《桂花雨》教學反思4

《桂花雨》教課反省最新《桂花雨》教課反省（通用7篇）《桂花雨》教課反省1《桂花雨》選自人教版小學語文五年級上冊第二單元，本單元的主題是“思鄉(xiāng)”。學生在學習了前兩篇文章《古詩詞三首》和《梅花魂》的基礎(chǔ)上，再學習第三篇略讀文章《桂花雨》，難度應當不會很大。在本節(jié)課的教課過程中，我發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣濃重，主動性顯然加強，并且敢于表達自己內(nèi)心最真切的感覺。究其原由，我以為有以下幾點：第一：把講堂真切還給學生。關(guān)于五年級的學生來講，他們已經(jīng)具備了必定的自學能力和感悟能力，因此在本節(jié)課上，我將講堂充分還給了學生：讓學生經(jīng)過初讀課文，認識文章主要內(nèi)容；讓學生自己默讀課文，找出自己喜愛的句子，先獨立思慮喜愛的原由，再和小組進行議論，集思廣益，最后進行分享。這些教課環(huán)節(jié)的設(shè)計，都能夠充分調(diào)換起學生的踴躍性和主動性。第二：用課件幫助學生提高感官感覺。因為學生所處環(huán)境所致，學生根本就沒有見過桂花，更不要說搖桂花、喝桂花茶和吃桂花糕餅了。那如何才能提高學生的感官感覺，調(diào)換他們學習這篇文章的興趣？我第一時間想到的就是運用現(xiàn)代多媒體課件的強盛功能。在要點解說搖桂花的樂趣的時候，我設(shè)計了動畫成效，讓桂花的花瓣紛繁飄落，樹下邊的小姑娘和小蝴蝶隨之舞蹈，孩子們第一次看到這樣的成效感覺很新鮮，并且立刻就身臨其境，感覺自己也站在桂花樹下同樣；在解說桂花的用途，能夠沏茶做糕餅的時候，我運了希沃5軟件里的橡皮擦功能，當教師一邊擦抹顯現(xiàn)屏，屏幕上一邊出現(xiàn)桂花茶和桂花糕的時候，孩子們別提有多喜悅了。這些現(xiàn)代化多媒體功能的運用，實在為我的課程助力了許多。自然，除以上兩點我以為比較成功的地方以外，在本節(jié)課的教課過程中，我感覺還有一些需要改良的地方：第一：針對文章內(nèi)容的歸納“這篇文章主要講了桂花的幾件事情？”這個答案不該當給學僵硬性規(guī)定是四件。畢竟文章中除了“搖桂花”這件事情講的比較詳細以前，其余的都是一帶而過。其次：在解說品桂花茶和吃桂花糕餅這個環(huán)節(jié)的時候，我運用了希沃5軟件的橡皮擦功能。講堂上，這個成效的顯現(xiàn)是我來操作的。此刻想一想，這個操作假如是學生來做的話，應當會更為加強學生的喜悅度。最后：在講堂練習的環(huán)節(jié)，我應當給學生做些適合的提示，提示學生關(guān)于自己的家鄉(xiāng)，你能夠從風景、人物、事件等多方面來寫。家鄉(xiāng)之因此稱之為家鄉(xiāng)，那必定是有令你印象最深刻的，只需寫出來，就是最好的。經(jīng)過這樣的提示，學生的思路應當會變得更為寬闊，下筆應當會更為簡單一些。我向來都以為，學生學習語文的目的，除了要掌握基本的字詞句以外，更重要的是要提高自己對文字的感覺力和表達力。只有這樣，才能夠讓語文服務(wù)于學生的生活，也只有這樣，才能夠讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)語文的魅力?！豆鸹ㄓ辍方陶n反省2《桂花雨》是一篇略讀課文，描繪了作者回想童年在家鄉(xiāng)搖落桂花的情形，到處表露出作者對家鄉(xiāng)的非常。因為是一篇略讀課文，因此在設(shè)計時我比較著重以學生的自主學習、合作研究為主線，指引學生頻頻讀，在讀中理解感悟，并在念書、思慮、議論和溝通中解決問題，掌握學習方法?；谶^去講堂上效率不高，并且教課語言過于拖拉的缺點，此次我特別提示自己在語言上盡量簡短，可是多重復同一個問題或答案，并且在掌握課文要點段落上，把眼光凝視在“搖桂花”這一段。這個段落既是課文內(nèi)容的要點，也是教課的要點。在本節(jié)課上，我比較著重學生的讀，從開始的師生合作讀，到小組賽讀、自由讀、默讀，再到“搖桂花”時的想象讀，多種形式的朗誦，使得學生在讀中讀出自己的感悟。在學習中，我認識到一個好的板書對教課能夠起到點睛之筆的成效。于是我在這節(jié)課上，考慮可否讓板書更好地為教課服務(wù)，想到桂花的形狀是四個花瓣的，于是我把板書設(shè)計成一朵桂花的形狀，果真學生一看板書就感覺耳目一新，對課文的理解也簡單得多。這節(jié)課在板書設(shè)計上的試試，讓我對語文教課又有一個新的發(fā)現(xiàn)。話說回來，反省這節(jié)課，仍有好多不足值得我去關(guān)注。