變化這樣的?常識問題。?即是說明在?他的日常學?習中，教師?并不注重知?識與生產(chǎn)實?際的聯(lián)系，?而學生在這?種培養(yǎng)模式?下僅僅學會?了應付考試?難題，而并?沒有辦法提?升自己對身?邊事物的理?解和適應能?力。這恰恰?是化學有用?的部分。?所謂有用，?并不是應考?這樣急功近?利的角度定?義的，而是?從學生未來?人生的適應?能力的角度?出發(fā)去界定?。在他將來?的工作生活?中更多地會?接觸到直觀?的、直接的?現(xiàn)象，而不?是命題人精?心設計好的?文字敘述的?應用題，他?們?nèi)绾文軌?運用自己所?學去解釋這?一現(xiàn)象，從?而降低對未?知世界的恐?懼感、緊張?感，提高適?應性、提高?生活工作的?效率和品質(zhì)?，這便是有?用在何處。?也因此，?我在編寫過?程中，將普?通教學中往?往一筆帶過?或忽略的例?如用途、實?踐中的應用?的知識也納?入了其中。?3.《高?中化學基礎?知識過關》?如何體現(xiàn)學?基本的化學?素養(yǎng)這個?問題可以說?是對中學化?學課___?開課的追問?。課程標準?對其必要性?是這樣闡述?的高中化學?課程是科學?教育的重要?組成部分，?它對提高學?生的科學素?養(yǎng)、促進學?生全面發(fā)展?起著不可替?代的作用。?為適應世紀?科學技術和?社會可持續(xù)?發(fā)展的需要?，培養(yǎng)符合?時代要求的?高素質(zhì)人才?，必須構建?新的高中化?學課程體系?。如果說?之前的有用?是偏重于提?升學生基本?素質(zhì)，希望?學生能夠做?一個更高品?位、更有涵?養(yǎng)的人。那?么基本的化?學素養(yǎng)則是?針對想要在?化學或者別?的科學領域?有所建樹的?學生，化學?課應該讓他?們掌握基本?的研究工具?，具備基本?的知識能力?。換句話說?，我在理念?中并沒有拋?棄掉學科，?將中學化學?課完全變成?科普常識講?座的意思。?恰相反，我?認為學科基?礎非但不是?要弱化，反?而應該強化?。這個基礎?并不僅僅是?知識的識記?，而更重要?的是一種學?科思維的構?建，正如之?前所談到的?那樣，化學?是用原子分?子的變化來?解釋自然界?的現(xiàn)象，那?么我們就應?該培養(yǎng)學生?解釋現(xiàn)象的?能力。這其?中包括，用?原子分子的?理論進行思?維和推演和?將這樣的思?維推演過程?形成文字或?進行口頭表?達的能力。?后者最典型?的例子就是?看懂和能寫?化學方程式?，能夠用化?學方程式來?解釋觀察到?的現(xiàn)象。?培養(yǎng)化學式?的思維和使?用化學語言?的能力，我?想這是我們?過去一直被?忽略而新課?程所要求的?。也因此，?我在編寫的?過程中使用?了大量的簡?答題，需要?學生闡述這?個反應之后?的道理，需?要他們學會?諸如過量適?量等等定量?描述的語言?。除此之外?，一如我在?前言中所說?，對于教材?中一些非化?學重點掌握?的點，我認?為同樣可以?提升學生科?學素養(yǎng)的，?也一并納入?。例如濃度?，在選修第?75頁資料?卡片中，溫?室效應氣體?濃度數(shù)據(jù)采?用的是每立?方米多少毫?升這樣一個?體積濃度的?單位。在這?里我想讓學?生將學過的?幾種濃度質(zhì)?量濃度、物?質(zhì)的量濃度?并置并加以?比較各自的?差別。另?外這里所說?的基本也有?之前學得會?的含義。在?以往的應試?教學中，對?解題法、解?題術、公式?套用的講解?過多，而對?基本方法的?___不夠?。其實化學?計算中的差?量法、十字?法等都是在?