基礎(chǔ)教育課程改革綱要

根底教育課程改革綱要試題考試一、單項(xiàng)選擇題〔每題1分，共18分〕1．在我國，“課程”這個(gè)詞的使用最早見于〔 〕Ａ 《學(xué)記》 Ｂ唐朝 Ｃ宋朝 Ｄ清末２．課程改革的根本目標(biāo)是〔 〕Ａ 實(shí)現(xiàn)“三個(gè)面對(duì)” Ｂ實(shí)踐“三個(gè)代表”Ｃ促進(jìn)國家進(jìn)展 Ｄ推行素養(yǎng)教育３．學(xué)校課程的兩種根本類型一是學(xué)科課程，二是〔 Ａ綜合課程 Ｂ顯性課程 Ｃ活動(dòng)課程 Ｄ核心課程４．在培育學(xué)生制造性學(xué)習(xí)力量方面具有格外重要價(jià)值的學(xué)習(xí)是〔 Ａ承受學(xué)習(xí) Ｂ覺察學(xué)習(xí) Ｃ自主學(xué)習(xí) Ｄ學(xué)校學(xué)習(xí)屬于國家的課程文件規(guī)定了國家在某方面或某領(lǐng)域的根本素養(yǎng)要求因成為根底教育課程改革靈魂的是〔 〕Ａ課程標(biāo)準(zhǔn) Ｂ教學(xué)大綱 Ｃ教學(xué)打算 Ｄ課程宗旨今的課程標(biāo)準(zhǔn)與以前的教學(xué)大綱有一個(gè)顯著不同之處，那就是確立了〔 〕Ａ操作性目標(biāo) Ｂ體驗(yàn)性目標(biāo) Ｃ過程性目標(biāo) Ｄ學(xué)問性目標(biāo)７．教材可以分成自編教材和國家材兩種。這種分類所依據(jù)的是〔 Ａ學(xué)科的性質(zhì)Ｂ教學(xué)的組織方式Ｃ教材設(shè)計(jì)的類型Ｄ教材的打算與制作過程比較具體、明確、便于操作和評(píng)價(jià)，但學(xué)校教育中的一些重要工作很難用它的外顯方式來表述”，這樣的課程目標(biāo)是〔 〕Ａ有用性目標(biāo) Ｂ行為目標(biāo) Ｃ開放性目標(biāo) Ｄ表現(xiàn)性目標(biāo)家教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，學(xué)生必需把握的學(xué)科根底學(xué)問、根本技能、根本學(xué)習(xí)力量和相應(yīng)和思想品德等，都屬于學(xué)生進(jìn)展的〔 〕Ａ根底目標(biāo) Ｂ提高目標(biāo) Ｃ加強(qiáng)目標(biāo) 目標(biāo)１０、在當(dāng)前，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革的內(nèi)在動(dòng)力是〔 〕覺行動(dòng)依據(jù)日本學(xué)者廣岡亮的說法適用于直接性地解決問題學(xué)習(xí)過程是“握——明究——解決”的教材，叫做〔 〕Ａ生活教材 Ｂ知性教材 Ｃ表達(dá)教材 Ｄ技術(shù)教材１２，課程改革提倡，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要由“他主性”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向〔 Ａ進(jìn)展性學(xué)習(xí) Ｂ自主性學(xué)習(xí) Ｃ探究性學(xué)習(xí) Ｄ合作性學(xué)習(xí)１３認(rèn)為“課程評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者教師與學(xué)生一起共同建構(gòu)的過程這種觀點(diǎn)屬于課程評(píng)價(jià)不同價(jià)值取向中的〔 〕Ａ目標(biāo)取向 Ｂ方法取向 Ｃ過程取向 取向１４，在我國，第一次提出了課程三級(jí)治理制度的是〔 〕Ａ五十年月所承受的蘇聯(lián)課程治理模式15，在檔案袋評(píng)價(jià)的幾種不同類型中，最具代表性和教育意義的是〔 〕Ａ展現(xiàn)型Ｂ文件型 Ｃ課堂型 Ｄ抱負(fù)型校本爭論伴隨著英美國的“教師即爭論者”運(yùn)動(dòng)而興起于20世紀(jì)的〔 〕A五十年月 B六十年月 C七十年月 D八十年月17.教育部《根底教育課程改革綱要》以及各科課程標(biāo)準(zhǔn)的試驗(yàn)稿頒發(fā)于〔 A1999年 B2023年 C2023年 D2023年在以校為本教研制度的幾個(gè)核心要素中，最根本的力氣和最普遍的形式是〔 〕ABC專業(yè)人員專業(yè)引領(lǐng) 二、多項(xiàng)選擇題〔每題2分，共10分〕在當(dāng)前，我國課程方案的組成局部包括了〔 〕A教學(xué)大綱 B課程打算 C課程標(biāo)準(zhǔn)D課程規(guī)格 E教科書教材作為肯定學(xué)科的載體，它所具有的根本特質(zhì)是〔 〕A典型性B科學(xué)性C有用性D進(jìn)展性 21.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括〔 〕A教育試驗(yàn)實(shí)習(xí) B信息技術(shù)教育 D社區(qū)效勞與社會(huì)實(shí)踐E勞動(dòng)與技術(shù)教育22.一個(gè)人學(xué)習(xí)方式的重要組成局部，是他的〔 〕A學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B學(xué)習(xí)策略 23.在檔案袋評(píng)價(jià)中，抱負(fù)型檔案袋的構(gòu)成局部主要有〔 〕CDE的反省〕24.課程根本功能活動(dòng)類型校本課程根底學(xué)力地方課程教科書評(píng)價(jià)的學(xué)問維度29.教材改革的指導(dǎo)思想是什么？爭論性學(xué)習(xí)表達(dá)了哪些課程理念？同以前的學(xué)科教學(xué)大綱相比，課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些優(yōu)越性？