比如：對要點字詞的發(fā)掘不夠深。如“桂花開得最旺盛時，不說香飄十里，起碼前后左右十幾家街坊，沒有不浸在桂花香里的?！睂Α敖弊值睦斫庵敢蛔?，使得學生理解不夠透辟，從而對桂花香也感悟不到深處。又如最后一段“于是，我又想起了在故土童年時代的”，對“又”字的理解，能夠引申到領(lǐng)會作者感情，但在教課中我沒有掌握好。在領(lǐng)會詞語的含義，在此后的教課上，我更應當培育他們斟酌詞語的優(yōu)秀習慣，指引學生養(yǎng)成一種對要點語句的發(fā)掘習慣?！豆鸹ㄓ辍方陶n反省3《桂花雨》是部編五年級上冊第一單元的一篇講讀課文，整節(jié)課設(shè)計第一讓學生整體感知課文，而后牢牢抓住“桂花香、搖花樂、思故土”幾個板塊，經(jīng)過朗誦、想象、感悟，因勢利導，引領(lǐng)學生走近作者，走進文本，最后拓展閱讀，認識作者的其余作品。講堂教課目標就是經(jīng)過語言文字的比較與訓練，使工具性與人文性有機地聯(lián)合。一、走進桂花雨教課伊始，指引學生回首已學過的課文，接著揭露課題《桂花雨》，讓學生自由朗誦課文，認識本篇課文中寫了什么景？又寫了什么事？學生立刻就能理解，課文寫景寫的是桂花；寫事寫的是搖桂花。這樣學生自但是然地理解本篇課文既是寫景，又是寫事，并會表現(xiàn)出濃重的興趣。正是經(jīng)過這樣的情形制造，讓老師的教課與學生的學習形成優(yōu)秀互動，也把各個教課環(huán)節(jié)發(fā)揮得酣暢淋漓。總之，運用舊知引入新知，切合學生的認知規(guī)律，也能形成較好的學教氛圍。二、品嘗桂花香品花“香”，得寫“法”，感悟用詞的精妙。教課的要點環(huán)節(jié)是讓學生體驗課文中“桂花香”，抓住全文中出現(xiàn)的八個“香”字。但是課文中的八個“香”每個都有不同的表達方法。讓學生自己找出這些帶“香”字的句子后，指導學生朗誦每個句子，指引學生經(jīng)過做標注的方式讓學生自己議論、溝通這幾句帶有“香”字的句子獨到的手法。如：“杭州有一處小山，全部是桂花樹，花開時那才是香飄十里?！边@句話是運用了夸張的寫法，此外還有比喻、對照等寫作手法。只管學生在表達自己的想法時會出現(xiàn)一些錯誤，但是，要鼓舞學生不要怕犯錯，勇敢顯現(xiàn)自我，孩子們會在老師的指引之下很好地品嘗出了這些句子的獨到之處。接下來是要讓學生劃出寫“香”很妙的詞，并品讀作者用詞的奇妙，特別是對“浸”字的品讀指引到位，使得學生理解透辟，從而對桂花香也感悟到深處。這不單使桂花的“香味”悄悄飄入學生內(nèi)心，并且在“潤物無聲”中學生領(lǐng)會到了獨到的寫作手法和用詞的精妙。教課環(huán)節(jié)中采納自主、研究法，老師適合地址撥，經(jīng)過自讀自悟的形式品讀句子，品嘗詞語，做到了人文性與工具性相交融。三、領(lǐng)會搖花樂經(jīng)過動作、語言描繪，領(lǐng)會搖花樂，獲取語言“味”。領(lǐng)會“搖花樂”環(huán)節(jié)的教課，是引領(lǐng)學生閱讀文本，抓住文中人物的語言及動作頻頻品讀，并且經(jīng)過創(chuàng)建情境的方法讓學生進行想象，從而充分表現(xiàn)搖花的“樂”。在指引學生感覺桂花雨的同時，用動畫的形式再現(xiàn)“桂花飄落”的情形，特別是讓學生飾演兒時的我，喊一喊“?。≌嫦裣掠臧?！好香的雨??！”等這些詞語，充分體驗桂花雨落下時的心情。“搖花樂”情形的再現(xiàn)，使學生在朗誦賞析后加深了對“桂花雨”的理解。讓學生在閱讀中理解，在理解中閱讀。隨后，鼓舞學生勇敢想象，給學生假定就在這棵桂花樹下，會用如何的動作、如何的語言來表達自己的快樂呢？學生聯(lián)合對文本的理解，睜開想象，練習說話。這樣的教課方式，使學生完整置身于課文所描述的情境之中，在輕松、快樂的氛圍中學習，調(diào)換了學生的踴躍性、主動性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。四、感悟故土情再現(xiàn)送花情形，感悟濃濃的故土“情”。上這節(jié)課的要旨是經(jīng)過感悟課文的景及物從而來領(lǐng)會思鄉(xiāng)情。經(jīng)過對前面“桂花香”及“搖花樂”兩個環(huán)節(jié)的感悟，學生已對桂花充滿了深深的喜愛之情。這一環(huán)節(jié)教師要抓住文中母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”讓學生進行感悟溝通。在感悟溝通中，學生會深切感覺到了小小桂花所包含的濃濃的情。