幼兒園案例分析報(bào)告

..案例1：怎樣讓幼兒的學(xué)習(xí)"看得見"？幼兒園沒有期末考試之類的升學(xué)壓力,每逢期末,老師們會(huì)稍稍放松。然而,聽過不少家長(zhǎng)半開玩笑半當(dāng)真地與孩子打趣："忙了一學(xué)期,也不知你忙了個(gè)啥。"回味這句話,再對(duì)照教育實(shí)踐,不難發(fā)現(xiàn),雖說一直以家園聯(lián)系欄中"一周活動(dòng)安排"等各種形式,向家長(zhǎng)展示日常的教育活動(dòng),但是家長(zhǎng)更想知道自己孩子的"學(xué)"的具體內(nèi)容以及"學(xué)"的情況。家長(zhǎng)其實(shí)提出了一個(gè)很關(guān)鍵的問題,如何理解幼兒的學(xué)習(xí)。幼兒在游戲中學(xué)習(xí),但怎樣能使幼兒的學(xué)習(xí)過程、他們所付出的努力和最終的學(xué)習(xí)成果都變得清晰可見？怎樣做,才能讓家長(zhǎng)覺得孩子不是在"玩",在"瞎忙",能"看得見"孩子的學(xué)習(xí)呢？1參考答案：創(chuàng)新家園溝通方式,多途徑溝通,向家長(zhǎng)展示幼兒在園學(xué)習(xí)情況。個(gè)別記錄遞紙條；代表座談求宣傳；助教充當(dāng)主人公；改良溝通模式,立體化溝通,讓家長(zhǎng)及時(shí)跟進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程。承上啟下；直觀性呈現(xiàn)；多角度選擇；打磨溝通策略,暢通信息銜接,以最佳的方式給家長(zhǎng)最想要的信息。一定要給家長(zhǎng)說話的機(jī)會(huì)；注意家園溝通語言的具體化、描述性,通過先后對(duì)比進(jìn)行強(qiáng)調(diào)；讓孩子擔(dān)當(dāng)家園溝通的重要橋梁。案例二：熟識(shí)的孩子要不要分開？小班三十多個(gè)孩子中,入園前就彼此熟識(shí)的幾乎占到了三分之一。所謂熟識(shí)的孩子,就是兩三個(gè)孩子相互認(rèn)識(shí),有的是親戚關(guān)系,有的從小一起玩大,還有的居住在一個(gè)院里。新生報(bào)名時(shí),家長(zhǎng)總要托關(guān)系把孩子分在同一個(gè)班。家長(zhǎng)們想為孩子在陌生環(huán)境里找到一個(gè)伴,相互有個(gè)照應(yīng),緩解孩子的入園焦慮,更快適應(yīng)幼兒園生活,這樣的想法無可厚非。但在實(shí)際生活中,孩子們的表現(xiàn)卻不盡人意。兩三個(gè)人結(jié)成的小團(tuán)體常常干擾教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。教學(xué)活動(dòng)中,小團(tuán)體成員一定要挨著自己的伙伴,經(jīng)常會(huì)交頭接耳,竊竊私語。游戲時(shí),他們會(huì)同時(shí)攻擊身旁的小朋友。我試圖引導(dǎo)他們和其他小朋友一起玩,而他們卻很排斥其他的同伴,總和自己熟識(shí)的伙伴黏在一起。到底要不要分開熟識(shí)孩子結(jié)成的團(tuán)體？2參考答案：陌生的環(huán)境中有熟悉的同伴,的確可以緩解孩子初次入園的焦慮情緒。入園是幼兒社會(huì)性發(fā)展的第一步,如果為了所謂的"教學(xué)秩序"而強(qiáng)行拆散這些自發(fā)結(jié)成的小團(tuán)體,顯然不利于幼兒的身心健康。教師應(yīng)該在組織活動(dòng)時(shí),將集體活動(dòng)與小組活動(dòng)并重,給小團(tuán)體自由交流的機(jī)會(huì),滿足幼兒表達(dá)的欲望。集體活動(dòng)時(shí),與其把熟識(shí)的孩子分開,以"堵上"孩子的嘴,不如留一段小組分享交流的時(shí)間。教師應(yīng)該深入了解小團(tuán)體成員攻擊他人的真實(shí)原因,引導(dǎo)小團(tuán)體發(fā)展成大團(tuán)體,成功邁出社會(huì)性交往的第一步。在小班幼兒心目中,這個(gè)由熟悉伙伴組建的團(tuán)體相當(dāng)于心的"家",這個(gè)"家"可以撫平離開媽媽的傷痛,帶來一些安全感。