學校提高教學質量措施

學校提高教學質量措施一、遵循規(guī)律抓教學、實事求是求質量近年來，我們圍繞“發(fā)展學校就是提高教師在學校的生命質量，發(fā)展學生就是提高學生在學校的生活質量”的教育理念，遵循規(guī)律抓教學，實事求是求質量。構建了以校風育人、人文管理、重視細節(jié)的管理模式，建立起了優(yōu)質高效的管理機制，形成了我?！俺缟幸涣鳌⒆非笞吭?、拒絕平庸、超越自我”的學校精神。第一，在教育教學工作中，堅持踐行一中人“反抓教育教學質量”的教育智慧，重視智育，更重視德育和美育，重視課內更重視課外，重視尖子生培養(yǎng)，也更多地關注差生，抓教學質量，反抓學生的生活、休息和鍛煉。學習與管理其實也是一門藝術,她的美在于和諧,在于一種內在的平衡.正確處理學習與休息,娛樂,體育鍛煉的關系，保證學生充分的休息，進行適當的娛樂、體育鍛煉，保持良好的學習狀態(tài)，是提高學習效率的根本性條件?！胺醋ソ虒W質量”是我校全體教師和班子的教育教學經驗結晶，是我校教學質量長盛不衰的制勝法寶。第二，規(guī)范辦學行為，實行均衡編班，均衡配備教師，師生在合作中競爭、發(fā)展，再競爭中合作、進步，既給每位教師，更給了每一位學生公平競爭的平臺，極大地調動了積極性，有利于發(fā)揮集體智慧，避免了“單打獨拼”，這也是我們辦學成功的經驗之一。第三，開齊課程，開足課時，副科不認真上就是一種破壞，構建符合新課程要求的課程體系。課程開足開全是決定學校辦學和發(fā)展方向的問題。為此，學校嚴格按照國家規(guī)定的課程標準開全課程，且副科開齊開足課時，保證副科教學質量。不允許拖堂，更不允許擠占副科，即使復習期間也不允許擠占。我們使老師認識到：拖堂熄滅學生學科興趣，擠占剝奪學生全面發(fā)展的權利，是對學生的不負責任，學科只有考試比重的大小，沒有主副之分；副科不認真上，課堂教學松懈，就是教學事故，就是一種破壞，破壞學生好習慣的養(yǎng)成。鎮(zhèn)校質量調研全部學科，考績評價一個標準，從制度上保證副科教學質量,從課程上為學校實施新課改奠定了堅實的基礎。第四，重視培優(yōu)補差工作。我們實施“因材施教、分層教學”以及“拔優(yōu)、促中、補差”的原則，平行分班，課堂教學面向大面積，從中差生抓起，在作業(yè)和輔導上照顧優(yōu)生，學業(yè)評比和表彰上重看成績進步幅度。學校加強對培優(yōu)補差工作的全程監(jiān)督與管理，建立相應的規(guī)章制度，重視對培優(yōu)補差工作的研究分析，全面了解各班、教研組培優(yōu)補差工作情況，關注教師培優(yōu)補差工作的的實效性，老師理直氣壯搞培優(yōu)補差，學校有激勵機制支撐搞培優(yōu)補差。第五，向過程細節(jié)要成績要質量。教育是應該注重過程的，教育管理重結果，也更注重向細節(jié)要質量，我們對過程的重視貫穿于教育的整個過程之中，貫穿于學校管理的始終。精致管理是一中領導的教育管理思想的精髓，是幾十年來教育經驗的總結，是追求卓越科學高效的，關注細節(jié)的管理思想和管理方式。執(zhí)著、踏實地做好每件事，抓實每個環(huán)節(jié)，以過程的最優(yōu)化求得整體最優(yōu)化。我們追求把教育教學工作做得細致，做得精致，做到極致，向過程要質量。年級管理從基礎、從源頭、從過程抓起。在策略上，初三是重點，但我們工作中抓住初一這個基礎不放松，抓住初二分化的關鍵不丟手，初三的工作在戰(zhàn)略上把握方向，在戰(zhàn)術上一絲不茍，用心抓實細節(jié)，保證重點不出偏差，從上到下都一樣給予重視。學校班子分工：校長抓初一級段，書記抓初二級段，業(yè)務校長抓初三級段。在教學管理上，我們堅持講科學，規(guī)范教學。我們是寄宿制學校，學生學習時間不能靠補課來增加時間，我們靠的就是做實過程中的每一步，把常規(guī)做好，把細節(jié)做嚴，把過程做實，使“常規(guī)+細節(jié)+過程=成績”，“做好常規(guī)就是質量、升學率，就會創(chuàng)造奇跡”，我們這些做法平淡無奇，卻“無招勝有招”！