邁向21世紀(jì)的研究生教育 -當(dāng)前世界研究生教育的

邁向21世紀(jì)的研究生教育--當(dāng)下世界研究生教育的人類己經(jīng)邁進(jìn)21和新的千年。今日的研究生教育應(yīng)該怎樣面對(duì)將來，怎樣面對(duì)將來社會(huì)，是非常值得討論的一個(gè)重大問題。當(dāng)然，邁向21世紀(jì)的研究生教育是一個(gè)相當(dāng)廣泛的概念，牽涉研究生教育的方方面面，例如研究生教育的目的、學(xué)制、課程、教學(xué)方法以及研究生教育的管理和質(zhì)量評(píng)估等等。這些筆者不可能一一論及。本文僅從國(guó)際的視角，討論當(dāng)下研究生教育中十分引人注視的若干動(dòng)向和趨勢(shì)。一、高等教育的重心向研究生教育轉(zhuǎn)移當(dāng)下國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨劇烈，在全球一體化的進(jìn)程中，對(duì)人才提出了更高層次層次的要求，富有創(chuàng)造性、能站在科學(xué)技術(shù)知識(shí)發(fā)展前沿的人才將在新世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)。在這種形勢(shì)下，承當(dāng)培養(yǎng)高水平研究人員與專業(yè)技術(shù)人員的研究生教育倍受社會(huì)看重，因而研究生教育的進(jìn)一步發(fā)展幾乎是不可避免的。在一些高等教育己經(jīng)基本群眾化的發(fā)達(dá)國(guó)家，高等教育的重心逐步由本科教育轉(zhuǎn)向研究生教育。這表現(xiàn)為:首先，調(diào)整大學(xué)本科規(guī)模，擴(kuò)大研究生數(shù)量，尤其是一些尖端學(xué)科的研究生數(shù)量。例如在1986-1997年間，美國(guó)研究生入學(xué)人數(shù)以每年1%的速度増長(zhǎng)，其中保健學(xué)科和公共管理與效勞學(xué)科研究生入學(xué)人數(shù)的年増長(zhǎng)速度到達(dá)4%。1996-1997學(xué)年，英國(guó)研究生數(shù)量己到達(dá)高等教育在學(xué)人數(shù)的21%。丹麥、芬蘭、挪威、瑞典四國(guó)的博士生數(shù)從1989年的20397人増加到1995年的29140人。日本大學(xué)審議會(huì)則在1998年提出到2010年使在研究生院就學(xué)的人數(shù)從當(dāng)下的17萬余人擴(kuò)増到25萬人。其次，加大研究生教育的投入。如日本大學(xué)審議會(huì)和文部省確定了10所施行研究生院重點(diǎn)化的國(guó)立大學(xué)，在每年國(guó)家預(yù)算的基礎(chǔ)上，對(duì)這些大學(xué)増加25%預(yù)算額的投入。二、研究生教育“質(zhì)量中心說〞研究生教育永遠(yuǎn)都在質(zhì)與量的永遠(yuǎn)恒久運(yùn)動(dòng)中不斷發(fā)展和提升?！百|(zhì)量中心說〞將成為本世紀(jì)世界各國(guó)研究生教育的一個(gè)主要議題。各國(guó)為此采用的辦法重要有：1.提倡通識(shí)教育全球化、國(guó)際化、信息化和科學(xué)技術(shù)發(fā)展等社會(huì)變化對(duì)人才的要求不再囿于具備高深知識(shí)和精湛的技術(shù)，還應(yīng)具有在一個(gè)更廣闊的背景下不斷獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。美國(guó)非常愛崇通識(shí)教育的理念，“提升美國(guó)高等教育質(zhì)量所必需具備的條件的研究小組〞在1984年提交的一份報(bào)告中指出:“誰也不能確切知道新技術(shù)革命將會(huì)如何影響我們將來的勞動(dòng)力所要求的技能和知識(shí)。