小學(xué)科學(xué)三年級下冊《磁鐵有磁性》教學(xué)課件

教科版小學(xué)科學(xué)三年級下冊《磁鐵有磁性》授課方案教材剖析磁鐵這一單元共有7課，依照內(nèi)容能夠分為3個部分。第1部分是第1課“我們知道的磁鐵”，主若是引領(lǐng)學(xué)生交流、梳理已經(jīng)知道的關(guān)于磁鐵的知識，激發(fā)進一步研究的興趣。第二部分是2-6課，主若是經(jīng)過引領(lǐng)學(xué)生用實驗的方式，進一步圓滿磁鐵性質(zhì)的認識。第三部分是第7課“做個指南針”，主若是經(jīng)過學(xué)習(xí)和制作，進一步加深和拓展對磁現(xiàn)象的認識?！洞盆F有磁性》這一課有兩個活動。第一個活動是引導(dǎo)學(xué)生認識磁鐵能吸引什么物體。第一，學(xué)生經(jīng)過對有結(jié)構(gòu)的、數(shù)量很多的資料的檢測，明確認識到磁鐵能夠吸鐵，而且只能吸鐵的性質(zhì)，進而初步建立“磁性”的看法。進而，讓學(xué)生用磁鐵去鑒識一些物體，分辨出哪些是用鐵資料制作的，哪些不是用鐵資料制作的。這是從研究和應(yīng)用兩個方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的科學(xué)看法。第二個活動是研究磁鐵能不能夠隔著物體吸鐵，活動只安排學(xué)生研究隔著非鐵質(zhì)資料的物體。這是由于鐵資料擁有導(dǎo)磁性，能夠改變磁場的大小和方向，由于鐵資料的厚薄和形狀不一樣樣，有時表現(xiàn)為把磁力“傳達”到本來達不到的地方，有時表現(xiàn)為把磁力“阻截”住(磁障蔽)，這對三年級學(xué)生來說是不簡單理解的，所以活動只對非鐵質(zhì)物體進行研究。這個研究活動指向的科學(xué)看法最明顯的是“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”，其實也指向了磁力不需要接觸物體就能起作用，磁力大小與距離有關(guān)系等。學(xué)情剖析磁鐵是學(xué)生生活中常有的物體，很多同學(xué)見過、玩過磁鐵，感覺磁鐵有一種奇怪的力量，對磁鐵的研究也很有興趣。但關(guān)于磁鐵性質(zhì)的認識卻主若是來自于他們平常生活中積1/8累的經(jīng)驗，是一種感性的認識，同時這些感性的認識經(jīng)常是不全面的，缺乏確實的憑據(jù)。甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生對磁鐵能吸引什么，不能夠吸引什么認識上是模糊的，有的學(xué)生可能認為磁鐵能吸引所有的金屬。本課將引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過實驗增強正確認識，修正錯誤看法。在本單元第1課的學(xué)習(xí)中，師生共同梳理了對磁鐵的原有認識，而這些原有認識能夠分為這樣三類。如：有一部分原有認識是正確的，獲取了確認；有些原有認識得了拓展或圓滿；還有一些需要進一步的修正圓滿，進一步研究。這樣的梳理活動，不僅向?qū)W生浸透了信息辦理方式，還使學(xué)買賣識到：“認識是不斷修正中漸漸圓滿的”，進而為今天的學(xué)習(xí)做了鋪墊。授課目的科學(xué)看法經(jīng)過經(jīng)歷“磁鐵能吸引什么物體”的實驗活動，認識到磁鐵能吸引鐵質(zhì)的物體，磁鐵的這種性質(zhì)叫磁性;經(jīng)過經(jīng)歷“磁鐵隔著物體吸鐵嗎”的實驗，知道磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。過程與方法能夠用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能夠吸引什么；在實驗中，能仔細觀察并及時記錄、能夠剖析兩類資料的各自的特點，并經(jīng)過小組合作、全班交流形成共識；在用磁鐵檢測“哪些是鐵資料做的”的活動中，能夠進一步認識磁鐵的磁性，還能夠夠依照實驗現(xiàn)象提出有關(guān)問題。