二、夯實教學常規(guī)，做實做好，做出特色1、分工協(xié)作，落實責任，明確工作要求學期工作目標任務分解到班、到人，明確各自責任，又注重抓協(xié)作整合，保證工作整體質量和效率。一是明確了教學管理責任。校級領導包年級抓教學，對初三分班包抓，明確畢業(yè)班的教學質量、中考目標任務。二是明確了年級組、備課組、教研組在教學管理中的責任，提出年級組對本年級教學工作負責，學科組對本學科教學教研工作負責，教研組做好本學科教研教改工作的組織和協(xié)調。三是對常規(guī)教學各環(huán)節(jié)都提出了明確的工作要求。明確提出教案備寫、課堂教學規(guī)范、自習輔導、單元測試反饋、作業(yè)批改等方面的具體要求，使教學活動各環(huán)節(jié)有章可循，克服教學過程的盲目性和隨意性。四是提出了聽、評課要求，分層提出教學管理人員、骨干教師、青年教師和其他教師全學期聽課節(jié)數要求，并對評課標準、程序提出了具體要求。2、備課、講課課堂教學中，重視學生學習方法的指導，要求教師要“教會學生學習”。這一項作為評價一位好教師的標準。課堂是課程改革的主渠道，也是教師提高教學能力、展示教學風格的一個空間，為了讓教師的教學思想和教學智慧得到充分展示，學校推出了“努力提高課堂教學有效性”的專題研究。這項研究具體落實到備課和講課這兩個環(huán)節(jié)上。每周學科組集體備課一個課時，備課中主備課人要解讀課程標準，解讀教材，提供有關資料，教師們共同討論研究教學環(huán)節(jié)，然后每位教師根據自己實際進行課堂教學設計，進行課堂教學實踐，結合教學理論和課堂教學效果進行自我評價、自我反思，圍繞備課、講課學校分別開展了語、數、英、政、史、地、理、化等學科的教學觀摩活動，觀摩課達50節(jié)之多，一大批教學骨干在這個活動中迅速成長。3、批改、輔導學生成績好壞的關鍵不取決于作業(yè)量的多少，而是作業(yè)后教師的信息反饋。即對學生作業(yè)中存在的問題或作業(yè)中表現出的學生間的差異，作有針對性的個別輔導。教師在實施教學過程中，從根據不同程度布置有效性的作業(yè)，到認真批改，再到發(fā)現學生差異實施個別輔導，這個過程實際上是對課堂教學效果進行反饋—矯正—改進的深入落實，這個循環(huán)既能讓教師清晰地掌握學生現有的學習起點，又能為下一輪的教學找到扎實的切入點。在教學過程中，提出了“得作業(yè)者得天下”口號，提倡面批面改。強化的作業(yè)批改形式——抓面批。“面批能給予學生很好的學習反饋，面批的效益是巨大的，面批提高學習成績的功效是直接批改作業(yè)本的300％”，這是提高作業(yè)效果的最好手段。學校抓作業(yè)布置的數量、質量，查閱批改記錄，老師認真落實作業(yè)輔導的各個環(huán)節(jié)，及時跟進，為教學質量的提高提供了強有力的保障。4、考試、評價、補救為了加強教育教學工作的定向、定度、定時調控，學校推出了“強化診斷功能，促進教學相長”的專題，我們重點抓了“過程性診斷評價”。也就是在整個教學過程中，教學過程的評價伴隨其中。每位任課教師每單元的測試卷，從內容、題型、題量、要求、答案都要精心設計。教師對考務和監(jiān)考工作做到認真負責，及時做好結果反饋，包括分析、糾錯、反思，都要做好詳細記錄，送交教導處備案；在課堂上各科的專項測試隨堂進行，要求任課教師做好記錄和分析，期中期末大型考試更是嚴密組織，逐級、逐班分層次分析，過程性評價從真正意義上夯實了我們的教學成果，更好的服務了我們的教學管理。三、開展自主探究教學模式，深化課程改革自主學習模式是一種立體式、大容量、快節(jié)奏的教學模式。它旨在培養(yǎng)學生自學能力，提高學生課堂效率，給學生增效減負。具體步驟為四個環(huán)節(jié)：（一）預習探討，明確目標。近幾年來，我校在“自主探究模式”的探究和實踐中，深深感到“預習”這一環(huán)節(jié)在整個教學過程中的重要性，“預習”就是有所準備地進入學習狀態(tài)，這個環(huán)節(jié)的落實到位，就能讓學生帶著興趣、帶著問題、帶著任務更好地學習。本期我校開展了假期預習、章節(jié)預習、課前一分鐘預習等方法來完善這一環(huán)節(jié)。