因而，我們的結(jié)論是:為將來所做的最好預(yù)備不是為某一詳細(xì)職業(yè)而進(jìn)行的狹窄的訓(xùn)練，而是使學(xué)生能夠適應(yīng)變化的世界的一種教育。但在過去，美國(guó)通識(shí)教育的重點(diǎn)是在大學(xué)本科階段，研究生院仍然以專業(yè)教育為主。近年來，這種看法越來越遭到動(dòng)搖，很多高等教育界的有識(shí)之士以為，在研究生院也應(yīng)該推行通識(shí)教育;研究生教育要培養(yǎng)的研究生，應(yīng)該是具有寬廣基礎(chǔ)理論和把握學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新人才。為此，美國(guó)采用了一系列辦法，使學(xué)生在研究生階段能遭到更廣博的教育。研究生院規(guī)定，碩士階段的頭半年或一年內(nèi)，一般暫不選導(dǎo)師，也不確定研究方向，只上基礎(chǔ)課;博士生階段的頭二年也是“coursework〞，教授基礎(chǔ)課。同時(shí)，推行跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，如伊利諾斯大學(xué)芝加哥分校化學(xué)專業(yè)的博士學(xué)位計(jì)劃規(guī)定，至少在生化、無機(jī)、有機(jī)、物理化學(xué)四個(gè)領(lǐng)域中的每個(gè)領(lǐng)域選修兩門課，還要求選修天然科學(xué)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的課程。2看重老師素質(zhì)的提升各國(guó)均把加強(qiáng)老師素質(zhì)作為基礎(chǔ)的一環(huán)給予高度看重并采用了有力的辦法。如日本實(shí)行公開招募制吸收其他研究生院及社會(huì)著名學(xué)者加盟大學(xué)，以期建立一支高質(zhì)量的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍。3.促進(jìn)研究生教育的國(guó)際溝通積極吸引海外留學(xué)生到本國(guó)攻讀碩士、博士學(xué)位，己經(jīng)被發(fā)達(dá)國(guó)家看作是從整體上提升研究生教育質(zhì)量的一條主要途徑。從80年代初開始，英國(guó)各大學(xué)紛紛采用辦法，招收世界各國(guó)的優(yōu)秀學(xué)生去英國(guó)承受高等教育。迄今為止，在英國(guó)高校就讀的海外留學(xué)生人數(shù)増加了44%,全日制研究生中有32%來自海外。4.建立專門機(jī)構(gòu)，以通過評(píng)估來提升質(zhì)量評(píng)估日益被看作是提升研究生教育質(zhì)量的一種主要手段，對(duì)評(píng)價(jià)優(yōu)秀的研究生院給予教育資源的重點(diǎn)扶持，己成為各國(guó)制訂研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略必不可少的一項(xiàng)辦法。英國(guó)于1993年成立的研究生質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)一英國(guó)研究生教育委員會(huì)，其主要任務(wù)之一就是協(xié)調(diào)為確保研究生教育質(zhì)量而制訂的所有規(guī)章。三、多樣化趨勢(shì)1.培養(yǎng)目的多樣化首先，研究生教育的培養(yǎng)目的應(yīng)該是培養(yǎng)從事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)研究的高條理研究者;其次，也要培養(yǎng)在社會(huì)中能夠多方面發(fā)揮作用的高水準(zhǔn)的專門職業(yè)人才;第三個(gè)全新的培養(yǎng)目的是知足人再學(xué)習(xí)的需求。能夠估計(jì)，在社會(huì)的壓力下，今后成年人將不斷尋求本身職業(yè)能力的提升，或者希望本身的學(xué)術(shù)水平能再上一個(gè)臺(tái)階。