能夠依照資料設(shè)計實驗并研究磁鐵隔著一些物體能不能夠吸鐵；能夠發(fā)現(xiàn)并描述磁鐵能隔著一些物體能吸鐵的事實，甚至能夠提出“磁鐵隔著物體吸引鐵質(zhì)物品與距離有關(guān)”的問題。感神態(tài)度價值觀經(jīng)過實驗，進一步體驗獲取憑據(jù)，用憑據(jù)來檢驗推測的重要性。2/8意識到“磁鐵的磁性”等科學(xué)認識是在不斷考據(jù)、修正的過程中圓滿的，能夠意識到原有認識無論正確與“錯誤”，都是不斷修正、圓滿的基礎(chǔ)。經(jīng)過研究活動，進一步體驗建立在自己剖析基礎(chǔ)之上議論交流更有利于形成正確的認識；能夠仔細的觀察，在剖析的基礎(chǔ)上積極提出自己的問題。重點和難點重點：能夠經(jīng)過老師的引領(lǐng)，在小組合作中有序的用磁鐵分別檢測實驗物品可否被吸引的過程中漸漸建構(gòu)磁性的看法。難點：對實驗中能被磁鐵吸引的物體和不能夠被磁鐵吸引的物體進行分類剖析，找出它們各自的特點，并能夠描述。授課思路經(jīng)過上節(jié)課學(xué)生對磁鐵性質(zhì)的認識引入對磁鐵能吸引什么樣的物體的研究，直接導(dǎo)入新課。今后先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，經(jīng)過對實驗現(xiàn)象的剖析，和對磁鐵性質(zhì)的原有認識進行比較，修正對磁性的錯誤認識。用磁鐵鑒識哪些物體是鐵做的活動中，經(jīng)過考據(jù)不一樣樣資料的物體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用磁鐵來鑒識鐵質(zhì)的物體改正確，有些物體還需要分開來測試，更希望學(xué)生能發(fā)現(xiàn)只要含有鐵成分的物體磁鐵都能夠吸，圓滿對磁性的認識，更高的要求就是發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著薄薄的黃銅也能吸鐵，進而引入下一環(huán)節(jié)。在磁鐵能隔著物體吸鐵環(huán)節(jié)中，重點是引導(dǎo)學(xué)生進行簡單的實驗設(shè)計，希望學(xué)生對磁性有更多的發(fā)現(xiàn)。授課流程圖直考據(jù)“磁鐵認識磁鐵考據(jù)和完總→→→→接能吸引什能隔著物善磁鐵有結(jié)授課準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：3/8貼有物品名稱的磁吸、（鐵鑰匙、回形針、鐵釘、鋁片、銅導(dǎo)線、玻璃片、紙片、塑料片、木片、布片、鋼珠、橡皮、塑料尺等實物）茶葉筒（鐵和紙相結(jié)合的）、水龍頭、磁鐵、2個相同的塑料瓶（其中一個內(nèi)蓋上固定上1元硬幣）、礦泉水1瓶；記錄單3份、課件學(xué)生準(zhǔn)備：1．鐵鑰匙、回形針、鐵釘、鋁片、銅導(dǎo)線、玻璃片、紙片、塑料片、木片、布片、鋼珠、橡皮、塑料尺等物品、磁鐵；2．不一樣樣材質(zhì)的硬幣、茶葉盒、小刀授課過程一、斬釘截鐵導(dǎo)入新課（設(shè)計妄圖：直接導(dǎo)課，簡單明確，突出重點。認識學(xué)生的原有認識，以幫助學(xué)生建構(gòu)正確的認識。）發(fā)言：同學(xué)們，我們前一次見面時共同認識了關(guān)于磁鐵的很多知識，如磁鐵的形狀、應(yīng)用、各種特其他性質(zhì)等。這節(jié)課我們連續(xù)來研究磁鐵。（板書：磁鐵）在上節(jié)課同學(xué)們認為磁鐵能吸鐵、能吸金屬等等（投影出示同學(xué)們的記錄并標(biāo)出主要詞句）。關(guān)于這些看法，你是怎樣看的？學(xué)生說出自己的看法提問：怎樣檢驗這些看法？學(xué)生回答二、自主研究獲取新知㈠考據(jù)“磁鐵能吸引什么物體”的實驗活動。（設(shè)計妄圖：經(jīng)過猜想、實驗、剖析等步驟得出磁鐵有磁性這一科學(xué)看法，切合小學(xué)科學(xué)特點，表現(xiàn)了慎重的科學(xué)態(tài)度。）