暑假放假前，學校要求二、三年級各學科教師針對下學期的學習內容擬寫假期預習提綱，發(fā)放到每位學生手中，并由教導處備案，開學三天后，分級進行預習作業(yè)的測試、評價、評比，并對假期預習工作在后來的家長會上進行總結。章節(jié)預習和課前一分鐘預習是讓學生根據課本自學后對本節(jié)內容了解，自己生成問題，教師根據對課程標準的把握預設教學目標，通過生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標任務和教材的重點、難點。（二）分組合作，展示交流。教師口述將本節(jié)學習任務平均分到組內，以組為單位采取多種多樣的方式互動學習，感受交流，然后各組派代表對組內的學習任務在全班展示和交流，講解與分析。（三）鞏固提升，拓展延伸。結合小組展示情況，把自己組沒有展現的學習任務進行鞏固練習，并對知識進行遷移運用，提煉感悟。（四）達標測評，提煉總結。教師以試卷、小黑板、紙條等形式檢查學生對學習任務的掌握情況，對一些學困生培養(yǎng)他們談、讀、寫、練，利用兵教兵、兵練兵、兵強兵的思想方法，促進全體學生的發(fā)展，最后教師對本節(jié)課內容進行小結性的反思、總結。四、評價促進師生和諧發(fā)展在教師評價方面，我校構建符合素質教育要求的教師評價指標體系，并按評價指標體系對教師進行評價，會使廣大教師按照素質教育的要求進行教學，學校也為教師提供了發(fā)展的條件和環(huán)境，進而促進了學生全面素質的發(fā)展。近幾年來，我校在要求老師素質提高、職責加強的同時，在績效指標評價上的做法是:對各學科進行量化考核。每學年在鎮(zhèn)里組織的四次質量檢測中，從指標分配、尖子生、拔尖生、優(yōu)秀生、轉差生等的完成情況及各科平均分、名次等方面對各學科進行較科學的評價。分別獎勵綜合排名前三名的學科教師，以此來促進教師的發(fā)展?！皩W習型班級”的建設。本學期在第一次質量檢測后，全校以班為單位，按尖子生的比率、拔尖生的比率、優(yōu)秀生的完成比率各項數據相加的綜合名次，排出全校前三名的班級，命名為“先進班集體”，獎勵班級、獎勵各任課教師，如果在第二次質量檢測中繼續(xù)被除數評為“先進班集體”的，則命名為“優(yōu)秀班集體”。“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”，用發(fā)展的眼光評價學生，學生就會受到激勵，就會揚起奮進的風帆，朝著既定的目標而不懈地努力。首先我們要求教師要用發(fā)展的眼光看待每一個學生，給學生恰當的評價和激勵，引導學生及時看到自己的成績，感受成長，悅納自己，擁有自信。同時學校采用有效的激勵機制，促進學生健康快樂的成長。每學期，我校都通過學生平時學習過程中的表現和考試結果來評出每級的學習標兵50名，尖子生100名，優(yōu)秀生150名，進步生60名，特殊進步生30名，并通過家長會的形式，發(fā)放喜報、獎品和進步卡。這樣做讓學生在學習過程中有目標、有榜樣，大面積的學生都能得到學校和老師的關注，讓每個學生從中都有一片自己的天空。五、校本教研形成機制，建設校本文化1、建設校本教研骨干隊伍班子引領教師開展校本教研。學校班子成員已經形成共識，高度重視校本教研，把它看成是學校做好現在工作和未來工作的重要策略。特別是校長對校本教研給予了足夠的重視。在校本教研中發(fā)揮了積極的推動作用，一是策劃、組織校本教研，為教師的專業(yè)發(fā)展把握方向、創(chuàng)造條件、提供服務，使學校真正形成有利于教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍；二是各班子成員也積極參與，促進領導班子成員不斷學習，使自己的專業(yè)得到發(fā)展，反過來也就促進教師專業(yè)發(fā)展。教研組長組織教師開展校本教研。教研組是校本教研的基本單位，教研組長在校本教研中是關鍵是主導者，選好和培訓好教研組長是開展校本教研前期的重要工作。學校有三個層次的教研組長：語文、數學、英語、政治、史地、理化生、體音美各有一名組長，稱之為大教研組長；年級與學科設一名組長，稱之為備課組長；各研究課題的主持人也是一名教研組長。全校一共有30多名教研組長，給教師提供了很多學習和鍛煉的機會。