自主學(xué)習(xí)有哪些根本特征？談?wù)勈裁词钦n程的三級(jí)治理模式？〕培育目標(biāo)。在當(dāng)前的課程改革當(dāng)中，進(jìn)展課程資源開發(fā)可以有哪幾個(gè)根本途徑？202310〕2023022003:15根底教育課程改革綱要試卷〔2020〕1、課程改革的根本目標(biāo)是推行〔 〕A.現(xiàn)代教育 B.減負(fù) C.素養(yǎng)教育 教育2、根底教育課程改革的指導(dǎo)思想是〔 〕A.教育政策 B.“三個(gè)面對(duì)”“三個(gè)代表”C.教育法規(guī) D.素養(yǎng)教育3、在課程劃分上，與實(shí)有課程相對(duì)的是〔 〕A.空無課程 B.隱性課程 C.分科課程 D.活動(dòng)課程息技術(shù)教育可以通過兩種根本途徑實(shí)施一是通過開設(shè)信息技術(shù)教育課程，二是〔 〕A.開設(shè)活動(dòng)課程 學(xué)科中浸透信息技術(shù)教育C.邊緣學(xué)科的開設(shè) D.開設(shè)計(jì)算機(jī)教育課程5、以下選項(xiàng)中不屬于課程性質(zhì)的是〔 〕A.可評(píng)估性 B.可伸縮性 C.可完成性 可參與性6、以下選項(xiàng)中不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程的是〔 〕A.組織復(fù)習(xí)，認(rèn)真考試 題牽引，有問必答C.整體規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì) 取課題，開展?fàn)幷摮虡?biāo)準(zhǔn)中，要明確各門學(xué)科共同而又各具特點(diǎn)的課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)的局部是〔 〕A.前言局部 B.內(nèi)容局部C.評(píng)價(jià)局部D.課程目標(biāo)局部8、下面不是教學(xué)大綱弊端的是〔 〕教學(xué)以把握學(xué)問為主要目的C.不利于教材的特色化和共性化D.教學(xué)以把握技能為目的9、與自主性學(xué)習(xí)類似的說法是〔 〕A.被動(dòng)學(xué)習(xí)B.主動(dòng)學(xué)習(xí) C.機(jī)械學(xué)習(xí) 性學(xué)習(xí)10、教材設(shè)計(jì)的根本原則不包括〔 〕A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)生現(xiàn)有的進(jìn)展水平C.要便于家長課后輔導(dǎo)D.要促進(jìn)學(xué)生不斷探究問題是教育事業(yè)的重要組成局部同時(shí)又是國家文化出版事業(yè)的一局部，二者的重合穿插便構(gòu)成教材治理的〔 〕A.范圍 B.范圍和性質(zhì) C.性質(zhì) 或性質(zhì)12、關(guān)于課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向不正確的表述是〔 〕A.目標(biāo)取向的課程評(píng)價(jià) 體取向的課程評(píng)價(jià)C.主體取向的課程評(píng)價(jià) 程取向的課程評(píng)價(jià)是國家課程目標(biāo)在特定社區(qū)條件下的具體化又是對(duì)國家課程進(jìn)展補(bǔ)充的課程是〔 〕A.國家課程 B.學(xué)校課程 C.地方課程 課程14、學(xué)生檔案袋最具代表和教育意義的類型是〔 〕A.展現(xiàn)型 B.抱負(fù)型 C.評(píng)價(jià)型 D.課堂型15、以下選項(xiàng)中不屬于信息技術(shù)與課程整合根本內(nèi)涵的是〔 〕在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為根底的信息化環(huán)境中實(shí)施課程C.利用信息加工工具讓學(xué)生進(jìn)展學(xué)問重構(gòu)D.培育學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和力量16、以下選項(xiàng)中不屬于根底性課程的是〔 〕A.語文 B.數(shù)學(xué) C.政治 17、校本課程開發(fā)的關(guān)鍵是〔 〕A.內(nèi)容 B.手段 C.方法 D.程序勞工組織首次以官方文件形式對(duì)教師專業(yè)化作出了明確說明的文件是〔 〕A.《關(guān)于教師地位的建議》 B.《教師培訓(xùn)》C.《學(xué)校質(zhì)量》 今日之教師》19、以下說法不符和課程對(duì)教師定位的是〔 〕A.教師是教育教學(xué)的爭論者 B.教師是“公平中的首席” 師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者 D.教師是爭論成果的消費(fèi)者20、不是一般意義上的“回憶”，而是反省、思考、探究和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，具有爭論性質(zhì)，是指〔 〕A.教師個(gè)人的自我反思 師集體的同伴互助C.專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng) D.教師培訓(xùn)二、多項(xiàng)選擇題〔5題10〕21、爭論性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選取原則是〔 〕敬重學(xué)生的興趣愛好，重視與學(xué)生的閱歷聯(lián)系C.