這樣,幼兒自然不會(huì)任由外人介入這個(gè)"家",當(dāng)"家庭成員"可能面臨或正受到外來侵犯時(shí),他們會(huì)毫不猶豫地發(fā)起攻擊性行為,以確保"家"的利益不受損害。這時(shí),我們要做個(gè)有心人,引導(dǎo)幼兒結(jié)交新朋友,"你跟誰是好朋友"、"你喜歡新朋友的什么地方"。老師的正面強(qiáng)化會(huì)使幼兒不忘舊朋友又結(jié)識(shí)新友。長(zhǎng)此以往,這些小團(tuán)體便會(huì)發(fā)展成大團(tuán)體,到最后整個(gè)班級(jí)便會(huì)成為一個(gè)整體,幼兒也成功地邁出了社會(huì)性發(fā)展的第一步。案例三：高舉的小手這次鎮(zhèn)上的教研活動(dòng)中,我精心準(zhǔn)備了《猴子學(xué)樣》一課。課堂上,按我的設(shè)計(jì),課進(jìn)行得很順利,當(dāng)我提問"猴子把老漢的草帽拿走了,你有什么辦法幫老漢要回帽子呢",孩子們紛紛舉起小手,甚至平時(shí)不愛發(fā)言的劉亮也把小手舉得很高。我高興極了,叫他起來回答。可他看著我笑了笑,用小手撓撓頭,什么也不說。我表?yè)P(yáng)他勇敢舉手了,只是還沒想好,請(qǐng)他坐下再想想?？僧?dāng)我問下一個(gè)問題時(shí),他又高舉自己的小手,我讓他回答,他還是剛才的反應(yīng)。我鼓勵(lì)他繼續(xù)努力,下次想好了再舉手。過了一會(huì)兒,我給了劉亮第三次機(jī)會(huì),他的反應(yīng)依然沒變。接下來的活動(dòng)中,劉亮還是高舉自己的小手,可是我沒敢再讓他站起來,因?yàn)槲遗滤€是什么都不說。雖然這節(jié)課很成功,也受到了好評(píng),但我心里總覺得不痛快。劉亮今天怎么回事？孩子的自尊心要用心呵護(hù),我也注意到了這一點(diǎn),沒有批評(píng)他,同時(shí)還鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)了他,可是他為什么沒有反應(yīng),我的引導(dǎo)怎么就不見成效呢？以后遇到高舉的小手,我應(yīng)該怎么辦呢？3參考答案：我們最容易從3種常見的角度來尋找原因和支持策略。原因1：心里想說但不會(huì)說從案例來看,平時(shí)的劉亮"不愛發(fā)言",自然得到鍛煉和引導(dǎo)的機(jī)會(huì)偏少,可能影響了他的表達(dá)交流的能力、水平和態(tài)度。教師可以變簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)為具體的引導(dǎo)："劉亮舉手了,老師可高興了,小朋友們都會(huì)覺得你很能干！你可能想說……對(duì)嗎？"肯定的同時(shí),表達(dá)對(duì)幼兒"什么也不說"的理解,并幫助幼兒梳理思維和語言,助其"開口"。教師還可以請(qǐng)劉亮來到教師身邊,對(duì)著老師的耳朵悄悄說,再經(jīng)老師提煉后,鼓勵(lì)他和老師一起大聲說。原因2：自信不足而不敢說劉亮第一次高舉小手,宋老師雖然表?yè)P(yáng)了他,但接著說："還沒想好,坐下再想想",在劉亮第二次、第三次站起來時(shí),宋老師的鼓勵(lì)是："繼續(xù)努力,下次想好了再舉手呦"；最后,劉亮還是一再舉手,只是宋老師沒敢讓他再站起來。我們需要充分鼓勵(lì)幼兒,并借助眼神、語氣、甚至走到幼兒身邊、蹲下來等,用更有安慰性、期待感、信任感的體態(tài)舉止,給幼兒以認(rèn)同感,讓幼兒有勇氣、有信心。同時(shí),給予幼兒不同的表達(dá)機(jī)會(huì),例如對(duì)好朋友說、在小組說,先簡(jiǎn)單復(fù)述、再有創(chuàng)意表達(dá)等等。原因3：希望得到更多的關(guān)注幼兒行為的改變,內(nèi)因是關(guān)鍵,外因是動(dòng)力。誠(chéng)然,鼓勵(lì)是幼兒進(jìn)步的催化劑,但其個(gè)體間的年齡、生理、心理差異,我們也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)并尊重。我們要分析,劉亮到底達(dá)到了什么樣的"階梯"水平,再分析該如何支持和引導(dǎo)他從原有水平向更高水平發(fā)展。而分析的前提就是觀察。