初中地理課堂教學(xué)中“討論式”教學(xué)法的運(yùn)用范文參考

第PAGE第1頁(yè)初中地理課堂教學(xué)中“討論式”教學(xué)法的運(yùn)用“討論式”教學(xué)是新課程改革所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，它充分地體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的新課程理念。這種教學(xué)模式對(duì)于調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，起著重要的作用。一、緊扣討論的主題――不離不棄離題或在某些枝節(jié)問(wèn)題上糾纏不清， 是討論中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象。 因此在討論過(guò)程中，要使討論始終圍繞問(wèn)題的中心展開(kāi)，要幫助學(xué)生從地理角從而得出“人類與自然要和協(xié)發(fā)展，走可持續(xù)發(fā)展的道路”的結(jié)論。二、區(qū)分個(gè)體差異――有的放矢同班學(xué)生有差別，不同班別的學(xué)生更有差別。要使討論式教學(xué)法在課堂上的運(yùn)用達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)， 首先要深入備“學(xué)生”，這是為精擬定討論話題打下基礎(chǔ)。只有了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、興趣愛(ài)好、心理個(gè)性等，擬定的話題才能激起學(xué)生討論的欲望。其次是備教材。教師一定要走在學(xué)生的前面。例如在討論“珠江三角洲地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)中西部地區(qū)帶來(lái)的影響”時(shí)，由于學(xué)生對(duì)珠三角及中西部地區(qū)的自然條件與社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件不是十分了解，因此，教師要先設(shè)計(jì)討論提綱，分組分任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)條件不是十分了解，因此，教師要先設(shè)計(jì)討論提綱，分組分任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)第PAGE第2頁(yè)生帶著問(wèn)題去收集資料，寫好課堂討論發(fā)言的要點(diǎn)，討論才會(huì)有深度。當(dāng)然不要讓少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生“壟斷”討論“市場(chǎng)”，否則多數(shù)學(xué)生對(duì)討論就會(huì)喪失積極性。三、拿捏討論問(wèn)題的難易度――難易適中深度、難度、廣度要與學(xué)生的知識(shí)和能力水平相適應(yīng)，接近學(xué)生知識(shí)和智力的“最近發(fā)展區(qū)”。思考題不能過(guò)深過(guò)難，否則會(huì)給學(xué)生造成較大的心理壓力，理不清預(yù)習(xí)內(nèi)容的思路。這樣的預(yù)習(xí)就毫無(wú)價(jià)值。一個(gè)好的議題一般有以下三大特點(diǎn)： ①具有典型性和針對(duì)性， 能反映某一地理現(xiàn)象；以組織學(xué)生討論北半球回歸線附近地區(qū)為什么大陸東側(cè)地區(qū)是亞熱帶季學(xué)生的印象就會(huì)更加深刻。四、調(diào)控討論時(shí)間――有始有終如果不留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考問(wèn)題，更談不上有自己見(jiàn)解，容易造成討論流于形式，達(dá)不到主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的目的。有時(shí)老師為了完成教學(xué)進(jìn)度，擔(dān)心學(xué)生的討論偏離主題太遠(yuǎn)，于是情急之下幫助學(xué)生說(shuō)出問(wèn)題的答案，討論未展開(kāi)就草草收?qǐng)觥Ｆ鋵?shí)當(dāng)學(xué)生在發(fā)言中有錯(cuò)誤時(shí)，要想方設(shè)法引導(dǎo)其他同學(xué)參與質(zhì)疑和爭(zhēng)論，同時(shí)還要根據(jù)討論中的反饋信息，及時(shí)調(diào)整討論的進(jìn)程和內(nèi)容，從而使討論走向有序，最終達(dá)到預(yù)期的討論目標(biāo)。達(dá)到預(yù)期的討論目標(biāo)。第PAGE第3頁(yè)五、認(rèn)真傾聽(tīng)――保持回應(yīng)仔細(xì)傾聽(tīng)也有助于我們掌握何時(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，仔細(xì)傾聽(tīng)還有一個(gè)很大的益處就在于增強(qiáng)討論的延續(xù)性，包括發(fā)言與主題的一致性。教師不再是回應(yīng)的唯一承擔(dān)者，教師在回應(yīng)學(xué)生的觀點(diǎn)或者問(wèn)題時(shí)，盡可能把發(fā)言的機(jī)會(huì)和空間讓給學(xué)生，讓傾聽(tīng)的學(xué)生回應(yīng)剛剛講述的觀點(diǎn)，進(jìn)行彼此之間的互動(dòng)。這里也有三種方法：一種是沉默等待其他學(xué)生回應(yīng)，其間教師可以用非言語(yǔ)方式鼓勵(lì)。