在這個(gè)經(jīng)過中，他們必定要不斷往返于社會(huì)與大學(xué)之間。研究生教育就必定要面向這類尋求新知識(shí)和新技術(shù)的人員，承當(dāng)起對(duì)其進(jìn)行再教育的本能機(jī)能來。2.學(xué)生構(gòu)成多樣化在畢生學(xué)習(xí)的社會(huì)，研究生的構(gòu)成出現(xiàn)新變化，非傳統(tǒng)概念的研究生人數(shù)發(fā)展迅速。據(jù)美國(guó)全國(guó)教育統(tǒng)計(jì)中心(NCES)-項(xiàng)對(duì)14000名學(xué)生的調(diào)查表示清楚，1992至1993年間，雖然大多數(shù)研究生，十分是攻讀文理科專業(yè)的博士生的構(gòu)成變化不大，但還是出現(xiàn)了一些新跡象，其重要特征是：〔1)女性研究生數(shù)量逐步増加。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，跨越半數(shù)的研究生是女性，占碩士生的56%博士生的38%。〔〕年齡増長(zhǎng)。碩士生和博士生的平均年齡為33歲。25-29歲年齡段的研究生最多，雖然29歲以上年齡段的研究生數(shù)量急劇下降，仍有20%的研究生跨越40歲。博士生大多集中在25-39歲年齡段，碩士生大多集中在20-34歲年齡段，跨越40歲的碩士生比例較高，且有5%的碩士生跨越50歲?！?)己婚研究生増多。大多數(shù)研究生己成家，三分之一的研究生有配偶和后代，承當(dāng)著家庭的責(zé)任。這些與傳統(tǒng)的研究生概念截然不同的成人研究生大多擁有成功的工作經(jīng)歷體驗(yàn)，天然對(duì)研究生計(jì)劃的有效性會(huì)有更高層次層次的期望。因而，怎樣迎接學(xué)生成分變化的挑戰(zhàn)，是擺在從事研究生教育的專家、學(xué)者面前的一個(gè)嶄新課題。在越來越多的國(guó)家承受畢生教育思想的情況下，我們必需設(shè)想出一種適宜的研究生教育體制，以知足這些尋求再教育、個(gè)人提升或單純個(gè)人教育的學(xué)生的要求。根據(jù)日本大學(xué)審議會(huì)的預(yù)測(cè)，到2010年日本成年人進(jìn)入研究生院就讀碩士課程的人數(shù)將從1996年的3742人増加到14790人，讀博士課程的由1996年的575人増加到4140人。為此，日本施行了以下辦法：〔1)建立針對(duì)成年人的十分選拔制度；〔2)設(shè)置日夜開講制及設(shè)置夜間研究生院等具有彈性的研究生院制度。1998年3月，日本還創(chuàng)設(shè)了能更好地知足成年人學(xué)習(xí)的函授制研宄生院制度。四、彈性化趨勢(shì)1.入學(xué)資格彈性化入學(xué)資格的自在度提升和不拘形式是高等教育發(fā)展的方向。就研究生教育來說，由于高等教育機(jī)構(gòu)越來越多地向通常所說的“正規(guī)生〞以外的各種各樣的人士開放，攻讀研究生學(xué)位的各類成年人逐步増加，學(xué)生在同一領(lǐng)域的修業(yè)水平出現(xiàn)差距，因而，單一的錄取標(biāo)準(zhǔn)己經(jīng)不適應(yīng)研究生教育的發(fā)展，必需建立針對(duì)不同對(duì)象的彈性化選拔制度。西半球有很多國(guó)家通過降低對(duì)博士學(xué)位申請(qǐng)者的年齡要求來増參加學(xué)資格方面的靈敏性。而在東半球的日本同樣采用了放寬入學(xué)資格限制的辦法，“成就優(yōu)秀的本科生，大學(xué)三年級(jí)就能夠進(jìn)入碩士課程學(xué)習(xí);對(duì)高等專門學(xué)校及短期大學(xué)畢業(yè)者，如具有一定的研究經(jīng)歷或?qū)嶋H經(jīng)歷體驗(yàn)，則成認(rèn)其研究生院入學(xué)資格;大學(xué)畢業(yè)以后，在研究所從事兩年以上研究并成就優(yōu)秀者，可直接進(jìn)入博士后期課程學(xué)習(xí)。