本土資源在幼兒園課程建設(shè)中的運用研究結(jié)題報告

篇一：幼兒園市課題結(jié)題報告《提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師素養(yǎng)園本策略爭論》結(jié)題報告沭陽縣湖東中心幼兒園課題組0《提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師素養(yǎng)園本策略爭論》結(jié)題報告沭陽縣湖東中心幼兒園課題組一、課題的提出1、課題提出的背景：1“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有打算地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程用”等等，這些無疑對幼兒教師的教學行為提出了更高的要求。2正規(guī)院校的專業(yè)學習，她們只是經(jīng)過短暫的職業(yè)培訓后即走上工作崗位。加上由于受地區(qū)經(jīng)濟條件的制約，缺乏必要的崗位再學習和再培訓，幼兒教師的專業(yè)成長受到阻礙，教育理念得不到提升，表現(xiàn)為教育觀念滯后、教育行為有所偏失。迫切需要查找一條行之有效的培訓途徑，以盡快地使他們的教學行為得到標準和優(yōu)化。3教學標準，使教學活動的功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對幼兒的思維進展、興趣培育產(chǎn)生不良的影響。如盲從性教學行為，主要表現(xiàn)在教師在課程內(nèi)容和方法的選擇、使用方面形式化比較嚴峻；如強制性教學行為，表現(xiàn)為一切“教師說了算“三維”目標不能有機得到整合，致使教學效益不大?！队變簣@教育指導綱要》表達了“以人為本”的精神，提出師幼互動、有效學習，強調(diào)師幼的共同互動、共同成長。教師是教學活動的爭論主體，教師有力量對自己的教學行為進展反思、爭論和改進，有力量對自己的教學情景提出最貼切的優(yōu)化建議。我們選擇此課題，就是幼兒的進展狀況是衡量教學行為優(yōu)化的唯一標準。2、國內(nèi)外同一爭論領(lǐng)域現(xiàn)狀：這個課題并不是穎的課題，蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼吁教師“爭取學生寵愛博爾曾提出卡連柯認為，學生可以原諒教師的嚴峻、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術(shù)，這都說明白教師要有淵博的專業(yè)學問、從事教育教學工作必備的學問力量等素養(yǎng)，而在上個等文件均要求加強師資隊伍建設(shè)，而加強師資隊伍建設(shè)，其實質(zhì)就是要提高教師的素養(yǎng)。這一切都是從面上對教師的素養(yǎng)提出相關(guān)要求。3、爭論的可行性分析：學校領(lǐng)導高度重視教科研工作，親自主持并參與課題爭論，課題爭論經(jīng)費充分。12的個人課題并且成果顯著。4、理論意義1體作用。教師是兒童建構(gòu)性學習的幫助者、促進者。因此，教師必需改善教學行為，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育角色。2的紐帶，維系著教師的教和學生的學，并直接影響著教學水平的提高和教學目標的實現(xiàn)。3行為供給了可行的教學行為實施策略：選擇主要教學行為即教師依據(jù)自己的特點，盡可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的缺乏；利用關(guān)心教學行為即展現(xiàn)教師的人格素養(yǎng)和教學靈巧，關(guān)注課堂的預設(shè)與生成；把握課堂治理行為，解決好學生在活動中的突發(fā)大事，以防影響正常的教學秩序。教師素養(yǎng)：是指教師履行職責，完成教育教學任務所必備的各種素養(yǎng)的質(zhì)的要求及將各種素養(yǎng)有機結(jié)合在一起的力量。