我們既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征,又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異,支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展,按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展"階梯",切忌用一把"尺子"衡量所有的幼兒。但對(duì)幼兒教師來說,看到個(gè)別幼兒的成長(zhǎng)和進(jìn)步不難,難就難在從整體上把握每個(gè)幼兒的發(fā)展。只有在教師專業(yè)品質(zhì)上不斷自我提升,我們才不會(huì)錯(cuò)過教育現(xiàn)場(chǎng)中任何一只"高舉的小手"。案例四：如何讓家園聯(lián)系欄得到有效利用？平時(shí),我總會(huì)煞費(fèi)苦心地設(shè)計(jì)家園聯(lián)系欄中的每個(gè)小欄目,盡量考慮家長(zhǎng)的需求,挑選合適的內(nèi)容,打印相關(guān)的材料,及時(shí)更換家園聯(lián)系欄中的相關(guān)內(nèi)容,力求將科學(xué)育兒的信息傳遞到每個(gè)家庭,滿足家長(zhǎng)的需要。比如,小班入園之初,我們從"如何緩解幼兒的分離焦慮"的角度來選擇內(nèi)容。比如,冬季,我們會(huì)針對(duì)幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的咳嗽、感冒等癥狀給家長(zhǎng)們下載一些飲食調(diào)理的辦法。但我逐漸發(fā)現(xiàn),每天家長(zhǎng)接送孩子的時(shí)間很緊張,來去匆匆,沒有時(shí)間關(guān)注這些內(nèi)容,有些接送孩子的老人由于視力原因或自身文化水平有限,閱讀這些書面文字內(nèi)容很困難；還有些家長(zhǎng)沒有關(guān)注的意識(shí),很少主動(dòng)瀏覽相關(guān)知識(shí)。我擔(dān)心家園聯(lián)系欄成為"擺設(shè)",又開設(shè)了班級(jí),為家長(zhǎng)上傳"每日所學(xué)"、"育兒知識(shí)"以及相關(guān)活動(dòng)的照片等,方便家園溝通,效果似乎比家園聯(lián)系欄要好些。但是,看到"形同虛設(shè)"的家園聯(lián)系欄,我還是很困惑,在網(wǎng)絡(luò)普及的今天,家長(zhǎng)能在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽大量的家教類信息,家園聯(lián)系欄怎樣才能做到與時(shí)俱進(jìn),做出新意和特色,使其價(jià)值最大化呢？4參考答案：針對(duì)這種情況,我們要通過多種途徑促進(jìn)家長(zhǎng)參與家園聯(lián)系。體現(xiàn)家園互助以往,家園聯(lián)系欄的內(nèi)容全部由教師"唱獨(dú)角戲",家長(zhǎng)參與的較少。因此,我們首先應(yīng)向家長(zhǎng)預(yù)告本學(xué)期家園聯(lián)系的具體內(nèi)容,并向大家長(zhǎng)約稿。其次,我們除了粘貼育兒經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)內(nèi)容以外,還增設(shè)了"值得一看""值得一玩""值得一吃"等有趣欄目,請(qǐng)家長(zhǎng)推薦、搜集并整理適合親子游玩的地方并以圖文結(jié)合的方式展示出來。這些短小精悍的內(nèi)容使家園窗散發(fā)出濃厚的家庭生活氣息,吸引了更多家長(zhǎng)參與互動(dòng)。推動(dòng)親自激勵(lì)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)策略能推動(dòng)家園和諧,同步跟進(jìn)。為此,我們嘗試將家長(zhǎng)的留言與幼兒的評(píng)比掛鉤。另外,我們開設(shè)了"家園天使來信啦"的互動(dòng)欄目,以書信的方式及時(shí)表?yè)P(yáng)日常工作中積極配合的家長(zhǎng)。三、保證閱讀時(shí)間每天離園時(shí),幼兒園打開大門后,家長(zhǎng)們蜂擁而入。