校本課程開發(fā)管理與更新相關制度

校本課程開發(fā)治理制度12、在開發(fā)前要進展前期調研工作，調查學校師生的課程開發(fā)趨向，調查主要承受問卷、采訪等方式進展。3、在前期調研的根底上，由學校課程治理委員會擬訂校本課程總體開發(fā)方案。4、教師編寫校本課程文本應當向學校課程治理委員會提交的校本課程門類申報方案，并制定校本課程綱要，再進展課程文本的編寫。5、成立校本課程評審委員會，對校本課程文本進展審議。爭論確定該門類校本課程的可行性和有效性。并準時對校本課程的實施過程、方法進展探究，對課程內容，教學時間和方法等進展調整。6、校本課程各門類任課教師應當具備與該課程相關的專業(yè)素養(yǎng)，在自主推舉與學校統(tǒng)籌安排結合的根底上產(chǎn)生，分工到人，責任到位。力求課程實施順當進展，確保校本課程的質量與數(shù)量。校本課程備課治理制度1、每學期由擔當校本課教學任務的教師制定學期教學打算，并上交教務處。2、任課教師必需認真完成編寫活動設計、課堂教學、課后小結等、活動設計中要確立活動目標，突出學習方法的指導，制定活動方式，突出學生活動。、課堂教學以學生活動為主。培育學生探究精神，進展動手動腦及合作力量。、擔當校本課程教學任務的教師每月集中進展一次集體備課。校本課課堂教學治理制度1、校教學部門負責學校校本課堂教學治理和評價工作。2、教學中要樂觀動用現(xiàn)代教育技術，承受敏捷多樣的教學方法，有效利用學校課程資源開展教學活動。3、教師應認真執(zhí)行課程打算，嚴格依據(jù)課表上課。4、教師在校本課堂教學中要進展多元化的校本課程評價。5、由教研組長組織教師定期開展教研活動。6、每學期定期開展校本教研組活動，溝通爭論校本課閱歷。7、如課堂教學需在校外進展，教師必需事先上報學校并負責學生活動中的安全。8、將定期組織學生進展學法溝通活動，展現(xiàn)溝通匯報學習成果。校本課程的評價制度1、校本課程課堂評價參照雙河課堂教學評價標準實施。2、任校本課的教師要認真做好校本課評價工作，對學生參與校本課的學習狀況做出適當?shù)牟⒛鼙磉_課程特點的評價，結合學生自評、師評一同進展，并定期將評價狀況反響給學生和家長。3、校本課程實施小組成員每月要對任教校本課的教師活動設計方案，校本課等進展綜合評價，與月常規(guī)評比掛鉤。4、校本課程實施小組定期對評價方案進展爭論，探討，結合教學實際、學生實際不斷修定完善評價方案。5、每學年校本課程治理委員會將組織有關人員對已有校本課程進展積效評估，對校本課程文本進展修訂、完善，使之成為正式教材。從學生、家長、社會、效益和學校規(guī)劃及培育目標等多角度動身，對課程的進一步實施和開展提出改進方案。校本課程是我校依據(jù)撫松縣教育局文件精神、結合自己的辦學理念和實際狀況自主開發(fā)的課程。其目的在于增加學校辦學的自主權，補充和消退國家課程和地方課程過于統(tǒng)一、廣泛，過于系統(tǒng)的缺乏和缺陷，為學生供給多樣化的選擇學習的時機，使學生的共性得到自由而全面的進展。校本課程的開發(fā)是一個科學的過程，建立和健全校本課程開發(fā)的治理制度，是保證校本課程開發(fā)質量的關鍵。為此，我們組結合我校實際制定了相應的治理制度。1、建設學習型組織，培育教師的課程開發(fā)意識和力量?！?〕、組織參與校本培訓，培育教師開發(fā)意識。組織全組教師學習有關課程改革政策、課程進展動態(tài)以及課程改革理論方面的講座；學習有關課程改革的理論與實踐的教育類書籍，并寫出讀后感；在校內、校際間的校本課程溝通活動……通過多種培訓形式，不斷培育和提高教師的課程開發(fā)意識?！?〕、大力開展教研活動，形成聯(lián)合開發(fā)格局。鑒于校本課程自身的特點，我們組內開展主題式的教研活動，如觀摩聽課、課后集體評議、開展閱歷溝通、進展案例學習爭論等，形成教師合作互動、閱歷共享的格局?！?〕、樂觀從事課題爭論，提高教師開發(fā)力量。課題爭論是提高教師課程開發(fā)力量的有效途徑。教研組內教師進展樂觀廣泛地課題爭論活動，并將爭論的心得體會準時記錄下來，邊爭論邊總結邊反思，使教師從被動的課程執(zhí)行者逐步轉變?yōu)檎n程的研制者和課程資源的開發(fā)者，讓教師的課程開發(fā)力量在課題爭論的實踐過程中得到熬煉和提高。