教師素養(yǎng)提高：是指指通過特地訓練和終身學習,逐步習得教育專業(yè)的學問和力量,并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素養(yǎng),從而成為一名合格的過程。園本爭論：園本爭論就是以本園為爭論基地,以教師為爭論的主體,以教師在幼兒教育教學實踐在遇到的真實問題為爭論對象的爭論。三、爭論過程1、預備階段〔20231120231〕廣泛查閱相關(guān)資料，組織課題查詢；學習分析文獻資料，初步形成爭論思路，確定爭論課題。初步擬定課題方案和實施打算。成立課題組。2、實施階段〔2023220238〕修改并完善課題爭論方案。依據(jù)課題實施方案，落實課題爭論階段任務及打算。邊實踐、邊爭論，研修結(jié)合，研訓結(jié)合，定時進展階段研討，進展中期論證評估，完善爭論方案。準時收集爭論過程資料，并做好分析整理工作。3、總結(jié)階段〔20239202306〕篇二：民間玩耍在幼兒園中運用的爭論結(jié)題報告《民間玩耍在幼兒園中運用的爭論》結(jié)題報告河南省桐柏縣幼兒園內(nèi)容提要：優(yōu)秀的民間傳統(tǒng)玩耍是勞動人民生活閱歷的積存,也是優(yōu)秀教育才智的結(jié)晶,它賜予了鮮亮的區(qū)域特點和濃郁的地方特色?？墒?由于物質(zhì)生活的不斷提高,很多民間玩耍被教師和家長所無視,導致了民間玩耍正面臨著失傳的危機。為此,我們對民間玩耍進展了開發(fā)、創(chuàng)編，挖掘它的教育消遣潛能,讓它連續(xù)為幼兒教育效勞。一、課題爭論的意義優(yōu)秀的民間傳統(tǒng)玩耍是勞動人民生活閱歷的積存,也是優(yōu)秀教育才智的結(jié)晶,它賜予了鮮亮的區(qū)域特點和濃郁的地方特色土玩耍隨之悄然消逝。很多生動好玩的民間玩耍漸漸退出了孩子的生活,不再為幼兒所生疏,如“老鷹抓小雞很多民間玩耍被教師和家長所無視,導致了民間玩耍正面臨著失傳的危機。公布的《幼兒〔試行便易行的民間玩耍正是這一空白的填補者，并有以下的突出優(yōu)點：一是民間玩耍具有易學、易會、易傳的特點;二是內(nèi)容豐富、形式多樣、輕松活潑、節(jié)奏明快、語言朗朗上口;三是具有很強的隨機性和簡便性,一般不受時間、空間、人數(shù)、年齡等條件的限制;四是民間玩耍的玩具材料格外簡便,便于教師制作,甚至不花錢也能開展幼兒民間玩耍民間玩耍進展開發(fā)、改編、挖掘它的教育消遣潛能,讓它連續(xù)為幼兒教育效勞。二、課題爭論的目的通過對適合幼兒進展的民間玩耍的搜集、開發(fā)、改編、創(chuàng)及實驗爭論,從而到達培育幼兒樂于參與玩耍的習慣,熬煉幼兒體質(zhì),增加各器官功能,開發(fā)智力,增進友情的目的,使更多完整的民間玩?？晒┯變簣@教師參考使用。三、課題的界定所謂“民間玩耍在幼兒園中運用的爭論”就是以民間玩耍調(diào)查、收集的玩耍理論為根底,將民間玩耍轉(zhuǎn)變或創(chuàng)編成適合當今幼兒進展的玩耍。四、爭論的內(nèi)容對民間玩耍的搜集、整理、分類的爭論;對民間玩耍進展改編和創(chuàng)的爭論;民間玩耍在幼兒園中運用的爭論。五、爭論重點及估量突破的難點承受“求與求活”的策略,把留存在民間的鄉(xiāng)土玩耍引入到幼兒園的玩?；顒又?讓民間玩耍的價值得到很好的拓展。補充和豐富幼兒園的玩?；顒?。本課題將在理論和專家的指導下在以下方面有所突破:民間玩耍的搜集、整理與分類；民間玩耍的改編與創(chuàng);民間玩耍的運用。六、爭論的對象與方法1．爭論對象：本園大二班、大三班、中一班、中二班、中三班、小二班三個年齡段共六個班級全體幼兒及家長。爭論方法①調(diào)查法：承受訪談法等對民間玩耍的種類進展調(diào)查。②文獻法：本爭論將搜集大量的有關(guān)民間玩耍的書刊來豐富民間出解決問題的方法在實踐中不斷分析決問題。④觀看法：教師對幼兒在活動中的表現(xiàn)進展記錄,分析和了解幼兒的想法、看法和做法。爭論步驟:課題實施周期：2023120236〔1〕預備階段(2023120234①理論學習、召開座談會、更教育觀念，使本課題組成員明確教研意義。②本地區(qū)民間玩耍開展狀況的調(diào)查、座談、收集分析相關(guān)資料。