從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展-何克抗

BlendingLearning何克抗北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所BlendingLearning（BlendedLearning）的新含義，指出這一新含義以及關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的建構(gòu)和關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展等四個(gè)方面分析了這場教育思想觀念大變革所產(chǎn)生的重大影響。BlendingLearning；BlendedLearning術(shù)教育應(yīng)用；教學(xué)設(shè)計(jì)一、BlendingLearning——“舊瓶裝新酒”的新概念2003一個(gè)是E-LearningE-Learning）；有一個(gè)在香港舉行（ICCE/2003）。在這類國際會(huì)議BlendingLearning（BlendedLearning）BlendingLearning（BlendedLearning）是一個(gè)“舊瓶裝新酒”的新概念。大家知道，Blending一詞的意義是混合或結(jié)合，BlendingLearning（或BlendedLearning）的結(jié)合。例如運(yùn)用視聽媒體（幻燈投影、錄音錄像）21E-LearningBlendingLearning（或BlendedLearning）原有的基本內(nèi)涵卻賦予它一種全新的含義：所謂BlendingLearning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。BlendingLearning的這一新含義可以看到，這一概念的重新提出，不BlendingLearning（網(wǎng)絡(luò)學(xué)院前，辯論雙方（“取代論者”與“不可取代論者”）各持己見，誰也說服不了誰；這場辯論不僅在美國引起很大反響，在國際上（包括在中國）者，形成兩派意見，長期相持不下。但是國際教育界（尤其是美國教育界）200012草的“美國教育技術(shù)白皮書”中[1][2]，下列觀點(diǎn)“E-Learning能很好地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)”和“E-Learning不會(huì)取代學(xué)校教育，但是會(huì)極大地改變課堂教學(xué)的目的和功能”BlendingLearning新含義在美國（范圍）的提出與流行奠定了基礎(chǔ)。二、BlendingLearning——教育技術(shù)理論深入發(fā)展的標(biāo)志BlendingLearningBlendingLearning由于BlendingLearningBlendingLearning及關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的建構(gòu)和關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展等四個(gè)方面來分析由BlendingLearning影響。1.對(duì)建構(gòu)主義理論的反思20Internet）的逐步普及密切相關(guān)。正是多媒Internet）的支持。反過來，當(dāng)代的“網(wǎng)絡(luò)教育”以及“信息技術(shù)與課程（21（包括國內(nèi)部分學(xué)者對(duì)建BlendingLearning（尤其在美國（的時(shí)機(jī)，借BlendingLearning（BlendingLearning）：建構(gòu)主義的教育思想的“以兒童為中心”的教育思想一脈相承?？梢?，這是。事實(shí)上，我們在引進(jìn)西方建構(gòu)主義的時(shí)候，在這個(gè)問題上并沒有盲目照搬，而是結(jié)合我國的國情加以創(chuàng)造性的發(fā)展與應(yīng)用。2000有把老師的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來。（也稱以學(xué)生為中心或以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)簡單地說，就是要抓住內(nèi)因和外因這兩大塊，事實(shí)上這兩大塊中的哪一個(gè)環(huán)節(jié)要落實(shí)，（建構(gòu)主義很強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)有角色扮演等等。以討論為例，圍繞什么主題來討論，如何提出初始問題，以及（即主導(dǎo)—主體相結(jié)合教育思想建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)論到底是“主觀主義”的還是“主客觀統(tǒng)一”？調(diào)主觀（內(nèi)部心理過程）與客觀（外部刺激）19921式或?qū)W習(xí)方式所賴以支撐的不同學(xué)習(xí)理論與認(rèn)識(shí)論。建構(gòu)主義客觀主義認(rèn)知主義行為主義動(dòng)作技能學(xué)習(xí)認(rèn)知工具程序教學(xué)智能輔助認(rèn)知工具程序教學(xué)智能輔助教學(xué)系統(tǒng)圖1圖中的橫軸表示學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知主義與行為主義則代表學(xué)習(xí)理論的兩個(gè)極端（一個(gè)強(qiáng)調(diào)研究內(nèi)部心理過程，另一個(gè)強(qiáng)調(diào)研究外顯行為）；建構(gòu)主義與客觀主義則代表認(rèn)識(shí)論的兩個(gè)極端。