如目光注視著全班同學(xué)，面呈微笑、身體前傾以視期待等等。或是言語(yǔ)方式的鼓勵(lì)，用“哦，對(duì)，是的”，或重復(fù)發(fā)言者的話等方式鼓勵(lì)發(fā)言者；另一種是讓一位你知道其觀點(diǎn)與發(fā)言者的觀點(diǎn)不同的學(xué)生起來(lái)發(fā)言，以便激勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)。三是提出一個(gè)與發(fā)言者的發(fā)言直接相關(guān)的問(wèn)題或者話題。六、善于整理與總結(jié)――提煉升華使討論的結(jié)果更完善。整理與總結(jié)能使零碎和粗淺的認(rèn)識(shí)理性化和系統(tǒng)化。整理過(guò)程的目的是加深并強(qiáng)化全體學(xué)生的認(rèn)識(shí)，對(duì)討論中出現(xiàn)的各種意見(jiàn)加以去粗取精，提煉升華，形成全體學(xué)生的共同認(rèn)識(shí)。這對(duì)于完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力具有決定性的作用。因此，要求①語(yǔ)言要科學(xué)、精煉、準(zhǔn)確和規(guī)范；②觀點(diǎn)要鮮明，層次要清晰，同時(shí)要注意其適用對(duì)象、條件和局限性，不可絕對(duì)化，以免形成思維定勢(shì)。例如講解《城市化》時(shí)，通過(guò)給學(xué)生看上海的城市變遷和人口規(guī)模變化圖，提出了城市化概念和城市化特征問(wèn)題。接著提出了為什么人口呈現(xiàn)這樣的變化和流動(dòng)，第PAGE第2頁(yè)致了城市化。又接著提出不同國(guó)家的城市化發(fā)展情況是否一樣，從而得出目前兩類國(guó)家的城市化發(fā)展的水平和速度的差異。然后又提出，兩類國(guó)家在城市化發(fā)展過(guò)程中有沒(méi)有產(chǎn)生共性的問(wèn)題，由此推出了城市問(wèn)題，那么世界上的不同國(guó)家又是如何解決的呢？問(wèn)題層層深入，從書本到生活，從理論到實(shí)際，從國(guó)家到自己，既理解了知識(shí)，又增強(qiáng)了愛(ài)國(guó)熱情。討論完成后，老師要及時(shí)整理構(gòu)建知識(shí)框架，以形成完整的知識(shí)體系，這有利于提升學(xué)生分析和解決地理問(wèn)題的能力?？傊懻撌浇虒W(xué)的運(yùn)用不僅要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，而且要兼顧學(xué)生個(gè)體差異，尋找適合的議題，合理安排時(shí)間，并及時(shí)做好總結(jié)。只有這樣，討論式教學(xué)才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，才能真正地發(fā)揮討論的作用。希望以上資料對(duì)你有所幫助，附勵(lì)志名言 3條：1、常自認(rèn)為是福薄的人，任何不好的事情發(fā)生都合情合理，有這樣平常心態(tài)，將會(huì)戰(zhàn)勝很多困難。2、君子之交淡如水，要有好脾氣和仁義廣結(jié)好緣，多結(jié)識(shí)良友，那是積蓄無(wú)形資產(chǎn)。很多成功就是來(lái)源于無(wú)形資產(chǎn)。一棵大樹(shù)經(jīng)過(guò)一場(chǎng)雨之后倒了下來(lái)，原來(lái)是根基短淺。我們做任何事都要打好基礎(chǔ)，才能堅(jiān)固不倒。初中地理課堂教學(xué)中“討論式”教學(xué)法的運(yùn)用“討論式”教學(xué)是新課程改革所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，它充分地體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的新課程理念。這種教學(xué)模式對(duì)于調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，起著重要的作用。一、緊扣討論的主題――不離不棄離題或在某些枝節(jié)問(wèn)題上糾纏不清， 是討論中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象。 因此在討論過(guò)程中，要使討論始終圍繞問(wèn)題的中心展開(kāi)，要幫助學(xué)生從地理角從而得出“人類與自然要和協(xié)發(fā)展，走可持續(xù)發(fā)展的道路”的結(jié)論。二、區(qū)分個(gè)體差異――有的放矢同班學(xué)生有差別，不同班別的學(xué)生更有差別。要使討論式教學(xué)法在課堂上的運(yùn)用達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)， 首先要深入備“學(xué)生”，這是為精擬定討論話題打下基礎(chǔ)。只有了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、興趣愛(ài)好、心理個(gè)性等，擬定的話題才能激起學(xué)生討論的欲望。其次是備教材。教師一定要走在學(xué)生的前面。例如在討論“珠江三角洲地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)中西部地區(qū)帶來(lái)的影響”時(shí)，由于學(xué)生對(duì)珠三角及中西部地區(qū)的自然條件與社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件不是十分了解，因此，教師要先設(shè)計(jì)討論提綱，分組分任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)條件不是十分了解，因此，教師要先設(shè)計(jì)討論提綱，分組分任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)第PAGE第3頁(yè)生帶著問(wèn)題去收集資料，寫好課堂討論發(fā)言的要點(diǎn)，討論才會(huì)有深度。