但我們并不馬上打開教室門迎接家長(zhǎng),而是繼續(xù)組織孩子進(jìn)行有序的游戲,并選派一名熱心家長(zhǎng)擔(dān)任"窗長(zhǎng)",負(fù)責(zé)提醒門外等待的家長(zhǎng)先去了解家園窗的內(nèi)容,特別是了解臨時(shí)增加的各類通知或活動(dòng)安排。5分鐘的集體閱讀時(shí)間也保證了家長(zhǎng)能充分閱讀。案例五：謊,是圓還是拆？在開展《我是小記者》活動(dòng)時(shí),我讓小朋友調(diào)查家中成員的職業(yè)情況,并填好調(diào)查表。第二天,孩子們都出色的完成了任務(wù),晨間活動(dòng)時(shí),很多孩子三五一群地拿著調(diào)查表,在相互介紹。有的孩子說："我媽是醫(yī)生,治病救人,她要用聽診器。"有的孩子說："我爸是廚師,能做出可口的飯菜。"還有的孩子說："我的爸爸媽媽都是老師,離不開書和粉筆。"……孩子們情緒高漲,語言豐富。這時(shí),洋洋小朋友站起來說："我爺爺是警察,專門抓壞人。"突然有幾個(gè)孩子指著他說："你撒謊,你爺爺不是警察。"孩子們七嘴八舌的議論開了,"他爺爺根本就不是警察","他爺爺是搬運(yùn)工人"。洋洋臉漲得通紅,低著頭,慢慢坐回椅子上。洋洋父母離異,被判給了爸爸,但爸爸常年不在家,只能和爺爺奶奶一起生活,他的爺爺確實(shí)是個(gè)搬運(yùn)工人。此時(shí),我該怎么幫助洋洋呢？5參考答案我們要用愛來化解"謊言"。作為教師,我會(huì)有如下做法。第一,當(dāng)務(wù)之急是平息同伴對(duì)洋洋的職責(zé),保護(hù)洋洋的自尊,化解洋洋的窘迫和恐慌。我會(huì)問全體孩子："你們喜歡警察嗎？為什么？""你們?cè)敢庾约旱陌职质蔷靻幔?然后說："其實(shí),洋洋和你們一樣,非常希望爺爺是一名警察。對(duì)嗎？"第二,不要糾纏洋洋說謊的情況,將幼兒的興趣點(diǎn)引向?qū)β殬I(yè)的認(rèn)識(shí),把洋洋的錯(cuò)定位在表達(dá)方式,而不是道德品質(zhì),應(yīng)該能夠稍稍緩解洋洋的窘迫。之后,可組織談話、參觀、體驗(yàn)等活動(dòng)介紹各種各樣的職業(yè),著重引導(dǎo)孩子們了解警察和搬運(yùn)工人同樣辛苦付出,搬運(yùn)工人和警察同樣有巨大貢獻(xiàn),使孩子們初步認(rèn)識(shí)到職業(yè)沒有貴賤之分,每個(gè)勞動(dòng)者都應(yīng)該受到尊重。第三,遵循"積極關(guān)注,盡力關(guān)懷"的原則,細(xì)心觀察洋洋的行為表現(xiàn),給予理解,采取寬容的態(tài)度,逐步化解孩子的消極情感。面對(duì)全體幼兒,教師要一視XX,以積極的心態(tài)、樂觀的情緒感染他們,為孩子創(chuàng)設(shè)融洽和諧的心理環(huán)境。良好、關(guān)愛的集體氛圍更能撫慰洋洋的心靈。第四,加強(qiáng)家園協(xié)作,共同為洋洋創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)愛的環(huán)境。家庭離異導(dǎo)致家園溝通和合作更加復(fù)雜,需要教師講究溝通的方法和策略。對(duì)于洋洋來說,要加強(qiáng)與其爺爺奶奶的溝通,并通過家庭成員的聯(lián)系要求洋洋爸爸定期給洋洋打,通過了解洋洋的近況,并使洋洋感受到爸爸的愛,盡可能的使家庭成員多陪伴洋洋一起活動(dòng),讓孩子感受到家庭幸福,把離異對(duì)孩子的影響降到最低,鼓勵(lì)孩子擴(kuò)大交往范圍,學(xué)會(huì)愛護(hù)保護(hù)自己,提高與伙伴的合作,保證單親家庭孩子情感、心理健康和諧的發(fā)展。案例六：怎樣給孩子分組？班上有的孩子動(dòng)手能力比較強(qiáng),做什么都很利落；而有的孩子正好相反,做什么都拖到最后；有的孩子總愛指揮其他小朋友干什么,而有的孩子總是跟著別人活動(dòng)。為了發(fā)揮同伴之間相互幫助,相互影響的作用,我在活動(dòng)時(shí)常常把能力強(qiáng)的和能力弱地孩子分在一個(gè)組里。但是一段時(shí)間過去了,我發(fā)現(xiàn)并沒有取得預(yù)想的效果,突出的孩子更突出,拖拉、被動(dòng)的孩子也沒有很大的改善。其他老師提出這樣的孩子應(yīng)該通過個(gè)別關(guān)注、個(gè)別幫助提高,但我認(rèn)為分組是好辦法,關(guān)鍵是怎么分法。對(duì)此您有什么好的經(jīng)驗(yàn)和做法嗎？