幼教日記 中班角色游戲中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料提供 留白

中班角色游戲中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料提供:留白角色游戲向來(lái)是幼兒最青睞的游戲形式之一，從小班升入中班之后，如何讓幼兒伴隨著自身游戲水平的增長(zhǎng)、思維復(fù)雜性的推進(jìn)而游戲得快樂、游戲得有益身心發(fā)展，是作為游戲支持者的教師需要思考的問題。小班幼兒多滿足于平行游戲，模仿同伴，依托材料，也出現(xiàn)了一些聯(lián)合游戲，但是進(jìn)入中班之后，幼兒的游戲愿望不斷壯大，隨著自身的經(jīng)驗(yàn)積累和表象豐富，幼兒的奇思妙想也猶如天馬行空般在游戲天地中馳騁。對(duì)于幼兒已經(jīng)比較熟悉的主題環(huán)境，如娃娃家、理發(fā)店、醫(yī)院等已經(jīng)逐漸不能滿足一部分幼兒的游戲愿望了，他們每個(gè)人個(gè)性鮮明、想法獨(dú)到，想通過(guò)與幾個(gè)伙伴合作游戲，自己嘗試初步制定規(guī)則來(lái)創(chuàng)造一些新鮮的主題。游戲，本就是幼兒最喜歡的活動(dòng)，之所以喜歡，恰恰是因?yàn)橛螒虮旧硎莵?lái)源于幼兒的內(nèi)部需要，即幼兒的自發(fā)活動(dòng)，游戲中幼兒能夠根據(jù)自己的想法、創(chuàng)造力、交往合作能力來(lái)表達(dá)實(shí)踐是最為難能可貴的事情。所以我作為幼兒最忠實(shí)的游戲伙伴兼支持者，對(duì)于幼兒的需求決不可能熟視無(wú)睹，如何滿足他們的愿望，游戲能夠在孩子們的意愿下開展，將游戲的自主權(quán)還給幼兒，讓他們來(lái)決定他們自己的游戲。借用了繪畫技巧中的留白，辟出了教室的一角作為整幅想象畫的留白之處，當(dāng)然此處的留“白”并非真正的空白，缺少了適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和材料支持，也僅僅是一塊空地而已，所以在留出這片自由空間之前，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察和了解幼兒的一些熱門興趣點(diǎn)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供了含有教師預(yù)測(cè)性的一些高結(jié)構(gòu)材料（如：開設(shè)大劇院進(jìn)行表演時(shí)需要的話筒等），但是更多的是投放了低結(jié)構(gòu)素材、廢舊材料（如：瓶子、管子）以及一些幼兒在日常活動(dòng)中接觸比較頻繁、為他們所熟知的材料（如：方形泡沫塑料墊子等）。游泳池雖然已近秋冬季節(jié)，但是孩子們的世界就是如此得充滿著驚喜，他們?cè)诮?jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)積累之后便厚積薄發(fā)了，當(dāng)看到了平時(shí)里最熟悉的藍(lán)色塑料墊子成堆的疊放在一角，又經(jīng)過(guò)單個(gè)個(gè)體的某次經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)的刺激，一段時(shí)間內(nèi)，出現(xiàn)了一群孩子熱衷于開設(shè)游泳場(chǎng)館的場(chǎng)面。在這片留白的場(chǎng)地上，一旦角色游戲開始，便有幾個(gè)孩子立馬圍攏來(lái)策劃著來(lái)“造”游泳池，他們將藍(lán)色墊子拼搭成長(zhǎng)方形，當(dāng)然，這也是經(jīng)過(guò)幾番波折的，一開始有的孩子只是隨意地搭，不成形狀，但是立即就有生活經(jīng)驗(yàn)碰撞的火花產(chǎn)生，質(zhì)疑聲也隨之而來(lái)：游泳池怎么是這個(gè)樣子的？應(yīng)該是長(zhǎng)方形的呀！在得到同伴認(rèn)同后，舊貌便換了新顏，一個(gè)整潔的池子出現(xiàn)了。當(dāng)然低結(jié)構(gòu)的材料給了他們最粗淺和直接的游戲環(huán)境之后，幼兒決不會(huì)就此停滯不前的，他們的要求越來(lái)越具體、越來(lái)越精細(xì)、越來(lái)越準(zhǔn)確，隨著游戲的深入開展，開始有孩子“拋磚引玉”了：怎么這個(gè)游泳池里每個(gè)人都會(huì)游泳的？我在外面游泳時(shí)明明看到很多人不會(huì)，要救生圈的。接著幼兒自發(fā)地提供了救生圈，依次類推，出現(xiàn)了游泳眼鏡。當(dāng)然，這里并不是真正的游泳池，把所有的器具搬來(lái)現(xiàn)場(chǎng)，這也將偏離游戲的本質(zhì)。