〞2.學(xué)習(xí)年限彈性化國(guó)際經(jīng)合組織(OECD)在約十年前發(fā)表的一份研究報(bào)告中指出，20世紀(jì)70年代和80年代早期很多國(guó)家的研究生獲得博士學(xué)位所需的時(shí)間較長(zhǎng)尤其是人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的研究生。雖然通常博士學(xué)位的學(xué)習(xí)年限是3-4年，但獲得博士學(xué)位實(shí)際需要的時(shí)間顯然要比規(guī)定年限長(zhǎng)得多。這一現(xiàn)象在90年代己經(jīng)產(chǎn)生了變化，教授們不再主張讓學(xué)生慢一些獲得學(xué)位，在一些發(fā)達(dá)國(guó)家還出現(xiàn)了縮短學(xué)習(xí)年限的趨勢(shì)。在英國(guó)，兩年制的MBA培養(yǎng)形式己基本不復(fù)存在，新的學(xué)習(xí)年限從10個(gè)月至21個(gè)月不等。實(shí)際上，一年制的MBA形式當(dāng)下在歐洲己很常見。曰本規(guī)定，博士課程的修業(yè)年限為5年(含碩士課程〕成就優(yōu)秀者最短三年就能夠授予博士學(xué)位。1995年度日本未滿修業(yè)年限(碩士2年博士4年)而獲得博士學(xué)位者有223人，獲得碩士學(xué)位者有67人;1998年，日本大學(xué)審議會(huì)發(fā)表報(bào)告，其中提出將社會(huì)人員2年時(shí)間的碩士課程縮短為1年修完的一年制研究生院課程。3.學(xué)習(xí)方式彈性化在畢生教育思想的影響下，研究生教育的學(xué)習(xí)方式不再僅限于全日制，部分時(shí)間制和各種遠(yuǎn)間隔教育計(jì)劃開始盛行。英國(guó)半日制工商管理碩士生的數(shù)量己經(jīng)是全日制學(xué)生的一倍。英國(guó)還于1994年初次開設(shè)非全日制博士學(xué)位課程，由英國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)研究委員會(huì)(ES-RC)為攻讀該學(xué)位的博士生提供贊助。該委員會(huì)主席霍華德。紐比說：我們一直渴望提供一種渠道，能使更多的人攻讀博士學(xué)位課程。假如我們把這些名額都規(guī)定為全日制學(xué)習(xí)，我們擁有的財(cái)力將無法知足應(yīng)發(fā)放的獎(jiǎng)學(xué)金。90年代末及以后的年代里，現(xiàn)有的學(xué)術(shù)界都需要更新了。4學(xué)位要求彈性化在英國(guó)，有相當(dāng)數(shù)量的商學(xué)院將學(xué)生在公司里承當(dāng)?shù)恼n題項(xiàng)目作為學(xué)位要求，取代過去的論文形式，當(dāng)下這己經(jīng)成為一種通用的標(biāo)準(zhǔn)。五、各種形式的融合與創(chuàng)新學(xué)術(shù)界一般把研究生教育分為學(xué)徒式、專業(yè)式和合作式三種形式。而進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，這三種形式并存的現(xiàn)象開始發(fā)生了深?yuàn)W玄妙的變化，不同形式間呈現(xiàn)出一定水平的融合趨勢(shì);在這里基礎(chǔ)上，還出現(xiàn)了若干新型的培養(yǎng)形式。(―)融合1.學(xué)徒式形式借鑒專業(yè)式與合作式的做法學(xué)徒式形式一直堅(jiān)持單一導(dǎo)師制的做法，但近年來也借鑒了專業(yè)式和合作式的做法，逐步出現(xiàn)兩位或多位導(dǎo)師聯(lián)合指點(diǎn)學(xué)生的現(xiàn)象。1992年，日本東京大學(xué)改“導(dǎo)師制〞〔又稱“講座制〞〕為“課程制〞，即由多位教授根據(jù)事先制訂的教育課程計(jì)劃授課。