6參考答案分組是形式,關(guān)鍵是指導(dǎo)。我的觀點(diǎn)是：分組確實(shí)是好辦法,但要達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),關(guān)鍵要看如何在分組活動(dòng)中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。首先,活動(dòng)前,教師要針對(duì)處于不同發(fā)展層次的幼兒提出不同的要求,如要求能力強(qiáng)的孩子更多的幫助能力稍弱的孩子,對(duì)于能力弱的孩子則應(yīng)該鼓勵(lì)他們向能力強(qiáng)的孩子學(xué)習(xí)。其次,活動(dòng)時(shí),教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo),并遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律,對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),尤其是幼兒之間出現(xiàn)"主從"關(guān)系時(shí),更要加以指導(dǎo)。需要強(qiáng)調(diào)的是,無論是教師的指導(dǎo)還是能力強(qiáng)幼兒的幫助,都不應(yīng)該包辦代替。第三,活動(dòng)后,除了要肯定幼兒在游戲中積極實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的表現(xiàn),發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能外,更重要的是要引起幼兒的反思和自我評(píng)價(jià)。如能力強(qiáng)的幼兒在活動(dòng)后能體驗(yàn)到活動(dòng)過程中的合作精神與合作能力的重要性,學(xué)會(huì)尊重、理解、欣賞他人；能力弱地幼兒能夠說一說自己從同伴那里學(xué)到了哪些解決問題的好辦法等。案例七：某幼兒園為了保證《指南》的實(shí)施效果,決定采用集中力量打殲滅戰(zhàn)的做法,每四個(gè)星期重點(diǎn)實(shí)施一個(gè)領(lǐng)域。于是,他們決定每個(gè)月針對(duì)一個(gè)領(lǐng)域訂出"健康月"、"語言月"、"社會(huì)月"、"科學(xué)月"、"藝術(shù)月"的教學(xué)計(jì)劃。7參考答案第一,這種做法違背了《指南》的整體性原則。教師要注重各領(lǐng)域之間,目標(biāo)之間的相互滲透和整合,而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。第二,這種做法違反了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律。各項(xiàng)領(lǐng)域之間是連續(xù)的、相互滲透的,不應(yīng)割裂開來。第三,《指南》指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向,是指導(dǎo)性的,而不是幼兒發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。案例8、誰幫我扔香蕉皮？午飯后,大班小朋友們都在門口曬太陽。浩浩手里拿著一個(gè)香蕉皮走了過來,站在小朋友的后面大聲叫："誰幫我扔香蕉皮,我過生日時(shí),就讓他和我一起吹蠟燭。"聽到他的喊聲,許多小朋友舉起了手,并且嘴里叫著："我,我……"浩浩頓了頓說："嗯,可可去仍吧！"可可開心地接過香蕉皮,飛快的跑向垃圾桶,臉上還透著激動(dòng),好像他馬上就能和浩浩一起吹蠟燭了。沒一會(huì)兒,浩浩拿著一團(tuán)紙又在大聲叫："誰幫我把這個(gè)扔掉,我也請(qǐng)他一起吹蠟燭！""我,我……"浩浩指著小旭說："你來扔。"小旭小心翼翼地接過浩浩手里的垃圾,跑向垃圾桶。看到這樣的情形,我很震驚。面對(duì)浩浩的行為,我怎樣做才是適宜的呢？案例8參考答案：以身作則及時(shí)疏導(dǎo)5-6歲是兒童道德品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵期,他們可塑性強(qiáng),容易受到來自各方面的影響。"