2、建設制度化的組織，加強對教師的監(jiān)視和治理。依據(jù)開發(fā)工程的規(guī)模成立教研組一級的開發(fā)小組，選定工程負責人，將治理制度明細化，做到責權分工明確，從而催促教師各負其責。完善的治理制度是提高校本課程質量的關鍵，而有效的執(zhí)行力又是實現(xiàn)制度效能的關鍵。學校領導和全組教師在校本課程的開發(fā)過程中傾盡全力，切實將制度落到實處。我們堅信，憑借學校領導的高度重視、憑借全組教師孜孜以求、不斷探究的精神，憑借日趨完善的治理制度，校本課程必將迎來明媚的春天！校本課程開發(fā)制度校本課程開發(fā)是基于學校的開發(fā)，相對于國家課程和地方課程而言。校本課程開發(fā)已成為我國一輪根底教育課程改革所關注的焦點，條件具備的學校都應樂觀進展校本課程開發(fā)，我校也不例外，樂觀參加到這個行列。把課程改革爭論的立足點防在學校，以解決學校在課程改革中面對的各種問題，以學校爭論者為主體，以促進學生安康、主動。充分進展和教師專業(yè)成長為主要目的的校本爭論，是推動課程改革的有效動力。校本課程的開發(fā)離不開校長、教師、學生、家長，他們在校本課程開發(fā)治理當中有著不行取代的作用，共同開發(fā)出具有我校特色的、適合學生進展的課程，促進學生全面進展，因此，在開發(fā)校本課程時應遵循以下制度：一、校長在校本課程開發(fā)中的角色是：校長是學校進展的掌舵人；是校本課程開發(fā)的籌劃人；是校本課程開發(fā)的治理者；是校本課程開發(fā)校長作為校本課程開發(fā)的領導者和決策者，在校本課程治理當中扮演著重要角色。1、校長要對學校實際狀況和課程資源作出準確分析，打算進展校本課程開發(fā)。2、校長要和教師一道進展校本課程開發(fā)。3、校長要協(xié)調組織物質和人事關系，為校本課程制造一個有利環(huán)境。4、校長要立足學校實際，以教育教學中的具體問題，以治理中的問題為爭論對象，以改進治理水平、解決教師教學中的困惑、促進學生進展和教師專業(yè)成長為目標，校本爭論應成為校長治理學校的一種內在需要。5、校長要在學校中營造一種有利于爭論的機制，引導教師置身于其中，同時在教師群體中創(chuàng)設公平、和諧的人際環(huán)境。6、校長要走近教師，多與教師溝通，建立一個公平的對話平臺，傾聽教師的獨特見解，鼓舞教師探究，與教師共同探討教育教學話題，相互表達教育教學故事。7、校長要擅長引發(fā)爭論課題，幫助教師解決教育教學中的問題，促進教師專業(yè)提升和學校進展。8、校長要重視制度建設，既要成為教學的爭論者，又要成為教研的爭論者，使學校成為一個爭論性群體。9、校長要與教師一起制定個人專業(yè)進展打算，這是教師專業(yè)成長的有效途徑，有利于學校群體專業(yè)素養(yǎng)的提升。二、課程賜予了教師進展課程設計、實施和評價的權利，使教師真正成為一個課程開發(fā)者，教師作為校本課程開發(fā)的主體，必需意識到校本課程開發(fā)是自身的權利和責任。每位教師應端正對校本課程開發(fā)的態(tài)度。因此，在實施過程中要作到：1、要有課程打算、教學時數(shù)、教學方法、教學過程等。2、教師還應實行不同的教學方法、教學手段進展教學，但不應脫離校本課程的宗旨。3、教師要進展校本培訓，使教師的特長和優(yōu)勢在校本課程開發(fā)中其者重要作用。4、創(chuàng)教研活動，促進自身教育教學力量的提高，校本課程開發(fā)的過程是教師成長提高的過程。因此，教師在改革的過程中，要不斷地實現(xiàn)專業(yè)水平的提高。5、教師在校本課程開發(fā)過程中有課程打算、教學時數(shù)、教學方法、教學過程等，還應實行不同的教學方法、教學手段進展教學。三、學生雖然不是治理工作的主要人員，但課程開發(fā)所指向的是學生，脫離了學生的課程是無效課程。因此，在校本課程開發(fā)中應以學生為主，在評價過程中以進展性評價為主，留意過程評價，每位學生都要設立一個“檔案袋”記載出自己的成長過程。四、家長作為教育的消費者，在課程治理中應有肯定地位，家長對教育改革越來越關心。因此，家長應多參與，發(fā)揮家長在課程治理中的作用。