中班角色游戲中幼兒的主導(dǎo)性作用將發(fā)揮得更為淋漓盡致，他們依靠著強(qiáng)烈的游戲愿望、愈來(lái)愈強(qiáng)的操作能力、解決問題的靈活性，萌發(fā)了替代行為，在此之前，每次想到了需要某些材料工具的時(shí)候，必須要讓這個(gè)愿望延遲性地被滿足，待到下次游戲時(shí)才能擁有這些材料，所以幼兒開始不滿足了，他們希望及時(shí)地將問題解決，以便再次更好地投入游戲，逐漸他們有了替代行為，廢舊材料就在手邊，想要一個(gè)潛水用的氧氣瓶怎么辦？那么就動(dòng)手自己做一個(gè)，用管子拼搭成雙肩背帶和輸氧管，用瓶子代替氧氣瓶，一個(gè)潛水必備工具就誕生了，不論質(zhì)量高否，游戲得以推進(jìn)就好，不論美觀與否，同伴認(rèn)同或者能夠自圓其說(shuō)即可。游戲行為隨著材料的支撐、幼兒豐富經(jīng)驗(yàn)的共享和想象力的發(fā)揮，變得越來(lái)越飽滿，情節(jié)更是多樣和豐富起來(lái)，從一開始的單純滿足機(jī)械性動(dòng)作的蛙泳之后，出現(xiàn)了依賴材料（救生圈、眼鏡等）的裝扮性游戲，再到后來(lái)有了個(gè)體經(jīng)驗(yàn)分享的具有物物替代的游戲行為，比如潛水，接著便是游戲中角色分工的細(xì)化和情節(jié)綜合化，游泳池里不再只有游泳健將了，當(dāng)游泳池里變得有些人聲鼎沸的時(shí)候，出現(xiàn)了游泳池的老板，維護(hù)著秩序，控制著人數(shù)，收取著門票，估摸著時(shí)間，把一批批人放進(jìn)去又是一批批地喊出來(lái)；當(dāng)一場(chǎng)游泳比賽要開始的時(shí)候，出現(xiàn)了圍坐的觀眾，公正的裁判，甚至是為獲勝運(yùn)動(dòng)員頒獎(jiǎng)的嘉賓；當(dāng)“游泳池”因?yàn)楹⒆觽兊姆磸?fù)推擠而出現(xiàn)破裂之處時(shí)，出現(xiàn)了游泳池維修工，在修理游泳池的名義下將所有客人趕出之后，耐心地將池子重新“拼”好……再到后來(lái)，游泳池也出現(xiàn)了功能區(qū)的劃分，有淋浴室、男女更衣室，并被孩子相應(yīng)地作上了記號(hào)，池子中出現(xiàn)了深水區(qū)和淺水區(qū)的劃分，孩子的游戲越來(lái)越依賴想象和表現(xiàn)，而非眼前的材料。幼兒在這片小天地里盡情地玩著，沒有老師的預(yù)設(shè)和干涉，想到了什么就表達(dá)什么，看見別人玩什么，自己或是模仿，或是想象，將游戲由點(diǎn)連成了線，又由線織成了面，游戲終是充滿了童趣和智慧。大劇院隨著主題的開展，幼兒的興趣點(diǎn)也隨之轉(zhuǎn)變，因?yàn)楦嗟囊魳繁硌菪问奖灰氲郊w活動(dòng)中，幼兒對(duì)于這種載歌載舞、充分變現(xiàn)自我的方式充滿了興趣，所以孩子們像是不約而同地找到了角游的另一個(gè)新主題，那便是大劇院。有了先前一些游戲主題的經(jīng)驗(yàn)，這次的大劇院顯得更為有規(guī)劃，孩子們從隔壁娃娃家借來(lái)了一些圍墻，給自己的大劇院制作一個(gè)封閉的空間，當(dāng)然這并非孩子們真的那么有先見之明，這堵墻的出現(xiàn)，完全是為了迎合收門票這一游戲行為的需要，要收門票，但是總有不守規(guī)矩的觀眾擅自入內(nèi)，怎么辦呢，看來(lái)只有圍墻和門才是最好的制約者了，所以為了享受“賣票”和“檢票”這兩個(gè)過(guò)程的孩子，心甘情愿地為大劇院造起了圍墻，誰(shuí)讓他們內(nèi)心的游戲愿望如此強(qiáng)烈，驅(qū)使著他們付出一些勞力也在所不惜。頓時(shí)，區(qū)域劃分明確了，不守規(guī)矩的觀眾也沒法一如既往的肆無(wú)忌憚了，只好乖乖地在門前買票，然后進(jìn)門交票入座，整個(gè)場(chǎng)地里有觀眾、表演者、報(bào)幕員、售票員和檢票員，各司其職，井然有序，滋滋有味。一些低結(jié)構(gòu)的材料也為幼兒游戲的情節(jié)拓展提供了可能性，比如簡(jiǎn)單的紙張和蠟筆，讓售票員有了任務(wù)，制作入場(chǎng)券，而且如果上面沒有寫清編號(hào)的話，相信會(huì)有觀眾提出抗議的。檢票員也不能閑坐著呀，發(fā)現(xiàn)有這么多的頭箍，當(dāng)然要利用一下了，把票子回收之后，他會(huì)每個(gè)觀眾發(fā)放一個(gè)頭箍作為觀眾的標(biāo)志，觀眾也是戴得樂此不疲。話筒只有一個(gè)，如果要合唱怎么辦，那么就找一些積木拼接成簡(jiǎn)易話筒，隨之而來(lái)的游戲越發(fā)精彩豐富。游戲中少了老師的強(qiáng)硬干涉，幼兒玩得更自在、自主、自發(fā)、自由了，老師也不必勞心傷神地為孩子定奪游戲主題，整日思忖該要給孩子安排哪些角色情節(jié)、怎么豐富游戲行為、怎樣才能玩得開心又不是瞎玩亂玩。孩子得到真正游戲自由的同時(shí)，老師也得到了解脫。但是留白并非撒手不管，給與孩子足夠的時(shí)間和空間，讓他們自己去決定要演繹什么、怎么演繹，老師要做的是支持