寫在兒童心坎里的童漫作文

(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved,(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved,寫在兒童心坎里的童慢作文◎南京師范大學(xué)附屬中學(xué)鄴城路小學(xué)宋運(yùn)來【摘要】兒童漫畫順應(yīng)了兒童的閱讀心理，豐富了兒童的形象思維，提升了兒童的審美能力,解決了長期困擾學(xué)生的寫作素材與寫作動(dòng)力問題。童漫作文旨在寫作中育人，在育人中寫作。其題材的選擇具有健康的主題、無限的想象、中國的風(fēng)韻、夸張的藝術(shù)、深刻的教益等特點(diǎn)。它在人物創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法、言語呈現(xiàn)等方面凸顯了自己的獨(dú)特魅力。童漫作文改變了教師難教、學(xué)生怕寫的費(fèi)時(shí)低效的狀況，構(gòu)建了教師樂教、學(xué)生樂寫的易操作、見效快的作文教學(xué)范式。【關(guān)鍵詞】童漫作文，價(jià)值，題材，人物，言語DOI:10.16412/ki.1001-8476.2022.08.004建 僉!建 僉!漫，兒童漫畫的簡稱，是兒童生活世界的設(shè) 童圖像化表達(dá)。走進(jìn)兒童審美視野中的“童漫”，順應(yīng)了兒童的閱讀心理，豐富了兒童的形胃象思維，提升了兒童的審美能力，解決了長期困擾§學(xué)生的寫作素材與寫作動(dòng)力問題。童漫作文以學(xué)會(huì)口頭、書面表達(dá)，發(fā)展媒介素養(yǎng)，浸潤民族文化情感為目標(biāo),集欣賞、想象、作畫、說話、寫話于一體。己6作為高質(zhì)量實(shí)施國家寫作課程的教學(xué)范式，助力學(xué)生愛上祖國語文、學(xué)好祖國語文。經(jīng)過多年的實(shí)踐探索與理論研究，我們逐步構(gòu)建了易操作、見效快的童漫作文教學(xué)范式?！⑼魑牡牧⒁馀c育人價(jià)值適合兒童心理特點(diǎn)的漫畫不僅可以喚起兒童的感官愉悅，為兒童帶來審美享受，豐富兒童的生活內(nèi)容，而且可以實(shí)現(xiàn)陶冶情操、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)情感等育人價(jià)值。在寫作中育人。如常見的“拾金不昧”作文題,我們用兒童熟悉的“灰太狼”作為漫畫作文主人公。在馬路上意外撿到的百元鈔票，留還是不留，灰太狼展開了思想斗爭。不留給自己，就上交給警察叔叔或老師；留下它，裝進(jìn)自己兜里，百元大鈔會(huì)滿足自己的各種愿望?；姨沁呑哌呑雒缐?，沒想到，意外發(fā)生了，他一失足跌到警井里去了。兒童在想象言說的過程中，教師滲透“花開兩朵，各表一枝”的寫作知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在充滿奇異的想象中，言語表達(dá)能力得到了錘煉，是與非、美與丑的做人道理悄無聲息地浸潤學(xué)生的心田。在育人中寫作。如哲理漫畫《兩只兔子》，兩只兔子一大一小，大兔子身邊的一叢胡蘿卜纓，高大而茂盛，小兔子身邊的一叢胡蘿卜纓，矮小而稀疏?？梢詫⑦@幅哲理漫畫設(shè)置在一個(gè)故事中，按照故事邏輯進(jìn)行教學(xué)。兩只兔子愛吃的胡蘿卜沒了，它們決定去種胡蘿卜。在回顧松土、播種、澆水、施肥、鋤草、捉蟲等勞動(dòng)生活后，接下來，引導(dǎo)學(xué)生描述兩只兔子的胡蘿卜纓。同樣的勞動(dòng)，兩只兔子的胡蘿卜纓長得不一樣，扮演大兔子的學(xué)生們多用瞧不起、諷刺的話語嘲笑小兔子們。教師及時(shí)引導(dǎo)，每次考試都能確保每個(gè)人都考滿分嗎？學(xué)生說不能。是啊，總有一部分同學(xué)的成績落在后面，那你想過沒考好的同學(xué)的心理感受嗎？學(xué)生搖頭。