德國(guó)在博士生培養(yǎng)經(jīng)過中由企業(yè)中的科研人員和大學(xué)老師聯(lián)合指點(diǎn)研究生的現(xiàn)象當(dāng)下也比較普遍。2.學(xué)徒式形式重研究輕課程的思想出現(xiàn)了變化英國(guó)各大學(xué)對(duì)博士生一般無統(tǒng)一的、硬性的修課要求，但近年來，一些大學(xué)引進(jìn)了選修課程的計(jì)劃。劍橋大學(xué)1995-1996年研究生招募生源簡(jiǎn)章中規(guī)定：作為其研究訓(xùn)練的一部分，攻讀PhD、MSC學(xué)位的學(xué)生在某些情況下也許會(huì)被要求去聽一年課程當(dāng)中的某一門課〞；曼徹斯特大學(xué)要求“學(xué)生在三年內(nèi)花至少600小時(shí)承受研究生培訓(xùn)計(jì)劃。〞這些學(xué)校引入課程的做法，在很大水平上是遭到了專業(yè)化形式的影響。近年來，課程在研究生教育中的地位越來越突出，而且，很多研究生課程是跨系和跨學(xué)科的，跨校的課程也越來越多。3.合作式形式親密聯(lián)絡(luò)社會(huì)的做法被其他形式所借鑒在以學(xué)徒式形式為代表的德國(guó)，研究生的培養(yǎng)越來越強(qiáng)調(diào)理論與理論的結(jié)合。研究所從事的大多數(shù)課題都親密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，除少量純理論的基礎(chǔ)課題外，重要為解決實(shí)際問題的應(yīng)用科學(xué)技術(shù)的課題。大部分研究可獲得工業(yè)界贊助并簽有合同。由于研究生教育己經(jīng)不再是過去人們以為的純潔屬于大學(xué)內(nèi)部的事物，越來越多的社會(huì)_、個(gè)人參與到研究生教育和培養(yǎng)中來，專業(yè)式研究生形式也進(jìn)1綱強(qiáng)了學(xué)生與社會(huì)的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)。(二〕創(chuàng)新1.德國(guó)式研究生院德國(guó)歷來崇尚學(xué)徒制培養(yǎng)形式，這種形式長(zhǎng)期以來是德國(guó)博士生培養(yǎng)的最重要形式。但近年來它的地位己有所松動(dòng)，人們開始疑心其能否能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展步伐。于是，效仿專業(yè)式形式，出現(xiàn)了培養(yǎng)博士生的新形式一德國(guó)式研究生院。研究生院建立的程序是：若干專業(yè)相近的教授(來自同一高校或同一地方不同高校，可以包含同一地方其他科研機(jī)構(gòu)的研究人員〕先一起擬定一項(xiàng)研究和博士生培養(yǎng)方案，并向州主管部門提出建立研究生院的申請(qǐng)，州主管部門批準(zhǔn)后直接把申請(qǐng)報(bào)至德國(guó)研究會(huì)(DFG)。德國(guó)研究會(huì)對(duì)報(bào)來的申請(qǐng)分類進(jìn)行比較性專家評(píng)估，然后決定能否提供贊助。批準(zhǔn)與否的重要根據(jù)是所報(bào)來的研究和培養(yǎng)方案的質(zhì)量怎樣，在多大水平上符合德國(guó)研究會(huì)制訂的申請(qǐng)要求，以及申報(bào)人及單位自己在所報(bào)方向上能否具有一定的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì);不考慮專業(yè)、高校、地區(qū)平衡問題。〞德國(guó)式研究生院的創(chuàng)新重要具體表現(xiàn)出在：首先，它不是一個(gè)永久性機(jī)構(gòu)，申辦者在申請(qǐng)中必需說明預(yù)定的期限。通常德國(guó)研究會(huì)對(duì)研究生院的贊助以6年為期，能夠延長(zhǎng)。