③收集、制作民間玩耍所需的器械、材料等〔2〕實施階段(2023520234①把收集、篩選、整理得到的民間玩耍，充實到課程的內(nèi)容和一日活動中去。②對民間玩耍進展設(shè)計、改編、創(chuàng)和運用?！?〕總結(jié)階段〔2023520236〕①匯編《桐柏縣幼兒園民間玩耍集②整理民間玩耍開展過程中典型玩耍方案、案例，形成專集。③撰寫爭論報告。七、民間玩耍爭論的成果〔一〕民間玩耍的搜集與運用1.收集民間玩耍。課題組成員深入到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村和縣城，對民間玩耍進展社會調(diào)查，對家長發(fā)放民間玩耍家長問卷。此項工作，得到了寬闊社區(qū)和家長140130斷來搜集一些優(yōu)秀的民間玩耍，不斷充實和豐富我們的民間玩耍內(nèi)容。創(chuàng)編民間玩耍。課題組成員通過爭論和初步的設(shè)想，將這些收集來的資料進展分類匯總，形成了初步的各年齡段玩耍方案，并結(jié)合本園實際，不斷的修改和完善搜集，大膽進展創(chuàng)編，使民間玩耍充分發(fā)揮了其教育價值。才能知道是否符合幼兒，是否對幼兒的成長對教師的進展有幫助。所以在課題爭論中，我們重點做好這一環(huán)節(jié)，將初步形成的各年齡班民間玩耍內(nèi)容在各年齡班推廣使用，融合到了幼兒的一日活動中。我們具體做了以下工作：①各班依據(jù)各年齡段幼兒特點，考慮本班幼兒實際進展狀況和季節(jié)等因素，制定本班民間玩?；顒哟蛩?。在實施過程中，教師留意對實踐資料的收集，如：開展民間玩耍在幼兒園中運用的爭論案例分析、談體會和反思等等。這些材料的收集，既為教師爭論閱歷總結(jié)供給了實踐依據(jù)，又為形成我園開展民間玩耍的玩?；顒臃桨腹┙o了第一手的實踐資料通過一階段的實施后，我們課題組全體成員一起商討，現(xiàn)正在進一步的實施爭論中。為了更也為指導幼兒開展玩耍奠定了根底。②在爭論內(nèi)容“利用自然資源開展民間玩耍的爭論”這方面，為了推動課題爭論的順當進展，充分發(fā)揮青年教師的聰明才智和主觀能動性。我們利用自然資源創(chuàng)設(shè)活動室，如：稻草繩、稻草、山野草造型，民間工藝，鞋墊、壁掛、魚、舊草帽、布、麻繩等使活動室布滿了鄉(xiāng)土氣息和豐富的文化內(nèi)涵；另外，利用廢舊材料自制游戲器材，各班教師都能充分利用四周環(huán)境中的自然資源，加以改造、創(chuàng)，并很好的運用到一日的玩?；顒又?；利用集體玩耍和分組玩耍等活動，豐富幼兒的玩耍器材，從而使教師形成了一些自制玩耍器材的閱歷。③結(jié)合爭論內(nèi)容，各班依據(jù)幼兒年齡特點，課題組成員開展了有關(guān)課題內(nèi)容的方案設(shè)計和研討《幼兒園開展社會實踐活動爭論》課題結(jié)題報告《幼兒園開展社會實踐活動爭論》課題結(jié)題報告一、課題背景及界定：啥┅┅”“讓孩子到廣場怕摔著，郊游怕累著，到哪里都是背著或抱著┅┅”“真想讓孩子參與演出，但可怕排練太辛苦，天氣冷又簡潔感冒┅┅”“這些社會教學內(nèi)容真的枯燥無味，我都不知從何講起，他們也聽不懂┅┅”我常常會聽到家長和教師談到以上問題，到底是孩子真的什么也不會？還是我們的教育出了問題？雖然我們都懂的，不能讓孩子太過依靠成人，不要過分束縛孩子的自由。然而，在我們這里，卻是如此相像：孩子很少外出與小伙伴玩耍；玩耍的孩子不是爺爺看著，就是奶奶拉著；都以紙張呈現(xiàn)，要么是符號式、機械化的簡筆畫；要么是綠草地、紅太陽、彩色花、圓腦袋的小鳥，不同幼兒園的孩子畫出來的竟然那么相像：要么就老氣橫秋得令人難過，即使是兒童畫競賽中的獲獎作品，有些也有著明顯的成人指導過的痕跡。莫非孩子們運用的是同一種思維，說的是同一種語言？這樣的畫讓我疑心：孩子的感覺、孩子的想象在哪里呢？通過教師、幼兒調(diào)查問卷結(jié)果分析，當前幼兒園主要存在的問題：1、教育方法老套。一個孩子六個養(yǎng)，教育方法又不能到達統(tǒng)一，爺爺奶奶慣著養(yǎng)，爸爸媽媽順著養(yǎng)，孩子從小就只知道安逸的享受，從不知感恩。目前的家庭在幼兒社會及安康教育方面，多是以說教為主，孩子聽就聽，不聽就算了。