大兔子們，現(xiàn)在看到小兔子們的ywjsxln@ywjsxln@163.com 學(xué)術(shù)前沿XUESHUQIANYAN(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved,最愛”等新鮮句式。嘗試用多種形式來表達(dá)一個(gè)意思,不僅使句式富于變化，也有助于準(zhǔn)確表達(dá)思想。多角度寫片段。謀篇離不開構(gòu)段，構(gòu)段離不開造句，造句離不開煉詞。低年級(jí)側(cè)重于句子訓(xùn)練,中年級(jí)側(cè)重于段的訓(xùn)練，高年級(jí)側(cè)重于篇的訓(xùn)練。錘煉句子，寫好片段，是小學(xué)各年段必須練好的基本功，這就好比蓋房子離不開打地基、砌磚瓦。然而，現(xiàn)實(shí)情況是中高年級(jí)小學(xué)生寫片段的能力偏弱，這與教師指導(dǎo)作文時(shí)動(dòng)輒要學(xué)生寫出有頭有尾的一篇文章的固化思維有關(guān)。童漫作文立足多角度片段寫作。例如，圖5漫畫《理發(fā)》設(shè)有“小煩惱”和爸爸兩個(gè)角色，漫畫中還有一盆仙人掌。學(xué)生可以從三個(gè)角度寫，或?qū)憽靶馈表{必報(bào)，或?qū)懓职謵佬叱膳?，或?qū)懴扇苏仆纯嚯y耐。故事主角不同，觀察的角度和看問題的視角也不同，諸種“不同”就帶來了敘述視角的多樣性。在有限的課時(shí)內(nèi)，寫好片段作文，讓每個(gè)兒童感到不難，可以做到當(dāng)堂反饋,及時(shí)修改完善，沉淀寫作技巧。圖5根據(jù)佚名《理發(fā)》改繪自然生成篇章。倘若圍繞抽象的寫作知識(shí)，諸如倒敘、順敘、插敘等進(jìn)行概念化呈現(xiàn)，學(xué)生們不易接受,也很難消化。若教師注意從學(xué)生的形象感知和實(shí)踐體認(rèn)出發(fā)，順勢引出方法教學(xué)，則可收到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。例如，圖6小鳥“現(xiàn)在”面臨的家園慘景，添補(bǔ)“從前”與“后來”兩部分空白畫格之后,教師引導(dǎo)：“’以前'小鳥的家園該很美吧？’后來’這里又將發(fā)生什么變化？”頭腦風(fēng)暴后，引導(dǎo)學(xué)生看板書的三個(gè)詞語“從前、現(xiàn)在、后來”。教師接著啟發(fā)：“你可以從’現(xiàn)在’寫到’后來’，這叫順敘法;你也可以從'現(xiàn)在'寫到'從前’，這叫倒敘法。同學(xué)們，要是先寫’從前’，再寫’現(xiàn)在'和'后來’，這又叫什么寫法呢?”學(xué)生立即應(yīng)道：“順敘法。”直觀明了的場景轉(zhuǎn)換，無須教師在方法上多費(fèi)口舌。從前 現(xiàn)在 后來圖6課堂上“生長”起來的童漫作文,帶來了作文教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革，創(chuàng)生了新時(shí)代作文教學(xué)的新樣態(tài)。寫作內(nèi)容采用兒童喜聞樂見的“童漫”，或用“童漫”元素介入的素材，解決了寫作內(nèi)容和動(dòng)力的問題;教學(xué)理念變寫作前指導(dǎo)為全程指導(dǎo)，教學(xué)思維圍繞學(xué)生寫作思維，把抽象、模糊的寫作知識(shí)變得可視化、精準(zhǔn)化;教學(xué)方法從兒童的好奇心出發(fā),讓學(xué)生經(jīng)歷“矛盾沖突一結(jié)構(gòu)梳理一重新建構(gòu)”的表達(dá)過程，重塑作文課堂；寫作目的由學(xué)生“應(yīng)付差事”轉(zhuǎn)變?yōu)閲L到寫作的樂趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)不畏寫作，自由表達(dá)心聲；作文評(píng)價(jià)由被動(dòng)到主動(dòng)，即由教師評(píng)判到師生共賞、生生互賞，再到自我欣賞。參考文獻(xiàn).［1］ 鐘啟泉.課堂研究［M］上海: