關于八年級生物教案模板錦集5篇

17/17關于八年級生物教案模板錦集5篇八年級生物教案篇1一、教學目標：〔一〕知識目標1、使學生初步學會運用生態(tài)學的根本觀點來認識生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動、物質循環(huán)對生物界的重要性。2、使學生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動與物質循環(huán)的特點。3、使學生理解掌握能量流動和物質循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。4、通過設計“草場放牧方案〞，為學生的后續(xù)學習打下根底?！捕衬芰δ繕?．通過電腦課件和課本的圖〔圖解〕的觀察，培養(yǎng)提高學生的識圖能力、觀察和分析能力。2．通過師生討論交流、學生小組討論與教師引導啟發(fā)相結合，將知識化難為易，培養(yǎng)學生口頭表達能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學生發(fā)散思維和求異思維。3．通過實例和結合課本上例子的分析總結，培養(yǎng)學生運用科學知識解決和分析實際問題等思維能力，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力?！踩城楦心繕送ㄟ^生態(tài)系統(tǒng)功能的學習，使學生熱愛大自然、保護生態(tài)環(huán)境，熱愛祖國的美好山河，培養(yǎng)高尚的愛國主義情操。二、教材重點、難點分析：1、重點：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程及特點2、難點：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有單向性和逐級遞減的原因三、教學過程：1、“能量流動的過程〞：問題情景：生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動的渠道是什么？能量流動的過程是怎樣的？學生探索：閱讀教材“能量流動的過程〞局部，并思考討論問題。播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的圖解討論答復：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。引導啟發(fā)：不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，必須是輸入到生態(tài)系統(tǒng)的第一營養(yǎng)級的能量才能開始在生態(tài)系統(tǒng)中流動。師生談話：怎樣輸入？依賴于生產(chǎn)者的光合作用把太陽能轉變成化學能。生產(chǎn)者固定的太陽能總量就是流經(jīng)這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量。能量流動的主渠道是：食物鏈和食物網(wǎng)。分組討論：輸入生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流動的？或者說生產(chǎn)者固定的太陽能流向什么方向？播放課件：生產(chǎn)者固定的太陽能、初級消費者同化的能量的能量流向示意圖〔推薦一個同學歸納其中心內容，其他同學補充，老師點撥指導?！骋龑l(fā)：能量流動的過程：生產(chǎn)者固定的太陽能有三個去處：一局部被自身的生命活動消耗了，即通過細胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內的能量一局部被初級消費者攝食同化流入下一營養(yǎng)級，沒被初級消費者利用的枯枝落葉和初級消費者攝食未消化而排出的糞便中的這一局部被分解者釋放出來。對于初級消費者所同化的能量，也是這三個去處。并且可以認為，一個營養(yǎng)級所同化的能量＝呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營養(yǎng)級同化的能量。但對于最高營養(yǎng)級的情況有所不同。2、“能量流動的特點〞：問題引入：?為什么肉類食品的價格總比蔬菜價格高？?俗話說，“一山不能容二虎〞，有沒有道理？為什么？引導探索：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動有什么特點？形成這些特點的原因是什么？相鄰兩個營養(yǎng)級之間的能量傳遞效率是多少？播放課件：美國生態(tài)學家林德曼“賽達伯格湖的能量流動圖解〞學生分析：閱讀教材，根據(jù)課本中提出的問題進行思考。分組計算：?流入每個營養(yǎng)級的能量占上一個營養(yǎng)級所同化的能量的百分率是多少？?一個營養(yǎng)級所同化的能量，是怎樣分配的？〔每組推薦一個同學答復，其他同學補充，老師點撥指導?！骋龑Х治觯簩δ芰苛鲃舆^程的定量分析，是研究能量流動規(guī)律的關鍵。在賽達伯格湖，第二營養(yǎng)級只獲得第一營養(yǎng)級同化能量的13．5％，第三營養(yǎng)級只獲得第二營養(yǎng)級同化能量的20％。引導探索：能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率只有10％～20％，那么，其余80％～90％能量哪里去了？共同分析：一個營養(yǎng)級同化的能量，不能百分之百流向下一個營養(yǎng)級。這是因為自身要呼吸消耗、生物遺體等被分解者利用釋放等，這就決定了能量越流越少，即傳遞率為10％～20％。一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不會超過五個營養(yǎng)級，因營養(yǎng)級上升一級，可利用的能量相應要減少80％～90％，能量到了第五個營養(yǎng)級時，可利用的能量往往少到不能維持其生存的程度了。師生談話：學生思考、答復前面引入的問題。引導探索：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動特點除了逐級遞減還有什么特點？引導啟發(fā)：對于單向流動來講，是指能量只能從前一營養(yǎng)級流向后一營養(yǎng)級，而不能反向流動，即從生產(chǎn)者→初級消費者→次級消費者→三級消費者→……。食物鏈各個營養(yǎng)級的順序是不可逆的，而各個營養(yǎng)級的能量總是以呼吸散失熱能，即能量必須源源不斷地輸入，又不斷地散失。課堂延伸：“設計草場放牧方案〞，怎樣判斷一個草場上是不是過度放牧？〔課后質疑討論、學生相互啟迪、探究學習〕3、碳的循環(huán)過程：概念突破：生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)概念中的物質是指什么、循環(huán)是指什么？概念中所說的生態(tài)系統(tǒng)指的是什么？引導啟發(fā)：概念中的物質不是指由C、H、O、N元素組成的糖類、脂肪和蛋白質等生物體內所特有的物質。生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)是指組成生物體的根本元素在生物群落與無機環(huán)境之間的往返運動，正因為物質可以重復利用，所以物質是永恒的〔物質不滅定律〕。播放課件：碳的循環(huán)圖解知識遷移：學生答復有關生理過程引導探索：1、碳在無機環(huán)境中的存在形式是什么？碳在無機環(huán)境與生物群落之間以什么形式循環(huán)？碳進入生物群落的主要方式是什么？2、碳在生物群落的存在形式、傳遞形式是什么？碳進入無機環(huán)境的方式是什么？3、碳循環(huán)的范圍怎樣？播放課件：光合作用和呼吸作用的反響式學生討論：光合作用過程和呼吸作用過程中碳的傳遞過程〔每組推薦一個同學答復，其他同學補充，老師點撥指導?！硯熒鷼w納：大氣中的CO2進入生物群落，主要依賴于綠色植物的光合作用，使無機“C〞變?yōu)橛袡C“C〞，再通過食物鏈進入動物和其他生物體中，因此從“C〞的循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，還有化能合成作用的微生物也能把CO2合成為有機物。另外，生物群落中的有機“C〞，通過呼吸作用和分解作用變成無機“C〞回到大氣中；還有一局部生物遺體沒有被分解者分解，轉變成為地下的石油和煤，暫時脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生CO2返回碳循環(huán)。引導探索：在碳循環(huán)中，森林生態(tài)系統(tǒng)是碳的主要吸收者。但近年來由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中CO2的濃度明顯增加，這種趨勢如果繼續(xù)開展下去世界的氣候就可能發(fā)生劇烈變化，后果令人擔憂。課堂延伸：“溫室效應〞是怎樣引起的？有什么危害？怎樣解決？〔小組討論，推薦同學答復〕4、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)的關系：師生談話：完成缺項的內容交流總結：能量流動和物質循環(huán)的因果關系〔推薦一個同學答復，其他同學補充，老師點撥指導?！骋龑l(fā)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)的渠道實現(xiàn)的，物質是能量的載體，使能量沿著食物鏈〔網(wǎng)〕流動，而能量又作為動力，使物質能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機環(huán)境之間循環(huán)往復，兩者密不可分。但是，能量流動和物質循環(huán)又有本質上的區(qū)別：能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各個營養(yǎng)級時是逐級遞減，而且流動是單向的、不是循環(huán)的，最終在環(huán)境中消失。物質循環(huán)是帶有全球性的，在生物群落與無機環(huán)境間物質可以反復出現(xiàn)，反復利用，循環(huán)運動，不會消失?？傊?，能量流動與物質循環(huán)既有聯(lián)系，又有區(qū)別，是相輔相承、密不可分的統(tǒng)一整體。課堂延伸：寫小論文淺談能量流動和物質循環(huán)與生物生存開展的關系?！矊W生探究性學習，課外完成〕四、總結及反思八年級生物教案篇2教學目標和知識目標：1說明鳥類適于空中飛行的形態(tài)結構特點；2.概述鳥類的主要特征。能力目標：嘗試獨立完成“鳥適于飛行的形態(tài)結構特點〞的探究活動。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生樹立保護鳥類、熱愛大自然的意識。教學重點：1鳥類適于空中飛行的形態(tài)結構特點；2.鳥類的主要特征。教學難點：鳥適于飛行的特點〞的探究活動。教學流程新課導入分別講述明朝萬鵬的故事和清朝徐正明的故事，引出人類一直有想翱翔天空的夢想，有些鳥能在南、北半球之間遷飛往返，有些鳥竟能飛越珠穆朗瑪峰!它們?yōu)槭裁淳哂羞@么強的飛行能力呢？如果給人安上翅膀，人能像鳥一樣自由自在地飛翔嗎?那么鳥類又是如何能夠自由自在的飛翔的？引發(fā)學生思考嘗試性答復，教師總結帶入新課。教學活動一：多種多樣的鳥環(huán)節(jié)一：比賽看看哪組說出鳥類的名稱最多，并要求說出他們的居住環(huán)境。教師點撥總結引入課本內容。環(huán)節(jié)二：自主閱讀教材第30-31頁內容,并完成教材中的討論。學生思考填答，教師總結。〔1〕.征與鳥的生活環(huán)境有什么聯(lián)系？提示：鳥的喙形狀不同，都與其食性相適應。鳥的足特征不同也與其生活環(huán)境相適應。〔2〕鳥在外部形態(tài)上有什么共同特點？提示：體表覆羽，前肢變成翼；有喙無齒。環(huán)節(jié)三：教師可以補充課外知識：早成鳥出殼后的雛鳥，眼睛已經(jīng)睜開，全身有稠密的絨羽，腿足有力，立刻就能跟隨親鳥自行覓食。這樣的雛鳥，叫做早成鳥。雞、鴨、鵝、雁等的雛鳥是早成鳥。晚成鳥在出雛后到能飛行前近段時間里一直靠雙親喂養(yǎng)，大多數(shù)晚成鳥在離巢的時候體重已接近成鳥的體重。晚成鳥的成活率明顯高于早成鳥，鳥巢的作用是功不可沒的。最常見的，早成鳥有雞、鴨、大雁、天鵝，晚成鳥有燕子、麻雀、老鷹等等教學活動二：鳥的主要特征環(huán)節(jié)一：不看課本的前提下，請每個同學在紙上寫出自己認為鳥類可以飛行的原因，教師巡視督導指導并給予適當評價。環(huán)節(jié)二：請寫的最全面的學生上黑板畫出自己心目中的鳥，并將自己描述的鳥的特征表達在繪畫中。教師評價并引導出外形、羽毛、胸肌、骨骼等方面的特征，以便學生后面的自主探究方向可以更加準確到位。環(huán)節(jié)三：組織學生以小組為單位自主完成書中探究，并答復以下問題：外觀先從外部形態(tài)開始觀察。1：你們觀察鳥的形態(tài)是怎樣的？這與他們的飛行生活有什么關系？流線型，減少飛行時空氣產(chǎn)生的阻力。2：鳥類的體表被覆蓋著什么？有何意義？被覆羽毛，起到保溫保護，而且前肢變成了翼，可以扇動空氣，使鳥類可以飛行。3：將鳥的翅膀展開，你們能識別出與飛行有關的羽毛嗎？他們在結構上和排列上有何特點？內部由此看出鳥的外部形態(tài)是與空中飛行生活相適應的。鳥類的內部結構如何呢？請大家根據(jù)家鴿的內部結構彩圖來進行探究。4：請大家回憶一下，吃雞肉時哪局部雞肉最興旺？推測一下原因。觀看家鴿的骨骼模型，特別是胸部的骨骼有何特點？胸肌最興旺，可以牽動兩翼完成飛行動作。鳥的胸肌重量是體重的五分之一，人的胸肌是體重的120分之一。這么多的胸肌需要一個可以附著的結構龍骨突。胸部的骨骼突出來，成為龍骨突，有利于增加胸肌的附著面積。除此之外，鳥的骨骼占體重的5％～6％，人的骨骼占體重的18％，可見骨骼的特點是：骨骼輕、薄、鞏固、長骨中空——減輕體重5：鳥類在空中飛行是劇烈的運動，需要消耗大量的能力，你們認為能量從食物中獲取，那么鳥類在食量和消化方面有哪些特點？食量大，消化能力強———滿足飛行時巨大的耗能需求一只小烏鴉每天要吃下超過它體重的食物；一只體重約二公斤的肉食鳥類在一天內能把二公斤的魚吃得精光！杜鵑幼鳥的食量更是大得驚人，它竟能在一天中吃掉18條小蜥蜴、39只蚱蜢、3只鳳蝶蛹、43只甘藍蛆、5條金龜子幼蟲、4只圓蛛、50只黃粉蟲及大量螞蟻卵。有喙無齒，直腸短，隨時排便———減輕體重完成探究，總結鳥類適合飛行的特點：身體呈流線型，體表被覆羽毛，前肢變成翼，骨骼輕、薄、鞏固，長骨中空，有龍骨突，胸肌興旺，附著在胸骨上，牽動兩翼完成飛行。環(huán)節(jié)四：繼續(xù)探究鳥類的其他與飛行有關的特點。鳥類在空中飛行時需要的氧氣量很大，大約是靜止時的２０多倍，那么它的呼吸系統(tǒng)有怎樣的特點才能滿足這么多氧氣的需求量呢？鳥的身體里有興旺的氣囊。這些氣囊與肺相通，分布在內臟器官之間，有的還突入到骨的空腔里觀察鳥體內的氣囊分布示意圖。雙重呼吸：呼吸一次，氧氣兩次經(jīng)過肺，進行兩次氣體交換。(鳥類獨一無二)氣囊作用大輔助肺進行呼吸，提高了氣體交換的效率，滿足飛行時對氧氣的需要?減輕身體比重減少內臟器官間的磨擦?散發(fā)體內熱量除此以外，鳥的心跳頻率快，循環(huán)系統(tǒng)結構完善，運輸營養(yǎng)物質和氧氣的功能強，可快速產(chǎn)能以補充飛行時能量消耗。小結：鳥的主要特征：〔1〕體表覆羽；〔2〕前肢變成翼；〔3〕有喙無齒；〔4〕有氣囊輔助肺呼吸。八年級生物教案篇3教學目標及重點、難點知識目標：1、概述人的性染色體和常染色體；2、解釋人的性別決定。能力目標：1、通過對圖片信息的觀察分析，增強學生信息處理能力；2、通過游戲提高學生的探究能力。情感目標：1、培養(yǎng)學生的團隊合作精神和科學素養(yǎng)；2、通過開展游戲，提高學生實事求是的科學態(tài)度重點：1、概述人的性染色和正常染色體；2、解釋人的性別決定難點：理解人的性別決定教學準備教材分析：本節(jié)內容與前兩節(jié)內容有一定關聯(lián)，在已有知識的根底上要讓學生了解染色體和性染色體。同時要充分利用好游戲環(huán)節(jié)，讓學生在游戲中領悟出生男生女的微妙。1、教師準備圍棋棋子、信封〔12-14組，每組信封兩只，黑色棋子10枚，白色棋子30枚〕2、教師準備有關圖片、視頻資料3、學生課前預習有關內容板書設計人的性別決定一、染色體1、常染色體〔1-22對〕2、性染色體二、人的性別決定教學后記1、在游戲過后的討論和小結中，要注意講清游戲與生男生女之間的聯(lián)系，如黑白子的意義，數(shù)量分別代表什么。2、生男生女圖解及統(tǒng)計數(shù)據(jù)時要注意強調男性的精子與女性卵細胞結合機率等。南京市玄武區(qū)中小學教師備課活頁編號教學過程內容教師活動學生活動導入染色體性別決定問：大家都知識小品《超生游擊隊》嗎？述：現(xiàn)在我們就來欣賞其中的一個片段述：在小品中，黃宏埋怨宋丹丹不爭氣，連生了三個女兒，宋丹丹卻說：“生男生女老爺們兒是關鍵〞述：生男生女的微妙究竟何在？今天我們就一起來探尋一下述：要了解人的性別決定就首先要了解染色體問：我們已經(jīng)學過，在人的體細胞中有多少對染色體？〔展示圖片〕述：大家可以看到，這兩幅圖分別表示男性和女性體內的性染色體。請大家閱讀課本36頁的文字，思考一下這23對染色體可以分為哪兩類？劃分的依據(jù)是什么？〔1-22對常染色體，與性別決定無關，第23對性染色體，與性別決定有關〕述：我們再來仔細觀察一下男性和女性的染色體〔展示圖片〕問：大家可以看到，女性的這一對性染色體在大小和形態(tài)結構上一樣嗎？問：我們將婦性的這一對染色體稱為什么？問：再來看男性的這一對性染色體，這條比擬大的性染色體和女性的兩條X染色體一樣嗎？問：所以我們稱它為什么？述：而這條較小的染色體我們將其稱為染色體問：因此，男性的性染色體我們應當如何表示？〔思考練習〕述：說到這兒，有同學要問了，老師你說了半天染色體，到底人類的性別是如何決定的呢？不急，我們先來做個游戲。游戲：生男生女的奧秘要求：1、以四人為一小組進行游戲，每人每次從信封中隨機抽取一枚棋子，每人連續(xù)進行10次〔抽棋子時不可用眼睛〕四人小組進行游戲并進行討論和統(tǒng)計2、指定一名記錄名，抽到兩枚白子記錄“女〞，一白一黑記“男〞3、統(tǒng)計次數(shù)討論這一游戲和生男生女的奧秘有何關系？1、游戲原理與生男生女的原理一樣2、白子代表X染色體，黑子代表染色體3、男性的精子和女性的卵細胞中都只有一條性染色體4、男性精子可分別含有X、性染色體5、女性卵細胞只含有X性染色體6、遺傳圖解問：當男性帶有X染色體的精子與女性的卵細胞相遇時，受精卵中的性染色體應當是怎樣的？述：這就好似大家抽到了兩枚白子，這個受精卵將來發(fā)育成為男孩還是女孩？述：當男性帶有染色體的精子與卵細胞相遇，此時受精卵中的性染色體是怎樣的？問：這就相當于抽到了一白一黑兩枚棋子，這樣的受精卵將來發(fā)育成？述：由此可見，生男還是生女是由男性的精子決定的?；顒樱涸谌喾秶y(tǒng)計記錄為女和記錄為男的次數(shù)，并與其他班的統(tǒng)計數(shù)學相加，換算比例統(tǒng)計數(shù)學述：生男生女是隨機的，比例應約為1：1〔思考練習〕練習述：我相信現(xiàn)在大家已經(jīng)完全了解了生男生女的奧秘所在了，我們再來做一個角色扮演討論交流述：在自然界中，魚類、兩棲類和所有的哺乳類與人類的性別決定方式相同。在課課練上還為大家介紹了其他的性別決定方式，請大家課后閱讀。觀看小品答復23對閱讀思考答復答：一樣答：XX答：一樣答X染色體答：X練習表達交流答XX答：女孩答：X答：男孩八年級生物教案篇4教材分析：生物進化的'歷程極其漫長而復雜。因此，本節(jié)教學內容，要求教師要把握好教學目標，不要增加知識的難度。學情分析：學生對生物進化的歷程比擬感興趣，但對生物進化的順序和判斷依據(jù)卻不甚清楚。所以，教師應注意多從生活實際出發(fā)，通過資料分析、討論，加強學生的感性認識，使學生進一步理解、掌握。教學目標：1、舉例說出研究生物進化的方法。2、概述生物進化的主要歷程。教學策略：創(chuàng)設情景分析討論解決疑難得出結論教學過程：教學內容學生活動教師活動1、學習研究生物進化的方法生物學研究中常用比擬的方法，通過比擬，可以推測生物之間的親緣關系。在研究生物進化過程中，化石〔fossil〕是非常重要的證據(jù)。地球上現(xiàn)存的生物都是進化的結果，對他們親緣關系的研究，可幫我們追溯生物進化的過程?？茖W家通過對不同年代化石的縱向比擬，以及對現(xiàn)存生物種類的橫向比擬等方法，可推測出生物進化的大致歷程。2、生物進化的大致歷程生物進化的歷程大致是：由簡單到復雜、由低級到高級、由水生到陸生。激情、質疑激發(fā)興趣表述交流看書思考表述交流得出結論看書分析討論表述交流得出結論練習穩(wěn)固進一步明確穩(wěn)固新知創(chuàng)設情景：生物圈中形形色色的生物究竟是怎樣有地球上的原始生命進化來的？導入新課。組織學生看書進行資料分析點撥指導組織學生看書〔生物進化樹〕組織學生技能訓練知識回憶感悟與收獲達標檢測：瞭望角進一步探究布置作業(yè)課后記：生物化石作為進化證據(jù)，生物進化的總趨勢這兩個問題學生很容易理解，關于進化歷程有了前面學習的根底，也能很好理解，只是要按順序記起來，有些學生有難度。另外課本中進化樹與原來靜的進化過程不相符，例如軟體動物在環(huán)節(jié)動物之前，爬行動物在鳥類和哺乳動物之后，這是什么原因，需要查資料解決。八年級生物教案篇5一、說教材㈠.教材分析“水中生活的動物〞是新教材八年級上冊第五單元“生物圈中的其他生物〞的第一章“各種環(huán)境中的動物〞的第一節(jié)內容。教材主要關注魚的形態(tài)、運動、呼吸等方面的內容。通過安排更多的時間去進行探究活動，以到達重點認識魚適應水中生活的特點這一目的。本課的教學重點和難點就是探究魚類適應水中生活的特點，通過兩個"觀察與思考"、一個"探究"實驗、一個課外實踐，讓學生認識魚類在水中是如何運動和呼吸的，進一步總結出魚類適于水中生活的主要特征。㈡教學目標1、知識目標⑴舉例說出幾種水中動物的名稱.⑵說明魚類適應水中生活的特點.2、能力目標嘗試完成“魚類適應水中生活的特征〞的探究學習活動，學會設計實驗方案,在小組實驗過程中提高學生的動手、動腦的實踐能力和語言表達能力。3、情感目標在探究活動中體會珍愛生命的情感，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和團隊合作的精神。㈢．教學重點1.以魚為例，說明水生動物適于水生生活的特點。2.探究魚鰭在游泳中的作用以及魚的呼吸器官。3.總結概述魚類的主要特征。㈣．教學難點1.探究“魚鰭在游泳中的作用〞的實驗及該實驗的組織教學。2.運用以學知識，通過對“魚類呼吸器官及其作用〞的觀察與探究，說明魚適應水中生活的特征。二、說教法教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變?yōu)閹熒邮浇虒W，本課堂上創(chuàng)設民主、平等、和諧、寬松的學習氣氛，加強與學生的合作。本課的教學過程設計應側重于指導學生探究的過程，使學生發(fā)揮主觀能動性，自己動腦、動手，積極參與探究活動。本節(jié)的教法我選用了創(chuàng)設情境法，活動探究法，問題分析法，總結歸納法，啟發(fā)法，比照法。三、說學法學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、資料分析等，培養(yǎng)學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習的精神。我采用的學法為觀察法，實驗操作法，小組討論法，總結歸納法。四、說教學過程第一課時[情境導入]播放有關生活在不同環(huán)境中的各種動物的影象資料，有郁郁蔥蔥的花草樹木，有活蹦亂跳的各種動物，還有飛翔在空中的小鳥……。問題：如果按照生活環(huán)境分，我們可以如何劃分？引出“水中生活的動物〞“陸地生活的動物〞“空中飛行的動物〞，以“水中生活的動物〞為例來分析水生生物的特征。播放水中生活的動物魚的視頻資料來整體感知魚的特點。⑴、如果陸生動物〔包括人類〕到水中生活會遇到哪些問題？⑵、魚類等水生動物是如何解決這些問題的？⑶、都說魚兒離不開水，那么離開水會怎樣？水到底給了魚什么呢？⑷、魚的種類多嗎？四大家魚是哪些？中華鱘有哪些特點？隱含知識：1.海洋魚類：說明魚的種類很多〔多樣性〕2.淡水魚類：暗示我國的特有物種〔獨特性〕3.要求：保護環(huán)境以及它們生存的水生環(huán)境.[講授新課]一、觀察魚的形態(tài)結構1.觀察方法：由整體到局部，由單一變量到假設干變量。1.觀察外形：分析這些特征對魚類適應水生生活有什么意義？2.再觀察局部：魚在游泳時每一種鰭是如何運動的，思考它們對魚的運動分別起了什么作用，并觀察魚在完成某一種運動時，各種鰭是如何配合的？2.一個理念：結構決定功能例如：1.梭形：有利于克服水中的阻力。2.魚鰭：與魚的運動有關，幫助魚在水中游泳。3.側線：感知水流，測定方向【探究】魚鰭的作用提出問題--作出假設--制定方案--實施方案--得出結論--討論交流1.提出問題魚的尾鰭有什么作用？〔強調單一變量〕2.作出假設假設魚的尾鰭可以是魚前進的動力，可以決定方向3.制定方案⑴方法選用：選用直接剪掉尾鰭法，現(xiàn)象比擬直觀＊直接觀察法：各種鰭在一起相互協(xié)調合作，因此直接觀察很難得出結論。＊模擬法：是科學探究中一種常用的方法。難以直接拿研究對象做實驗時采用這種方法。具有局限性。局限性：1.氣球容易漏氣，而且水不容易灌進去，很難扎緊。2.游動時，現(xiàn)象不明顯。當用手按住魚前部時，魚的前進不明顯；當不按頭部時，魚頭就翹起來，感覺沒有方向感。這個實驗可以作為課后作業(yè)，讓學生嘗試一下，提高學生的動手實驗能力。⑵實驗用具選擇：＊水槽選擇