在日常工作中，校長隨時保持與組長們的密切溝通，為教研組長的工作提供必要的支持和服務。2、向集體備課要效益。我們打破了以往教師獨立作業(yè)的傳統(tǒng)形式，以集體備課形式達到減負而高效率教學的目的。因為集體備課，實現了教師在教學中的互動交流，便于教師在備課中集思廣益，相互促進，共同提高。我們要求教師在集體備課前必須對教材進行熟練地自我解讀，然后在集體備課中，交流、傾聽別人的意見，做出獨立的思考判斷。同時，集體備課中要求充分評估課堂中的不確定因素，在集體交流中表達理念，共同提高，達到預期的教學效果。教學效果充分體現了集體備課勝于教師獨立備課。具體研究方法是：同一年級同一學科設立備課小組，建立“集體備課，資源共享，個人加減，課后反思”的備課原則。小組成員輪流承擔主要備課人，每節(jié)課前都有一個人說課，其他成員對主備課人的教案進行修改補充，大到一堂課目標的制定，小到一個問題的提問方式，都做到知無不言，言無不盡，力爭把每節(jié)課都上成扎實、充實、豐富、高效的好課，對作業(yè)的布置更是做到精心選題，精細分析，對題目的解法，各科老師都必須深研細鉆，力求盡善盡美。每周五以學科組為單位進行一周的上課小結和下周的說課安排，以達到善始善終、及時反饋的目的。每一堂課后都要求及時地進行反思，及時記下教學感悟，并且每月一總結，上交一篇有一定水平的具有自己特點的教案，使教學常教常新。3、聚集課堂教學我校作為的窗口學校，校領導對教學研究工作非常重視，我校領導特向上級申請把我校定作課改實驗基地，為我校教師提供了很多的學習機會。本學期十月份、十一月份都在我校成功地舉辦了語文、英語的優(yōu)質課大賽，前后有二十多名教師在我校作了示范課、優(yōu)質課，我校教師積極參與聽課、評課，汲取他人精華，令我們的課堂教學受益匪淺。學期伊始，我們學校就要求各教研組為單位，定教研計劃、定教研地點、定教研時間、定教研主題，定教研形式等，采用課例載體、伙伴合作、實踐反思、行為跟進的校本教研方式，要求每位教師每學期上交兩篇自己滿意的典型案例，每月上交一篇教學反思，上交一篇有一定水平的具有自己特點的教案，每學期上好一節(jié)研究課，每學期讀一本理論專著，并認真做好自學心得筆記。市、鎮(zhèn)骨干教師每學期要上一次示范課，每個教研組每兩周開展一次校本教研活動。同時，為使每位教師時時繃緊校本教研這根弦，學校分教研組每學期進行兩輪公開課，實行全員參加制，人人都是公開課的講授者，人人都是公開課的評審者。具體程序是：先由教師向教研組申報，再由授課教師精心備課，并具體把本節(jié)要解決的問題填寫在聽課反饋卡上，這樣，教師帶著問題進課堂，所有參與聽課的教研組成員一人一張反饋卡，并做好記錄，課后再集體評課，落實講課人的問題解決情況，并適時指正，最后由學科教研組寫出評價意見，并把授課教師的評價量表、聽課反饋卡、教案，一并裝入教師發(fā)展檔案，決不輕易放過任何一個細小環(huán)節(jié)。英語教師語文教師在本學期的“說、上、評”課活動中，脫穎而出，參加市優(yōu)質課比賽，被評為一、二等獎。4、進行課堂教學反思在校本教研中，學校十分關注提高教師的自主學習、自我反思能力。學校要求教師做到：課前反思教學設計，課中反思教與學，課后反思成功與不足，及時制定措施加以改進，將反思結果寫成教學隨筆，為以后教學提供指導和借鑒。讓反思從課堂中來，回到課堂中去，把教學反思納入到教師的常規(guī)考核中。學生的檢測卷，能清晰地反映出教師在教學中的得與失，便于教師及時進行調整。測驗后，教研組組織教師進行深入的教學反思，揚長避短，減少今后教學中的隨意性和盲目性。教師及時進行教學反思交流成為習慣，教師教案上每課有反思，每一階段有反思材料。學校定時組織教師進行教學反思交流，讓教師與同伴分享心得體會，在交流中思維碰撞，在爭論、討論中出現新觀點、新見解、新做法，提高教師。5、專題研究推動校本教研抓教學研究，沒有課題支持，充其量只能是“跟著感覺走”。近幾年我們在堅持“學生自主學習模式構建”這一大型課題的同時，要求教師積極參與繼續(xù)教育課題的研究。本學年，共有十三個課題獲市教育局的二、三等獎?？蒲腥〉昧诉M展和突破，縮短了教師實施課程教學中的迷惑期，提高了教研的實效性。6、定期進行經驗交流，