按照喬納森的觀點(diǎn)[4]，現(xiàn)實(shí)不過是人們的心中之物，是學(xué)習(xí)者其基本作用是解釋事物和事件，而這些解釋則構(gòu)成認(rèn)知個(gè)體各自不同的知識(shí)庫。。眾所周知，客觀主義是哲學(xué)1工具的學(xué)習(xí)則依次為建構(gòu)主義和認(rèn)知主義。1（建構(gòu)主義和客觀主義處于對(duì)立的兩端結(jié)合客觀（識(shí)論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義（即主觀主義）論基礎(chǔ)。1剛提出來的時(shí)候，在國際上曾經(jīng)紅極一時(shí)，在我們國內(nèi)也有很大影響——“以學(xué)生為中心”成為國際、國內(nèi)教育界最先進(jìn)、最時(shí)尚的口號(hào)1（也稱以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)（否則這種教學(xué)設(shè)計(jì)將變得毫無意義），就更不用說“傳道、授業(yè)、解惑”這類最基本的教學(xué)職能了。（內(nèi)部心理加工過程（外部刺激即“主客觀相統(tǒng)一”的認(rèn)識(shí)論（Blending）。這里所說的主觀或客（這個(gè)過程當(dāng)然是主觀的（即以認(rèn)知結(jié)構(gòu)形式存儲(chǔ)在學(xué)習(xí)者大腦中的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)內(nèi)部心理加工和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)固然重（即個(gè)人的知識(shí)）盡管與個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)及原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)，即有主觀性，但事物的意義是指事物的性質(zhì)及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是客觀的，不依人的意志為轉(zhuǎn)移的。所以個(gè)人的知識(shí)必然是主觀與客觀相結(jié)合的產(chǎn)物。（以此與認(rèn)知主義劃清界線而且會(huì)把建構(gòu)主義引導(dǎo)到否定“講課、考試”等基本教學(xué)過程，甚至引導(dǎo)到削弱21（即把主觀主義認(rèn)識(shí)論作為建構(gòu)主義的哲學(xué)基礎(chǔ)這樣一種極端思想BlendingLearning（是否應(yīng)該將建構(gòu)主義作為指導(dǎo)當(dāng)前教育深化改革的主要理論基礎(chǔ)？的理論基礎(chǔ)又經(jīng)常是一元化而不是多元化的。（或民族更要考慮因不同國情而引起的差異，即既要考慮共性，也要考慮個(gè)性或特殊性。可見，“是否應(yīng)將建構(gòu)主義作為指導(dǎo)當(dāng)前教育深化改革的主要理論基礎(chǔ)”這（這是當(dāng)前教育界引起頗大爭議的焦點(diǎn)問題種關(guān)系的正確理解即：（blending）。（共性與個(gè)性結(jié)合——blending）。21（尤其是傳統(tǒng)教育理論雖然也有許多寶貴特點(diǎn)，但大多側(cè)重于如何對(duì)系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的深入理解與掌握（當(dāng)然，這類教育理論對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也是必不可少的所以為了更好地貫徹和體（尤其是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正以很大力度在推動(dòng)的新課程改革）在鼓勵(lì)運(yùn)用多種先進(jìn)教育理論來指導(dǎo)的同時(shí)，（即體現(xiàn)多元與一元的結(jié)合（特別是不同國家在社會(huì)文化背景方面的差異）。這是特別應(yīng)當(dāng)引起我們注意的。以美國為例，2020（乃至整個(gè)西方（這點(diǎn)是由美國高層教育主管確認(rèn)的）。令人欣慰的是，美國教育界的同行在BlendingLearning性）。和其它國家（包括美國）到的共同目標(biāo)——是要使教育系統(tǒng)能夠有效地培養(yǎng)出大批（而非個(gè)別）能適應(yīng)21（從這個(gè)共性考慮，運(yùn)用建構(gòu)主義作為主要的理論指導(dǎo)，無疑是正確的）；特殊性則涉及國情（特別是文化背景差異），—主體相結(jié)合”教育思想基礎(chǔ)上的科學(xué)建構(gòu)主義。2．對(duì)“信息技術(shù)教育應(yīng)用”認(rèn)識(shí)的深化眾所周知，信息技術(shù)教育應(yīng)用（英文是ITinEducationICTEducation）2060CAI（computer-assistedinstruction）階段6080CAI階段，一般只講計(jì)算機(jī)教育，還沒有提出信息技術(shù)教育的概念。CAL（computer-assistedlearning）階段8090ITC(IntegratingITintotheCurriculum信息技術(shù)與課程整合)階段90概念已完全被信息技術(shù)教育所取代。