2018年普陀區(qū)高三二模語(yǔ)文試卷(含答案)

第第頁(yè)共18頁(yè)籠中自?shī)首詷?lè)。何苦 ?不若掙脫旁人眼光的束縛 ,為我真正想為之事。即便在俗世眼光看來(lái)是離經(jīng)叛道無(wú)所作為于我又有何礙 ?在我的價(jià)值觀中,隨心而行的我方是真我本色哩!放下“比較”的欲望,從今往后的每一個(gè)日子都將多出一份瀟灑與快意?！键c(diǎn)評(píng)〗先從作文題目來(lái)說(shuō) ,命題者給出的材料和命題作文“談比較”之間有著一個(gè)老師很明顯能感覺(jué)到但是學(xué)生卻往往視的重要差異。命題者已經(jīng)給予了很顯著的提示,“對(duì)此你是否認(rèn)同”,那么無(wú)論學(xué)生最后如何確定自己的寫(xiě)作方向 ,有一點(diǎn)一定是不變的就是應(yīng)該回應(yīng)命題者的這一問(wèn)題 ,表達(dá)的思考應(yīng)該圍繞是否認(rèn)同“應(yīng)該努力避免生活中的各種比較 （這是人性的劣根、煩惱的根源）”。就黃妍的作文而言,我最想說(shuō)的是 ,這是一篇很值得去學(xué)習(xí)的作文。首先,不僅是給出了明確的“比較”的定義,而且很重要的是借助了一種區(qū)分 ,從而明確了定義,并且充分關(guān)注到到材料中的“生活中”。這不僅是扣不扣材料的問(wèn)題 （閱卷老師可以很清晰地感受到很多學(xué)生的作文中涉及的事例漫無(wú)邊際 ,不僅不是生活中的更不是人與人之間的）,更是一種最重要的議論的思維素質(zhì),就是我們能不能先重要的議論的思維素質(zhì),就是我們能不能先限定一下我們討論的概念和范圍。其次,是清晰的層次。作文第一段明確了定義 ,第二段直接從材料需要回應(yīng)的問(wèn)題入手 ,直接切入是否應(yīng)該避免,首先一個(gè)“不錯(cuò)”,承認(rèn)了會(huì)產(chǎn)生的負(fù)面情緒,然后以一個(gè)“但在某些情況下”轉(zhuǎn)折 , 比較可以“鼓勵(lì)人們更加努力地向目標(biāo)前進(jìn)”。從而自然引出第三段“不應(yīng)該一味主張避免比較”,并進(jìn)一步論證 ,比較帶給我們安全感,滿足某些人自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。然后在第四段,順著比較的益處 ,去追問(wèn)是否應(yīng)該鼓勵(lì)比較 ,從而層層推進(jìn)地分析出比較的背后有價(jià)值判斷,價(jià)值判斷充滿主觀,主觀的價(jià)值判斷具有局限。再借助兩個(gè)感嘆 ,兩個(gè)反問(wèn),揭示當(dāng)我們照著這樣的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判人生,未免狹隘。并在最后一段進(jìn)一步說(shuō)明這樣的比較其實(shí)造成了我們?cè)跇?biāo)準(zhǔn)的籠中自?shī)首詷?lè)。從而建議我我們脫離束縛 ,隨心而行,題目的旨意也就豁然顯現(xiàn)。最后,想說(shuō)明的是 ,黃妍作文給我最直觀的感受,就是清清楚楚。定義的明確,層次的清晰 ,而且更有可值得注意的地方是段落的承接。從小到大 ,學(xué)生做過(guò)無(wú)數(shù)題目都是在關(guān)注過(guò)渡句,他們非常清楚過(guò)渡句的作用是承上啟下,但是自己的作文里卻很少使用過(guò)渡句,經(jīng)