在這一環(huán)節(jié)的教課中，指引學生采納讀、思、想、練、演的方法學習，讓學生飾演文中幼時的我和街坊阿婆，再現(xiàn)當年的“我”為街坊送桂花的情形。讓學生同桌合作練習表演，而后指名在全班同學眼前表演。學生再一次感覺到桂花所包含的同鄉(xiāng)們那濃濃的鄰居友情，深入了學生對文中要點內(nèi)容的理解，領(lǐng)會作者家鄉(xiāng)的感覺更為深刻。五、走近搖花人教課的最后環(huán)節(jié)是對作者及其寫作風格進行了簡要的介紹，并且摘取作者其余兩部作品中的《家鄉(xiāng)味》、《水是故土甜》中的句子進行深情的朗誦，在這樣的朗誦中奇妙地加深了整堂課的感情基調(diào)。這節(jié)課，重視指引學生經(jīng)過“自讀、自悟、合作、想象、溝通”等學習方式來理解課文內(nèi)容，以情動人，加強內(nèi)心體驗。固然文中所表現(xiàn)的生活離學生的現(xiàn)實生活較遠，但童心是同樣的，讓學生依據(jù)自己的認知水平易興趣喜好，進行閱讀和研究，讓每一位學生投入到學習活動中來，實現(xiàn)共同提高、共同體驗成功歡喜的目的?！豆鸹ㄓ辍方陶n反省4《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確特別優(yōu)美。讀這篇文章，就如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃烈而迷人的香氣中，感覺著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。下邊就是我今日在講堂上的小小的領(lǐng)會：“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的要點，也是教課的要點。這部分教課我注意了讀中感悟，指引學生深入地領(lǐng)會了“搖桂花”時的快樂心情。教課時我先讓學生初讀課文，并歸納文章主要內(nèi)容，而后讓學生朗誦后劃出要點語句，而后步步深入，漸入佳境。關(guān)于作者期望“搖桂花”的急迫心情和“搖桂花”的快樂，我指引學生閱讀文字，從領(lǐng)悟?qū)υ捄蛣釉~下手，用分角色朗誦和讓學生談?wù)勥@樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急迫和快樂之情。關(guān)于“桂花雨”的感覺,我指引學生聯(lián)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒暢的感覺,而后又讓學生直接來喊一喊：“??！真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情，而后帶著這類感悟和體驗再次進入文字，讀出了此中的感情。最后，指引學生仿寫句子、回想自己的童年生活，說說難以忘卻的人和事，進行感情和能力的遷徙。講堂教課永久是一門遺憾的藝術(shù)，關(guān)于像我這樣普一般通的一線教師來說，更是遺憾多多。講堂氛圍有些煩悶，為何會出現(xiàn)這類狀況呢？我想，主要原由在于當學生劃出了描繪香氣的句子談感覺時，離開了文本詳細的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個句子，的確很難入情入境。讓學生采納不同形式的讀，在語境中感覺領(lǐng)會，也許狀況就不同了。我感覺教師牽得印跡太濃，教師講得多，學生說的少，對學生學法指導不夠。這是一篇略讀課文，但略讀的滋味沒上出來。但詳細如何放，我不知道，這方面只有此后多關(guān)注，在教課實踐中爭取探索出一點教課略讀課文的方法來。語文的工具性是人文性的載體，人文性又是工具性的靈魂，兩者合一，方能綻開異彩。閱讀教課“應讓學生在主動踴躍的思想和感情活動中加深理解和體驗，有所感悟和累積。”執(zhí)教本課后我發(fā)現(xiàn)：學生經(jīng)過文本感悟生活，只有感悟到了，他們才會專心去生活，才會逐漸變?yōu)橐粋€有思想的人。新的語文教課應為學生們供給一個溫馨、和睦的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)心，激倡始孩子們的感情期望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們?nèi)松砷L的心靈雞湯，追求的精神元素。應引領(lǐng)學生在講堂中學會生活，把生活中累積的`生活經(jīng)驗融進講堂，融入文本。讓學生專心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思想和感情的激烈震驚中領(lǐng)悟作者深沉的思想和美好的情操。