而是要通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境與全新的學(xué)習(xí)CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）階段，以為只要用了電腦，用了課件，或上了網(wǎng)就是“整合”，根本不了解整合的目標(biāo)、內(nèi)涵與有效整合的方法。在這樣混亂思想指引下的信息技術(shù)教育應(yīng)用，不僅達(dá)不到整合的要求與目標(biāo)，甚至連促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的起碼要求也做不到（反降”就是一個(gè)典型的例證）。（尤其是在美國隨著因特網(wǎng)應(yīng)用的日益普及WebQuestWebQuest2000（第三版中，為有效培訓(xùn)中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合的能力而推薦的65WebQuest[5]；此外，由著名的TeachingandLearning（教與學(xué)）2003WebQuest（10“和平日記”）[6]。由此可見這種模式在美國和在西方的巨大影響力。WebQuestWebQuestWebQuest這樣去做。這種偏向的存在既與人們的片面認(rèn)識(shí)有（長期以來國內(nèi)外教育界對(duì)于信息技術(shù)的教育應(yīng)用關(guān)注更多的是教育管理第二課堂和信息技術(shù)課本身而對(duì)IT在各學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用卻未能給予足夠的重視）；也與上述第一種原因有關(guān)（缺乏科學(xué)的“整合”理論，從而使廣大教師不知如何將IT與各學(xué)科的課堂教學(xué)相整合值得高興的是國內(nèi)外教育界已有愈來愈多的有識(shí)之士認(rèn)識(shí)到這種偏向的弊端并開始呼吁將信息技術(shù)教育應(yīng)用的主要領(lǐng)域從其他方面盡快轉(zhuǎn)到學(xué)校教育的主陣地——各學(xué)科的課堂教學(xué)上來盡快轉(zhuǎn)到學(xué)校的教育教學(xué)改革上來。最近在香港召開的ICCE/2003（計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用）國際會(huì)議上，我們看本次會(huì)議從大會(huì)程序到論文集其突出的主題就是“信息技術(shù)教育應(yīng)用的第二浪（Second 從促進(jìn)教與學(xué)到推進(jìn)教育改革這正是上述變化的一個(gè)鮮明標(biāo)志。IT（ICT）10300020033260003）；且中小學(xué)校園網(wǎng)的帶寬、速率也有大幅提升，與（這是根據(jù)教育信息化水平較高的珠江三角洲地區(qū)的抽樣調(diào)查事實(shí)）：在已建立校園網(wǎng)的中小學(xué)中，80%課，沒有其他的教育教學(xué)應(yīng)用。20%已開展信息技術(shù)必修課以外應(yīng)用的學(xué)校中，有一部分是應(yīng)用于教育行政管理（如校長辦公系統(tǒng)，電子圖書館，財(cái)務(wù)報(bào)表，學(xué)生成績統(tǒng)計(jì)……等（基本上是多媒體課件+Powerpoint◆真正能在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，經(jīng)常開展信息技術(shù)與課程整合實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量的學(xué)校大約5%（這是珠江三角洲地區(qū)的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，若是其他地區(qū)恐怕只有2%-3%）。（（尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)沒有（更不用說大幅度的提升（ICCE/2003WebQuest）又要（這一目標(biāo)則要通過信息技術(shù)與各學(xué)科的課堂教學(xué)進(jìn)行深層次的整合才能完成Blending。關(guān)于“信息技術(shù)與課程整合”理論的建構(gòu)我們曾查閱國內(nèi)外大量有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的文獻(xiàn)資料，企圖從中獲得我們所需要的理論。但是很遺憾，這類理論中的絕大多數(shù)，不是立論依據(jù)不足，就是未能抓住信息技術(shù)與課程整合的最核心、最本質(zhì)的問題。通常是以下三個(gè)問題：為什么要進(jìn)行整合（即整合的目標(biāo)）？什么是整合（即整合的內(nèi)涵、本質(zhì)）？如何才能有效地進(jìn)行整合（即整合的步驟、方法）？一篇——這就是美國教育技術(shù)CEO論壇第三年度（2000）的報(bào)告[7]。由于參加該論壇的成員都是大型IT企業(yè)的首席執(zhí)行官或是美國一流的教育技術(shù)專家，撰寫該報(bào)告的人員更非等閑之輩，所以該報(bào)告的觀點(diǎn)應(yīng)有較大的權(quán)威性與代表性。CEO19971述，該報(bào)告指出：“數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應(yīng)用于課堂教學(xué)。