基本方法之?上提出的一?套簡便方法?，將以前需?要兩三步做?出的事情一?步完成。這?些方法當然?可以使得計?算更加簡單?，但如果忽?略了對基本?原理、基本?方法的講授?和訓練就直?接傳授這種?中間步驟二?手公式，是?令教學陷入?低效、反復?講授學生卻?仍然不懂的?元兇之一。?很多情況下?，學生只知?用這個方法?，卻不知如?何去用、為?何要用。這?樣的教學學?生是越學越?死，只要題?目稍加變化?，或者出現(xiàn)?無法直接套?用的情形，?學生便會不?知所措。究?其根本，還?是對基本的?原理認識不?清、對基本?方法體會不?深。在我編?寫的過程中?，這種需要?所謂簡便方?法的題目盡?量不涉及，?即便涉及，?我也不會按?照這種方法?去進行教學?。簡便方法?是來自于基?本解法熟練?掌握之后自?動生發(fā)的，?所謂熟能生?巧，但如果?直接跳過基?本的方法，?就違背了學?生的認知規(guī)?律，只能導?致盲目地、?機械地套用?。這也是學?生普遍對化?學學習缺乏?興趣，覺得?化學難學、?枯燥的重要?原因之一。?此外，在?實際教學中?我還總結出?了基于《基?礎知識過關?》的三步教?學法。三?三步教學法?三步教學?法第一步是?做《基礎知?識過關》。?這份資料既?可以用作課?后及時鞏固?的課時作業(yè)?，也可以作?為教師授課?時學生手中?的學案使用?，其目的是?幫助學生弄?懂課堂知識?。第二步?是章末標準?測試初測，?也就是所謂?的形成性考?試。在做完?《基礎知識?過關》的基?礎上，進行?第一次的章?節(jié)標準測試?。標準測試?是對課堂知?識的一些綜?合運用和擴?展。我為這?個測試訂立?了量化標準?，如果學生?能夠達到及?格分數(shù)，說?明基礎部分?已經(jīng)過關，?他需要做的?就是認真聽?這份試卷的?評講。而如?果低于及格?分比較多，?則說明基礎?知識仍有漏?洞，需要回?到《基礎知?識過關》再?次鞏固某些?基本知識。?這樣量化的?作用是為學?生自己把握?自己的學情?，培養(yǎng)學生?的元認知策?略服務的。?簡單地說，?過去的學生?學與練都是?稀里糊涂的?，是在教師?的嚴格控制?之下的，他?們自己對自?己的學習調(diào)?控的機會不?多，更談不?上能力的培?養(yǎng)。而這樣?的量化使得?學生自己能?夠?qū)ψ约旱?學習現(xiàn)狀有?一個把握，?并自己意識?到可以努力?的方向。?在經(jīng)過初測?評講之后，?第三步是同?一章節(jié)的再?測，這次是?學業(yè)驗收考?試。同樣，?這次考試也?有量化標準?，如果能夠?考到良好以?上，則說明?這個章節(jié)的?平時學習即?可告一段落?，可以走入?下一章節(jié)。?如果不能，?則需要反思?第二步和第?一步是否扎?扎實實地完?成。實際上?，初測與再?測在很多知?識點上是重?復的，而學?生如果一而?再地犯這樣?的錯誤，則?一定是在聽?評講的時候?不到位。這?也很好地提?示學生，不?要重練題輕?反思，練題?不在多，而?在于練過、?講過之后是?否真的弄懂?，并且學生?自己要為自?己的學業(yè)負?責，每一次?的練習和聽?評講都應該?專心致志。?四對《高?中化學基礎?知識過關》?和三步教學?法在實際教?學中暴露的?問題的反思?盡管對教?學進行了積?極地探索和?創(chuàng)新嘗試，?并且教學效?果取得了相?當大的提升?。但在實際?教學中無論?是《知識過?關》還是三?步教學法都?遭遇到了一?些我之前并?沒有預想到?的困局。?就《知識過?關》而言，?因為答案幾?乎全部來自?于書本，學?生出現(xiàn)只知?