作者的生活經(jīng)驗與學生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生共識，學生才能從文本中領(lǐng)會到作者豐富的感情，經(jīng)過語言文字來表情達意，來抒發(fā)自己對生活的感悟。講堂與生活密切的聯(lián)合，這樣的講堂會讓師生之間都獲取靈魂的呼喊、精神的提高。經(jīng)過此次上課，我發(fā)現(xiàn)了自己存在好多不足之處。也許，有些不是一時半刻能更正過來的，但學習無止境，在此后的教課中我會不停學習，力圖上進?！豆鸹ㄓ辍方陶n反省5《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒懷的筆調(diào)，寫下對親人的想念和對故土的。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜愛桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。搖桂花”這一段既是課文資料的要點，也是教課的要點。這部分的教課我注意了讀中感悟，指引學生深入的領(lǐng)會了“搖桂花”時的快樂情緒。我先讓學生疏主角朗誦，再利用評讀來浸透“著重抓住人物的語言和動作，從中感覺人物復雜的心理活動”的學習方法，這也是本單元的訓練要點。而后從學生從讀懂的地方下手，因勢利導，而后步步深入，漸入佳境。關(guān)于作者期望“搖桂花”的急迫情緒和“搖桂花”的快樂，我指引學生閱讀文字，從領(lǐng)悟?qū)υ捄蛣釉~下手，用分主角朗誦和讓學生談?wù)勥@樣讀的原由，在閱讀中體驗和感悟作者的急迫和快樂之情。接下去是讓學生感覺故土的桂花香，先提出問題：“為何母親說那邊的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花？”再抓裝桂花綻放的時候，不說香飄十里，起碼前后十幾家街坊，沒有不浸在桂花香里的。”和“??！真像下雨，好香的雨?。边@句話，讓學生感覺家鄉(xiāng)的桂花香，感覺母親想念家鄉(xiāng)的感情。這樣一步步指引，使學生如身臨其境，紛繁表達了自我的感覺。講堂教課永久是一門遺憾的藝術(shù)，關(guān)于像我這樣普一般通的一線教師來說，更是遺憾多多。前半堂課講堂很煩悶，為何會出現(xiàn)這類狀況呢？我想，主要原由在于當學生劃出了描述香氣的句子談感覺時，離開了文本詳細的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個句子，的確很難入情入境。讓學生自讀４、８小節(jié)，在語境中感覺領(lǐng)會，也許狀況就不同樣了。我感覺教師牽得印跡太濃，略讀的滋味沒上出來。但詳細如何放，我不理解，這方面只有此后多關(guān)注，在教課實踐中爭取探索出一點教課略讀課文的方法來。透過此次上公然課，我發(fā)現(xiàn)了自己存在好多不足之處。也許，有些不是一時半刻能更正過來的，但學習無止境。《桂花雨》教課反省6初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜愛上了它。隨后，又讀了作者琦君的其余幾篇散文，感覺如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中顯出來的幽幽情思所感人。因此我決定把這篇課文作為我的教研課，讓一場桂花雨飄落孩子們的內(nèi)心。上完這堂課，我久久洗浴在那花香四溢的桂花雨中。我感覺今日的課成功之處主要有這幾點：1、賞出喜愛。我依據(jù)課文內(nèi)容，自制了《桂花雨》課件，大連的孩子賞過槐花，但素來沒有見過桂花，那一張張桂花圖片展此刻學生眼前時，他們異樣地喜悅，看得出他們喜愛桂花。于是到文中去領(lǐng)會“我喜愛的是桂花”。課件的運用恰到利處，淡化了教課的難點。2、讀出快樂。課文的第3、4、5自然段是要點，母親的“助人樂”，我的“搖花樂”盡在此中。我讓孩子們盡興地讀，入境的讀，想象著讀，讀出快樂，在讀中領(lǐng)會童年的樂趣，思鄉(xiāng)的感情。3、悟出真情。作者只是在寫搖落的桂花雨嗎？母親的話，讓你感覺到了什么？在頻頻的領(lǐng)會中悟出真情――想念故土！教課過程中，學生從“搖花樂”到“思鄉(xiāng)情”感情需一個轉(zhuǎn)折過渡，才能逐漸沉醉文本，領(lǐng)會真情。為此，我采集了相關(guān)琦君簡介、還配了音樂創(chuàng)建情境，還增補了了作者此外一部