校本課程開發(fā)是一個開放的自我治理系統(tǒng)，需要教師、學生、家長等全員參與，更需要人人盡心努力去開發(fā)、去利用、去培育。校本課程培訓制度校本課程是以學校為課程開發(fā)的基地，以學校教師為課程開發(fā)的主體而在學校中開發(fā)的課程。教師是課程開發(fā)的主體，實施校本課程的開發(fā)首要任務就是對教師進展培訓，從而使教師們以的思想投入到校本課程的開發(fā)和實踐過程中。為了較好地實施校本課程的開發(fā)，學校成立了以校長為組長、校中層領導為成員的校本課程開發(fā)領導小組。教研主任為工作小組組長，負責帶著教師依據(jù)國家或地方制定的課程綱要的根本精神進展校本課程的開發(fā)，以期解決學校自身的教育問題。為此，我校依據(jù)本校教師的實際制定了校本課程的培訓制度。一、組織教師培訓，幫助教師專業(yè)進展。教師在校本課程開發(fā)中扮演著格外重要的角色，校本課程開發(fā)的成功有賴于教師真誠參與的意愿、教師在課程開發(fā)方面的力量以及他們所能夠獲得的課程資源。因此學校將承受請進來走出去和校內集中學習相結合的形式，對教師進展陪訓。使教師們在生動具體的實例中感到：校本課程就在我們手中、校本課程資源就在我們身邊，從而消退了對校本課程開發(fā)的奇特感和恐驚感。二、定期開展教研活動，課程試驗教師要定期開展教研活動。每個財力、時間、空間與信息、資源，把各種課程資源在時空上合理地統(tǒng)等安排。三、學校領導要深入課堂聽課，指導參與校本課程的開發(fā)，制定好校本課程開發(fā)的方案，把握校本開發(fā)的質量。每位參與校本課程爭論的教師一學期至少聽六節(jié)校本課程課，并作好聽課、評課記錄。四、責任到人，分管的主要領導要靠上抓，并將課程開發(fā)的實施狀況與學校的獎評制度相結合，將校本的課程的開發(fā)與實施落到實處，確保校本課程開發(fā)的質量與數(shù)量。五、校本課程年級組長要組織好小組成員認真完成學校布置的有關校本課程的各項任務。六、學校每學年組織開展一次有肯定規(guī)模的校本課程公開活動，每位教師在一學年中至少上一節(jié)校本課程觀摩研討課。七、每月請專家對授課教師進展講座。本課程優(yōu)秀工作者評比”。九、每學年校本課程治理委員會將組織有關人員對已有校本課程進展積效評估，對校本課程教案進展修訂完善，使之成為正式教材。從學生、家長、社會效益和學校規(guī)劃及培育目標等多角度動身，對每門課程的進一步實施和開展提出改進方案。十、以校本課程門類為單位形成爭論共同體，定期開展教研活動；小組活動每月一次，大組活動每學期兩次。十一、教研內容主要有兩方面：小組活動以專業(yè)學問進修和教學活動設計，預案編寫爭論等為主；大組活動以校本課程理論培訓、課程綱要撰寫方法介紹等為主。十二、每位教師每學年要撰寫一篇有質量的校本課程爭論論文或兩篇校本課程故事。十三、每學期期初和期末各召開一次學校校本課程研討會，相互溝通教學閱歷，反響課程實施中的一些問題，逐一剖析、反思，找出解決問題的方法，同時共同商討下一步對策、措施。校本課程評價制度一、評價工程及標準1、《課程綱要》評價標準看課程目標是否與木校學生需要相吻合；看課程內容能否適應實現(xiàn)目標的要求；看實施建議能否保證學生自主、開心地學習；看評價建議是否有利促進師生進展。2、教學過程(一次教學活動的過程)評價標準：看學問力量、過程方法、情感態(tài)度與價值觀三結合目標是否全面實現(xiàn)。開教學內容組織是否充分利用學生生活閱歷?？唇虒W中是否充分發(fā)揮學生自主、探究、合作精神?？磳W生興趣是否充分激發(fā)并指向學習目標。3、議程實施效果(階段性效果、終結性效果)評價標準：看學生參與學習活動的樂觀極性是否不斷提高；看學生的共性特長是否得到進展；看學生價值觀是否日趨正確，人格是否日趨健全。4、對《校木課程開發(fā)方案》的評價，在《課程綱要》、教學過程、教學效果評價的根底上進展。主要看對本校學生需要的適切度，對學校辦學思想表達的準確度，對校本課程開發(fā)指導的有效度。二、評價主體及方式校本課程評價由區(qū)教育局主管部門、學校校本課程審議委員會、各課程開發(fā)實施者和學習者共同參與。對《課程綱要》的評價主要由校本課