當(dāng)具有明確教育目標(biāo)且訓(xùn)練有素的教師把具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運(yùn)用于教學(xué)的時(shí)候，它將提高學(xué)生探索與研究的水平，從而有可能達(dá)到數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。……21紀(jì)的能力素質(zhì)，學(xué)校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程相整合。(這里所說的整合”。在美國學(xué)術(shù)界這兩種說法是等價(jià)的)這就是目前在美國（乃至在國際上）關(guān)于“信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合”的最權(quán)威論述（21字化學(xué)習(xí)環(huán)境——這一點(diǎn)也比較深刻，整合確實(shí)是要?jiǎng)?chuàng)建理想的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)說明）（如何進(jìn)行整合）：步驟（1）：確定教育目標(biāo)，并將數(shù)字化內(nèi)容與該目標(biāo)聯(lián)系起來；步驟（2）：確定課程整合應(yīng)當(dāng)達(dá)到的可以被測量與評(píng)價(jià)的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)；步驟依據(jù)步驟對(duì)整合的方式做出相應(yīng)的調(diào)整，以便更有效地達(dá)到目標(biāo)。（關(guān)于目標(biāo)回答得是否還有更權(quán)威的學(xué)術(shù)組織能給出關(guān)于整合本質(zhì)和整合方法的更深刻論述呢？更權(quán)威的學(xué)術(shù)組織是有的，但對(duì)于“整合”的論述卻未見得深刻。例如，國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（InternationalSocietyforTechnologyinEducation2000（第三版“課程整合是把技術(shù)作為一種工具融進(jìn)課程，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)范圍或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。技術(shù)允許學(xué)生以前所未有的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生能夠選擇工具幫助自己及時(shí)地獲取信息、分析綜合信息并很正確地表達(dá)出來時(shí)，技術(shù)和課程的整合才是有效的。技術(shù)應(yīng)該像其他所有可能獲得的課堂教具一樣成CEO、更倒退了。（能從實(shí)踐中總結(jié)、創(chuàng)造理論，只能等待外國人創(chuàng)造理論？紹。首先談?wù)勎覀儗?duì)什么是“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”的理解：（學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)）。主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)落到實(shí)處。這正是我們素質(zhì)教育的重點(diǎn)目標(biāo)（即創(chuàng)新人才培養(yǎng)）所需要的。方法的改革，而忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。所謂“教學(xué)結(jié)構(gòu)”是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系（CAI老師講這本教材，復(fù)習(xí)和考試都是依據(jù)這本教材。21（即Blending）。實(shí)現(xiàn)這樣的教和迷信教師。分強(qiáng)調(diào)傳遞接受式教學(xué)）、學(xué)習(xí)理論（過程）一直未曾受到?jīng)_擊，其嚴(yán)重后果就是抑制了一大批（甚至幾代）要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論（特別是新型建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)。進(jìn)行整合。要注意運(yùn)用以教為主和以學(xué)為主相結(jié)合的新型教學(xué)設(shè)計(jì)理論（即“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論）的教學(xué)設(shè)計(jì)理論需要經(jīng)過一定的培訓(xùn)。要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)整合的必要前提。教學(xué)模式。（BlendingLearning（有利于促進(jìn)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新精神培養(yǎng)（不利于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授與掌握）；結(jié)合起來（Blending），結(jié)合以后的教學(xué)設(shè)計(jì)就稱作“學(xué)教并重”【參考文獻(xiàn)】/technology20014JonassenDH,Wh