創(chuàng)辦3年后，應(yīng)承受評(píng)估，對(duì)于達(dá)不到要求的研究生院能夠提早終止贊助。其次，由于德國(guó)研究會(huì)提供研究生贊助的金額有限，這類研究生院的規(guī)模一般不大，人數(shù)在20-30之間，其中5-15名教授，即導(dǎo)師，10-20名博士生和博士后研究人員。第三，研究生院是以其研究方向命名的。如不倫瑞克工業(yè)大學(xué)的“物理和技術(shù)計(jì)量學(xué)〞研究生院。由于研究生的科研工作以跨學(xué)科、邊沿學(xué)科的科學(xué)研究為主，因而需要不同學(xué)科的老師共同參與，如埃森大學(xué)“純數(shù)學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)方法〞研究生院的教授就分別來自代數(shù)、幾何、數(shù)論等數(shù)學(xué)領(lǐng)域以及信息科學(xué)和電子學(xué)等學(xué)科。最后，在培養(yǎng)方面，除了要求撰寫博士論文，并通過論文工作加入到更大范圍的科研項(xiàng)目中以外，博士生還必需承受系統(tǒng)的課程訓(xùn)練，且課程內(nèi)容不僅僅限于論文范圍之內(nèi)。迄今為止，德國(guó)這種新型研究生院的總數(shù)己跨越200所，擁有約4000名學(xué)生。從其良好的發(fā)展勢(shì)頭及和高校的積極態(tài)度來看，這一形式在將來還會(huì)有較大的發(fā)展。2.民間機(jī)構(gòu)參與合作型形式以往，在合作式形式中與大學(xué)建立合作關(guān)系的重要是企業(yè)、集團(tuán)，但近期，一些民間機(jī)構(gòu)也參加到其中?！?997年4月9日日本國(guó)立神戶大學(xué)的研究生院天然科學(xué)學(xué)科與日本國(guó)際電氣通信基礎(chǔ)技術(shù)研究所、關(guān)西文化學(xué)術(shù)研究都市、三菱電機(jī)尖端技術(shù)研究所等9個(gè)民間研究所簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)研究生的協(xié)定。根據(jù)這項(xiàng)協(xié)定，神戶大學(xué)從9個(gè)民間研究所聘任了18名客座教官，與大學(xué)的博士生導(dǎo)師一起共同指點(diǎn)研究生。研究生在大學(xué)里承受導(dǎo)師的指點(diǎn)，在導(dǎo)師派其到民間機(jī)構(gòu)利用那里先進(jìn)的研究設(shè)備從事實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，則承受客座教授的指點(diǎn)。通過在研究人員與研究設(shè)備方面的協(xié)作，面向21世紀(jì)，推進(jìn)領(lǐng)先于世界的理論和信息媒介的開發(fā)研究，同時(shí)將研究生培養(yǎng)成高水準(zhǔn)的專業(yè)技術(shù)人員。〞3.虛擬研究生院21世紀(jì)將是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，信息新技術(shù)的不斷成熟為研究生教育的根天性變更提供了令人振奮的可能性，有關(guān)的研究和開發(fā)己經(jīng)開始應(yīng)用到研究生教育中。如美國(guó)弗吉尼亞理工學(xué)院從1997年開始要求研究生提供電子版論文。但更富挑戰(zhàn)性的變更是建立虛擬研究生院。很多專家以為，教育認(rèn)可的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的實(shí)際成就上，而非僅由課堂上的聽課時(shí)數(shù)或其他傳統(tǒng)方式來衡量。因而，通過電腦網(wǎng)絡(luò)建立“虛擬研究生院〞，使學(xué)生不去學(xué)校便可承受同樣的研究生教育，進(jìn)而將研究生教育由傳統(tǒng)的大學(xué)校園延伸至整個(gè)社會(huì)，以知足公眾日益迫切的承受研究生教