鼓舞動(dòng)手，重視學(xué)生與現(xiàn)代科學(xué)進(jìn)展相聯(lián)系D.留意綜合，留意各科學(xué)問相聯(lián)系E.便于考試得高分22、轉(zhuǎn)變課程治理過于集中的狀況，實(shí)行三級(jí)課程治理。“三級(jí)課程治理”包括〔 〕A.國家 B.地方 C.農(nóng)村 D.城市 學(xué)校23、課程實(shí)施中學(xué)習(xí)方式存在問題的緣由包括〔 〕A.教師對(duì)課程的理解不深入 識(shí)教育培訓(xùn)方面的緣由C.教師缺乏課堂調(diào)控的技能和技巧E.課堂教學(xué)缺乏有效的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)24、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特征有〔 〕A.自主 B.探究 C.合作 D.默寫 死記25、“以校為本”教研制度的具體實(shí)施包括〔 〕A.為實(shí)踐者的學(xué)問保密 B.收集資料和理清情境CD.E.查找爭論的起點(diǎn)三、推斷改錯(cuò)題〔424〕26、課程可分為廣義和狹義兩個(gè)方面。27、學(xué)習(xí)方式改革的目標(biāo)包括提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)由自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向他主學(xué)習(xí)。28、教師專業(yè)進(jìn)展方向的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：一是教師自身的專業(yè)成長過程，二是促使教師專業(yè)成長的過程。四、簡答題〔330〕30、簡述課程在學(xué)校教育中的作用。31、在課程教學(xué)中教師應(yīng)樹立怎樣的學(xué)生觀？五、論述題〔16〕33、我國對(duì)教材治理政策做了哪些改革？《根底教育課程改革》考試(2023年模擬試題〕2023022408:431．課程改革的的根本理念是：(C)A.②③④B.①②③ C.①③ D.②④ ①以學(xué)生進(jìn)展為本②培育環(huán)境意識(shí)③以創(chuàng)精神和實(shí)踐力量培育為重點(diǎn)④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)2、指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的：(C) A.說出、表演、展現(xiàn)B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作C.感受、參與、養(yǎng)成D.解釋、完成、背誦3、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和〔D〕等三個(gè)層面上開放。A.教材的更B.教師的進(jìn)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指〔D〕A.B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.D.學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀首倡“教師作為爭論者”的學(xué)者是〔A〕A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾?巴特C.韋克斯勒D.加涅7．以培育學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為〔B〕A.講解——承受式B.示范——仿照式C.D.情境——陶冶式B.C.D.都是客體探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是〔B 〕 階段——問題階段——爭論階段——解釋階段——反思階段 B.問題階段——打算階段——爭論階段——解釋階段——反思階段 C.問題階段——打算階段——爭論階段——反思階段——解釋階段 D.打算階段——問題階段——解釋階段——爭論階段——反思階段展現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是〔B〕A.B.C.國D.學(xué)科課程教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是〔B〕A.備課B.C.批改作業(yè)D.考試2090家庭的支持B.學(xué)校需要社會(huì)的支持C.學(xué)校需要專家的支持D.學(xué)校需要政府的支持教育的中心和靈魂在〔B〕A.學(xué)生B.學(xué)校C.教師D.校長校本教研的主體是〔C〕A.學(xué)生B.教材C.教師D.校長15．.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面進(jìn)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必需包括〔C〕A.B.D.情感目標(biāo)課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程治理體系外，還有〔ABCD〕 A.轉(zhuǎn)變課程功能 B.調(diào)整課程構(gòu)造 選課程內(nèi)容D.改進(jìn)教學(xué)方式在以下教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有〔ABC〕 A.檔案袋評(píng)定B.蘇格拉底式研討評(píng)定C.