有效教學理念與策略崔允漷

9崔允漷一、有效教學的理念有效教學〔effectiveteaching〕2020方法進展爭論。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的進展，人們才明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的根底，而且還可以用科學的方法來爭論。于是，人們開頭關注教學的哲學、心以及教學行為――結果變量等。先來了解它的原來含義。，也是無效或低效教學。件，那么即使教師教得格外幸苦，也不能稱之為真正的教學。內容?！踩缰怯郴蚰骋粚W科〔如英〕的進展。教師千萬不能過高地估量自己學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的進展上。不能跟著感覺走，又不能簡潔地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。結果的結合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”師把握有關的策略性的學問，以便于自己面對具體的情景作出決策。表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。二、教學預備策略〔如教案〕時所要做的工作。一般說來，它主要涉及形成教學目標確實定與敘寫、教學材料的處理與預備〔包括課程資源的開發(fā)與利用、治理的—點看法。四個要素：標準的，由于目標行為的主體是教師，而不是學生?！裥袨閯釉~必需是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價。如有畏精神”和“學生的寫作技巧”到底“進步”了多少。l01534根本的、共同的、可到達的教學標準，而不是無法實現(xiàn)的最高要求〔抱負。如有一位高中教師上一課時的“克隆技術”，他寫的“教學目標”是：隆技術在生活實踐個的運用；④激發(fā)學生學習生物學科的興趣。綜合歸納及思辨的力量。情感訓練目標：在相互爭論的過程中，激發(fā)的協(xié)作精神和競爭意識。德育培育目標：通過爭論、爭論克隆技術在實際中的運用狀況，幫助學方法論。45沒有共性化的教學〔包括教案，就不行能有獨特的教學風格。再者，這種自上治理模式，可能會帶來更好的效果。教師與專家教師的區(qū)分往往也就在于此。三、教學實施策略教學實施策略主要是指教師為實施上述的教學方案而發(fā)生在課堂內外的一學行為與課堂治理行為三類，每類行為的指向、類別及打算因素詳見下表。行為指向行為類別行為指向行為類別打算因素主呈示行為，如語言、文字、聲像、動要直接指向教作呈示等教師培育與培訓的質量，教學目標或需對話行為，如問答〔發(fā)問、候答、叫教學專業(yè)學問與技能，事學要處理的內答、理答、爭論等先預備程度行容指導行為，如閱讀指導、練習指導、為活動指導等輔動機的培育與激發(fā)助課堂中的學有效的課堂溝通教生或情景中課堂強化技術學的問題樂觀的都是期望行主要是教師的課堂閱歷與教師的人格素養(yǎng)，教學機智為為課課堂規(guī)章課堂中的學堂生所發(fā)生的課堂問題行為治理管主要是教師的課堂閱歷與破壞性行為課堂治理模式理專業(yè)技能，人格素養(yǎng)或偶發(fā)大事，行教學效率課堂時間治理為自己的缺乏，這是最重要的。世界上不行能有“說話像演說家，寫字像書法家，將種種不現(xiàn)實的要求強加給每一位教師。四、教學評價策略教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的一系列的價值推斷價。什么地方，它的意義何在?！裨u價的指導思想是為了“制造適合兒童的教育”，而考試與測驗是為了據(jù)，而不是給學生分三六九等。●評價的對象和范圍突破了學習結果評價的單一范疇，如學問把握程度檢學過程的評價等。析相結合。最終目的小僅僅是治理、選拔，而且是讓受評人學會自我評價。以確保評價自身的不斷完善。什么進步，說明該教師的教學就沒有多少效果。從評價活動的組成來看，學生的學業(yè)成就評價包括確定學業(yè)成就評價的依學生往往負擔就過重。教師課堂行為的評價特別是學生對教師的評價在西方國家是格外普遍的事如學生觀、評價觀、感情分等；二是技術問題、即不知道怎樣操作。盡管這兩方度，必需處理好以下這些技術問題。價指標。10-15就能做出推斷?！癖M可能收集定量與定性兩方面的信息?！裰笜说漠a(chǎn)生盡可能廣泛聽取本校教師和學生的意見。方面來評價教師的教學，便于教師學會自我治理。15別談話的方式處理，或者對他們下個學期的教案進展標準治理。中承受的學生評價教師課堂表現(xiàn)的層表，僅供參考。同學們：學校的治理水平。感謝你們對學校治理工作的支持！格外贊成同意一般不同意反對等級54321工程該教師能隨時和學生劉論問題該教師對我比較真誠、熱忱聽該教師每—學課我都是有收獲的該教師常常爭論與教育教學有關的問題課現(xiàn)象我歡送該教師連續(xù)給我們上課受評格外贊成同意一般不同意反對等級54321