4/8明確實驗資料和實驗方法。（1）發(fā)言：做實驗需要哪些實驗器材？學(xué)生表達自己的看法。教師梳理、引導(dǎo)：要有磁鐵，和同學(xué)們想檢測的物品。（2）提問：有了實驗器材，同學(xué)們準(zhǔn)備怎樣來做實驗？學(xué)生回答發(fā)言：同學(xué)們說的都很好，除此之外，老師還有一些提示：（課件）先進行展望；再進行實驗考據(jù)考據(jù)時注意磁鐵的使用方法（圖片演示）一個物體一個物體的進行檢測；將檢測完的物體依照能吸引、和不能夠吸引分為兩類；邊檢測邊填寫記錄單1，所有物品檢測完成后，剖析能被吸引的物體在使用的資料上有什么共同特點？不能夠被吸引的物體又有什么共同特點？由此推知，磁鐵能夠吸引什么物體？與自己本來的看法比較較，本來的看法哪些是正確的？哪些還需要做一些“改正”？（視頻投影本來記錄）學(xué)生實驗考據(jù)，教師巡視、指導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)交流，形成共識。全班組織交流交流內(nèi)容（1）你們的發(fā)現(xiàn)磁鐵吸引哪些物品？不吸引哪些物品？？教師依照學(xué)生表達及時板書（2）這兩類物品各有什么特點？教師梳理并板書㈡考據(jù)和圓滿磁鐵有磁性的活動5/8（設(shè)計妄圖：先觀察后實驗的方法能讓學(xué)生領(lǐng)悟到鑒識鐵制物體用磁鐵去判斷更可靠。從研究和應(yīng)用方面來幫助學(xué)生建立和加深磁性的科學(xué)看法。）考據(jù)哪些物體是鐵做的提問：老師這里有一些物體（課件出示物品），它們可否是鐵做的？為什么？怎樣證明？學(xué)生回答議論并確定：檢驗的標(biāo)準(zhǔn)和檢驗中還應(yīng)該注意什么。學(xué)生實驗教師指導(dǎo)小組活動組織報告交流教師同步梳理、糾正、議論小結(jié)：要鑒識哪些是鐵資料做的，有些資料用肉眼很難鑒識，而用磁鐵就能正確無誤的鑒識，有的物體需要翻開分別來試。磁鐵能吸引鐵，能鑒識哪些物體是鐵做的，科學(xué)家把磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。（板書）也就是說磁鐵有磁性。補充課題：有磁性㈢認識磁鐵能隔著物體吸鐵的活動（設(shè)計妄圖：擴大一些物體能夠吸鐵的范圍，經(jīng)過不一樣樣的設(shè)計方案，初步培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力。）發(fā)言：方才有同學(xué)提出，磁鐵隔著一種黃色金屬也能吸鐵，隔著其他物體也能吸鐵嗎？大家感覺怎樣？怎樣用實考據(jù)明？生思慮回答提出要求：每個小組先商討實驗方法，今后依照確定的設(shè)計來實驗好嗎？學(xué)生設(shè)計實驗并操作，教師巡視指導(dǎo)6/8組織交流：經(jīng)過實驗?zāi)憧吹搅耸裁船F(xiàn)象？發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？遇到了什么問題？教師同步梳理學(xué)生的認識、并及時議論與糾正等。小結(jié)：經(jīng)過實驗，我們能夠說：磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。（板書）應(yīng)用：（出示盛有水的礦泉水瓶）。怎樣不沾水、不倒水，把回形針取出？依照學(xué)生說方法，教師演示。三、總結(jié)、拓展（設(shè)計妄圖：使學(xué)生明確認識事物要有不斷修正，不斷圓滿的過程。激勵和認可學(xué)生自主的思慮和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨立研究的精神。）總結(jié)（1）發(fā)言：今天我們一起做了些實驗，獲取了一些認識。大家看，這兩點認識和你昨天的看法圓滿一致嗎？（2）表達：其實我們?nèi)祟愃械恼J