表現(xiàn)展現(xiàn)評(píng)定 D.成就測(cè)驗(yàn)素有〔ABCD〕A.情境B.協(xié)作C.會(huì)話D.意義建構(gòu)以下關(guān)于型學(xué)問觀的說法正確的選項(xiàng)是〔BCD〕 人見解在給定的課程學(xué)問面前沒有意義 B.學(xué)問客觀化和科學(xué)化的追求必定是以犧牲個(gè)人學(xué)問因素為代價(jià)的 C.沉默學(xué)問對(duì)人類的生疏有著深刻的影響 D.學(xué)問為一種探究的行動(dòng)或制造的過程本次課程改革所提倡的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是〔ABCD〕 A.民主的 C.對(duì)話的 D.互動(dòng)的課程給教師角色的定位是〔AC〕A.B.定向者C.促進(jìn)者D.定論者課程構(gòu)造的主要特點(diǎn)〔ABC〕A.均衡性 B.綜合性 擇性D.平均性“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括〔ABCD〕A.B.校C.課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想D.保障措施明確了根底教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是〔BCD〕A.前沿性B.C.根底性D.先導(dǎo)性地方對(duì)課程治理的主要方面是〔ABCD〕A.B.制訂課程加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和治理ABDAB.C.D.自然資源12．當(dāng)今世界，教學(xué)爭論的進(jìn)展趨勢(shì)是〔BCD〕A.向?qū)W生回歸B.向?qū)W?；貧wC.向教師回歸D.向教育實(shí)踐回歸13．教學(xué)爭論中的行動(dòng)必需具有以下特征〔BCD〕A..B.C.教育性D.探究性現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和進(jìn)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期(BCD)C.多方位爭論時(shí)期D.教育評(píng)價(jià)的興盛時(shí)期簡述質(zhì)性評(píng)定的主要特征有〔BCD〕D.評(píng)定是不斷探究改進(jìn)的過程〔×〕1開頭?！病獭?.〔×〕3〔√〕4．素養(yǎng)教育本質(zhì)上是一種共性化教育。自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。〔×〕6.主導(dǎo)地位?！病獭?.立三級(jí)治理網(wǎng)絡(luò)?！病獭场?．實(shí)現(xiàn)課程治理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程治理的總的趨勢(shì)?！病痢?.校本教研即師本爭論?！病獭?0.教育測(cè)驗(yàn)是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動(dòng)。四、簡答1．課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng)？容、改進(jìn)教學(xué)方式、改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程治理體系。2．課改的主要任務(wù)是什么？構(gòu)建一個(gè)型課程治理體系。建立一支型教師隊(duì)伍?！?〕〔5〕建設(shè)一個(gè)先進(jìn)的信息化平臺(tái)?！?〕培育一批先進(jìn)典型。課程改革的核心理念及其根本含義。：〔1〕以人〔學(xué)生〕的進(jìn)展為本；〔2〕提倡全人教育；〔3〕追求學(xué)生共性化進(jìn)展。本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？答：〔1〕從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程；〔2〕進(jìn)展改造；〔3〕各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)問同生活世界的交匯、理性生疏同感性閱歷的融合。課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？P60-62答：首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動(dòng)的受體而是對(duì)教材為學(xué)生留有進(jìn)展的余地，使教材編制過程本身延長到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。引導(dǎo)教師能動(dòng)地乃至共性化地解讀教材。開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義。P94—95技術(shù)力量。實(shí)行“三級(jí)課程治理”的作用是什么？125`，妥當(dāng)?shù)靥幚砹苏n程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化進(jìn)展和學(xué)生進(jìn)展的需求。為什么說教師是重要的課程資源？141①首先，教師素養(yǎng)的凹凸，對(duì)學(xué)生進(jìn)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對(duì)于縮小這個(gè)“落差”格外重要