道照著書本?抄答案而不?加思考，而?對于那些需?要進一步思?考，書上沒?有直接答案?的，則干脆?選擇放棄不?做的現(xiàn)象。?這樣的結果?，實際上《?知識過關》?也就失去了?自己該起的?幫助學生梳?理知識、探?索新知的作?用。其實這?一點跟學生?長期養(yǎng)成的?被動學習習?慣有很大關?系。我們的?學生過于習?慣被動接受?知識，怕出?錯，怕老師?看不起自己?，長期處于?自卑的、缺?乏自我效能?的學習狀態(tài)?中。解決的?方法是可以?嘗試將它作?為教師講授?新課時的學?案納入當堂?課程設計中?來。也就是?按照學案上?的問題展開?教學和學生?自學、討論?，并及時記?錄。而實際?上對于自學?能力強的、?主動探究意?識強的學生?來說，《知?識過關》是?完全可以作?為課后作業(yè)?的。例如我?前一段輔導?的一個在新?加坡讀書的?___留學?生，他完全?可以在我不?講授任何知?識的情況下?，通過這份?導學方案，?結合課件進?行自學，而?我僅僅需要?進行糾錯和?重難點的點?撥。在三?步教學法的?實踐中，我?也同樣遇到?了類似水土?不服的問題?。學生在第?一步過于刻?板地照書抄?答案，而初?測聽講過程?中又缺少反?思，致使驗?收考試不理?想的情況也?常見到。三?步法最成功?的案例是魯?能巴蜀中學?的一位劉同?學，在第一?章的考試中?，初測__?_分，再測?___分。?而菁華的任?力同學，初?測約___?分，再測_?__分。這?說明了三步?走的策略是?一種非常理?想化的教學?法，只有針?對學___?別努力、踏?實、有相當?基礎、一點?就透的學生?才效用明顯?。而對于其?他學生來說?，還需要更?長的時間去?適應這種精?耕細作的、?有悖于以往?廣種薄收的?教學方式。?以上就是?我對這學期?教學工作幾?個主要方面?的總結，掛?一漏萬，并?且囿于我的?水平錯訛之?處在所難免?，還請領導?及各位同行?不吝賜教。?經(jīng)過編者?近兩個月的?努力，《化?學基礎知識?過關》的前?期工作已經(jīng)?取得了階段?性成果。目?前已經(jīng)完成?的有必修、?必修以及選?修第一、第?二章的內(nèi)容?，預計余下?的工作也會?在今年末完?成。身為?一名工作在?一線的高中?化學教師，?編者為自己?能夠成為本?輪新課程改?革的親歷者?而感到慶幸?，同時，也?感到壓力空?前。編者思?考最多的是?，在當前這?個改革的大?背景下，作?為一名普通?教師能夠做?些什么來為?改革添一把?柴。這份《?化學基礎知?識過關》既?是編者從事?高中化學教?學一年多以?來的全面總?結，也是獻?給改革的一?份薄禮。?面對如今各?大書店里琳?瑯滿目的各?種教學輔導?資料，__?_編者還要?再編一本，?這本書究竟?有何不同，?編者又希望?它能夠起到?哪些作用，?在下面給予?說明。首?先是___?要編這本書?？與市面上?的各種輔導?資料比起來?，本書的最?大特點就是?起點極低。?相較于各種?資料以拔尖?作為第一目?的的編寫思?路不同的是?，這本書的?編寫對象主?要是面向基?礎薄弱的學?生或者只是?希望通過化?學畢業(yè)會考?的文科生。?實際上在新?課程的理念?下，教育應?該逐漸走出?傳統(tǒng)的以人?才選拔為目?的精英教育?的怪圈，而?走向以普及?科學文化素?養(yǎng)、讓所有?受教育者都?能夠在學科?上有所發(fā)展?為目的的普?及教育。事?實上，能夠?成為頂尖人?才的始終是?少數(shù)，而在?我們當前教?育資源分配?還很不均衡?的現(xiàn)實下，?在某些經(jīng)濟?欠發(fā)達地區(qū)?，教育