當(dāng)然不要讓少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生“壟斷”討論“市場(chǎng)”，否則多數(shù)學(xué)生對(duì)討論就會(huì)喪失積極性。三、拿捏討論問(wèn)題的難易度――難易適中深度、難度、廣度要與學(xué)生的知識(shí)和能力水平相適應(yīng)，接近學(xué)生知識(shí)和智力的“最近發(fā)展區(qū)”。思考題不能過(guò)深過(guò)難，否則會(huì)給學(xué)生造成較大的心理壓力，理不清預(yù)習(xí)內(nèi)容的思路。這樣的預(yù)習(xí)就毫無(wú)價(jià)值。一個(gè)好的議題一般有以下三大特點(diǎn)： ①具有典型性和針對(duì)性， 能反映某一地理現(xiàn)象；以組織學(xué)生討論北半球回歸線附近地區(qū)為什么大陸東側(cè)地區(qū)是亞熱帶季學(xué)生的印象就會(huì)更加深刻。四、調(diào)控討論時(shí)間――有始有終如果不留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考問(wèn)題，更談不上有自己見(jiàn)解，容易造成討論流于形式，達(dá)不到主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的目的。有時(shí)老師為了完成教學(xué)進(jìn)度，擔(dān)心學(xué)生的討論偏離主題太遠(yuǎn)，于是情急之下幫助學(xué)生說(shuō)出問(wèn)題的答案，討論未展開(kāi)就草草收?qǐng)觥Ｆ鋵?shí)當(dāng)學(xué)生在發(fā)言中有錯(cuò)誤時(shí)，要想方設(shè)法引導(dǎo)其他同學(xué)參與質(zhì)疑和爭(zhēng)論，同時(shí)還要根據(jù)討論中的反饋信息，及時(shí)調(diào)整討論的進(jìn)程和內(nèi)容，從而使討論走向有序，最終達(dá)到預(yù)期的討論目標(biāo)。達(dá)到預(yù)期的討論目標(biāo)。第PAGE第3頁(yè)五、認(rèn)真傾聽(tīng)――保持回應(yīng)仔細(xì)傾聽(tīng)也有助于我們掌握何時(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，仔細(xì)傾聽(tīng)還有一個(gè)很大的益處就在于增強(qiáng)討論的延續(xù)性，包括發(fā)言與主題的一致性。教師不再是回應(yīng)的唯一承擔(dān)者，教師在回應(yīng)學(xué)生的觀點(diǎn)或者問(wèn)題時(shí)，盡可能把發(fā)言的機(jī)會(huì)和空間讓給學(xué)生，讓傾聽(tīng)的學(xué)生回應(yīng)剛剛講述的觀點(diǎn)，進(jìn)行彼此之間的互動(dòng)。這里也有三種方法：一種是沉默等待其他學(xué)生回應(yīng)，其間教師可以用非言語(yǔ)方式鼓勵(lì)。如目光注視著全班同學(xué)，面呈微笑、身體前傾以視期待等等?；蚴茄哉Z(yǔ)方式的鼓勵(lì)，用“哦，對(duì)，是的”，或重復(fù)發(fā)言者的話等方式鼓勵(lì)發(fā)言者；另一種是讓一位你知道其觀點(diǎn)與發(fā)言者的觀點(diǎn)不同的學(xué)生起來(lái)發(fā)言，以便激勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)。三是提出一個(gè)與發(fā)言者的發(fā)言直接相關(guān)的問(wèn)題或者話題。六、善于整理與總結(jié)――提煉升華使討論的結(jié)果更完善。整理與總結(jié)能使零碎和粗淺的認(rèn)識(shí)理性化和系統(tǒng)化。整理過(guò)程的目的是加深并強(qiáng)化全體學(xué)生的認(rèn)識(shí)，對(duì)討論中出現(xiàn)的各種意見(jiàn)加以去粗取精，提煉升華，形成全體學(xué)生的共同認(rèn)識(shí)。這對(duì)于完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力具有決定性的作用。因此，要求①語(yǔ)言要科學(xué)、精煉、準(zhǔn)確和規(guī)范；②觀點(diǎn)要鮮明，層次要清晰，同時(shí)要注意其適用對(duì)象、條件和局限性，不可絕對(duì)化，以免形成思維定勢(shì)。例如講解《城市化》時(shí)，通過(guò)給學(xué)生看上海的城市變遷和人口規(guī)模變化圖，提出了城市化概念和城市化特征問(wèn)題。接著提出了為什么人口呈現(xiàn)這樣的變化和流動(dòng)，逐漸把學(xué)生的思維引導(dǎo)到事物的本質(zhì)，生產(chǎn)力的發(fā)展和人口的快速增長(zhǎng)導(dǎo)逐漸把學(xué)生的思維引導(dǎo)到事物的本質(zhì)，生產(chǎn)力的發(fā)展和人口的快速增長(zhǎng)導(dǎo)第PAGE第4頁(yè)致了城市化。又接著提出不同國(guó)家的城市化發(fā)展情況是否一樣，從而得出目前兩類國(guó)家的城市化發(fā)展的水平和速度的差異。然后又提出，兩類國(guó)家在城市化發(fā)展過(guò)程中有沒(méi)有產(chǎn)生共性的問(wèn)題，由此推出了城市問(wèn)題，那么世界上的不同國(guó)家又是如何解決的