幼兒園由于孩子多，地方受限，直觀性素材又太少，教師上課要預備的教具、學具較多，使得教師不愿上此類課。2、活動受局限。幼兒各項活動只在園內(nèi)開展，活動內(nèi)容較為單一，說教式談話太空，局限了幼兒的思維與想象，難于滿足幼兒身心安康進展的需要，各項活動多局限在操場和活動室開放，內(nèi)容和效果都受限制，且教師給孩子概念性的學問太多，所以孩子們對事物的理解和表現(xiàn)，只停留在一種概念性上；導致幼兒在學習過程中，往往一遇到困難和挫折，便會產(chǎn)生低落的心情，留意力的持續(xù)性比較低。幼兒對生活的熱忱，真正做到家園共育。在活動中，我們力求做到：1、依據(jù)家長及幼兒的需求開展教學，激發(fā)幼兒對生事物的探究精神，培育他們寵愛家鄉(xiāng)、寵愛自然、寵愛勞動的情感。2、捕獲幼兒制造性的閃光點加以科學引導，對幼兒的探究精神要加以確定，使其萌發(fā)的創(chuàng)意識得以連續(xù)和進展。3、教師可以盡其所能的讓幼兒提出各種各樣的問題，鼓舞幼兒大膽想象，并將自己看到的和想象的結(jié)果以繪畫形式表達出來。4、家長和教師要留意放手，給幼兒自由活動和想象的時機和空間，要從幼兒的角度去感受體會，多賜予幼兒鼓舞性評價。自由的學習、體驗、實踐，感受事物的變化。二、理論依據(jù)及意義：1一理論依據(jù)。大自然是一部真實、豐富的百科全書，隱藏著巨大的教育財寶，它向兒童展現(xiàn)了具體、形象、生動的學習內(nèi)容，為幼兒獲得對世界的感性生疏供給了自然的場所。走出幼兒園，走向大自然，是教育資源開發(fā)利用的一大舉措。我們教師將依據(jù)季節(jié)的變化，依據(jù)幼兒的年齡特點帶孩子去感受鄉(xiāng)村的風土人情，感知家鄉(xiāng)千姿百態(tài)的景象。大自然不僅能開闊幼兒的眼界，也能豐富幼兒的思想，使他們在生疏和適應自然的同時，也陶冶其情操，培育其美感，豐富其想像，使幼兒萌生出對大自然、對生活的寵愛之情。當前學前教育課程專家虞永平教授曾指出課程，更不是將成人認為重要的學問體系原封不動的當作課程。將對幼兒進展具有重要意義的內(nèi)容復原為與幼兒生活有關(guān)的、感性的、需要幼兒動用各種感官來學習的活動體系，這就活閱歷的，也是最有利于幼兒獲得有益閱歷的，最能有效地促進幼兒的可持續(xù)進展，最有效舉國上下的課程改革，生活化教育的意義已越來越明晰。我園在實踐這一理念的過程中，漸漸探究出自己的園本特色。三、爭論目標：1、探究幼兒園開展社會實踐教育的途徑，通過爭論給幼兒供給真實的、豐富多彩的適合我們農(nóng)村幼兒園實際的課程。2、教育方法自然化、外鄉(xiāng)化，深入現(xiàn)場，讓幼兒與環(huán)境直接互動，在自然的教育環(huán)境中引發(fā)幼兒的探究興趣，體驗成功的歡快，獲得全面、和諧、自主的進展。34、通過活動，使幼兒多種情感體驗得到升華。培育幼兒敢于面對各種挫折、困難的意志品質(zhì)，在活動中體驗成功的歡快。5、在活動中，讓幼兒體會到合作、共享的歡快，增加幼兒與他人合作的力量，培育幼兒合作精神和團隊意識。6、教師通過自身的實踐與學習，進一步加深對自己所從事的教育工作的生疏，提高專業(yè)技能，使教師在教育實踐中不斷得以成長。四、爭論內(nèi)容：1、幼兒園社會教學活動根本流程的爭論；2、幼兒園社會教學行為實踐策略方式的爭論；3、幼兒在社會實踐活動中的指導策略的運用爭論。五、爭論方法：1、資料收集法：走進社會、走進自然；深入班級、深入家庭、深入幼兒個體，找準問題所在，明確爭論對象。2、個案爭論法：結(jié)合課題爭論目標，從實際動身，制定學習打算，針對共性進展的需要，進展有效指導。3找準問題所在，明確爭論對象。六、爭論過程：第一階段：爭論的前期預備和啟動階段〔20232—3〕確立課題，成立課題小組，擬定爭論方案。1、組織教師分析落實方案，收集資料。2有針對性、階段性的選擇適合本班適合的子課題。其次階段：具體實施階段〔2023411〕1、各班教師依據(jù)所定主題擬定各領(lǐng)域的活動目標。2、在實踐探究過程中,進展相關(guān)實踐資料的收集和整理。3、做好活動現(xiàn)場的觀看記錄。4、進展個案分析。5、階段性小結(jié)。6