誰幫我扔香蕉皮"這一事件如果不能及時(shí)引導(dǎo),會(huì)使幼兒形成利己行為意識(shí),同時(shí)也會(huì)強(qiáng)化幼兒自我中心思維,這對(duì)培養(yǎng)其健全人格很不利。因此,遇到此類突發(fā)情況,教師還是應(yīng)該及早施教,特別是在與道德品質(zhì)培養(yǎng)有關(guān)的方面。案例中,教師已經(jīng)看出了問題的嚴(yán)重,只是一時(shí)無錯(cuò)。其實(shí),及時(shí)而有效的正面教育往往會(huì)收到意想不到的效果。對(duì)于浩浩的不當(dāng)行為,教師可以馬上干預(yù),直接對(duì)他說："浩浩,你有困難嗎？那我可以幫你去扔,不需要任何條件。"或者半開玩笑地說："浩浩,你是不是忘記了我們班的垃圾桶放在哪里啦？沒關(guān)系,我愿意陪你去扔,不需要任何條件。"大班的幼兒已經(jīng)具有初步的明辨是非的能力,相信浩浩在感受到老師對(duì)自己信息的反饋時(shí),會(huì)意識(shí)到自己行為及言語的不當(dāng)。而教師的以身作則,特別是對(duì)"不需要任何條件"的強(qiáng)調(diào),也給了其他孩子一個(gè)最正確的示范,使他們能正確地去面對(duì)需要幫助的人,知道在幫助有困難的人時(shí),應(yīng)該是無條件的,不應(yīng)該受任何利益的驅(qū)使。案例9、妞妞的困惑在大班區(qū)域活動(dòng)中,10名幼兒選擇了"社區(qū)醫(yī)院"的醫(yī)生,但"醫(yī)院"里只有供兩名幼兒肖醫(yī)生的道具。教師組織幼兒商量怎么解決,有的幼兒說："大家輪流進(jìn)去。"有的幼兒立即反對(duì),"這樣不好,每個(gè)人玩的時(shí)間太少。"于是,有幼兒提議："昨天進(jìn)去過的人今天不要進(jìn)去了。"這時(shí),許多幼兒表示昨天沒進(jìn)去過。過了一會(huì),一個(gè)幼兒提議："我們舉手投票,誰得的票多,誰就進(jìn)去玩。"這個(gè)提議立刻得到大家的贊同,最后教師通過統(tǒng)計(jì)讓得票高的兩位幼兒進(jìn)了"醫(yī)院"。至此,問題似乎得到了解決,但是只有妮妮不肯離開,她哭著問王老師："我一次都沒有玩過,為什么不是的票少的進(jìn)去。"如果您是王老師,您會(huì)怎么處理？9參考答案：把解決問題的主動(dòng)權(quán)交給幼兒首先,教師應(yīng)該把解決問題的主動(dòng)權(quán)交給幼兒,這不僅是尊重幼兒、相信幼兒、相信幼兒的表現(xiàn),也是培養(yǎng)幼兒承擔(dān)責(zé)任意識(shí)、處理人際關(guān)系的能力的重要途徑。在解決問題的過程中,幼兒會(huì)發(fā)表自己的意見,同時(shí)也會(huì)關(guān)注別的小朋友的意見,進(jìn)而生發(fā)出一些新的意見。在這樣不斷磨合、最后達(dá)成一致意見的過程中,幼兒會(huì)逐漸走出自我中心,了解自我和他人的區(qū)別,學(xué)會(huì)尊重和理解他人,從而和別人和諧相處。當(dāng)妞妞提出"我一次都沒有玩過,為什么不是得票少的進(jìn)去"這一問題時(shí),我會(huì)把這個(gè)問題再拋給幼兒："如果你是妞妞,會(huì)很飭心吧,可是,該怎么辦呢？你們一定有很好的辦法,是嗎？"最后,即使妞妞仍然無法扮演"醫(yī)生"的角色,相信她會(huì)得到其他小朋友的關(guān)愛,同時(shí),幼兒可以體會(huì)、理解對(duì)方的感受,這對(duì)于幼兒的情感發(fā)展無疑也是有意義的。其次,教師應(yīng)該適時(shí)參與,給予引導(dǎo)。把解決問題的主動(dòng)權(quán)交給幼兒,并不意味著教師無所事事,教師應(yīng)當(dāng)扮演積極的旁觀者的角色,一方面冷靜地觀察幼兒解決問題的進(jìn)展,當(dāng)需要介入時(shí),教師應(yīng)該適時(shí)地發(fā)表自己的意見,引起幼兒的注意,促進(jìn)問題的解決。案例10、工作室里困惑某幼兒園大班開展"汽車工作室"的活動(dòng),孩子們利用廢舊物品制作出了各種汽車,并且在帶班教師的建議下,孩子們?yōu)槠囋O(shè)計(jì)安裝了車牌?；顒?dòng)結(jié)束后,有的教師提出,在工作室給汽車掛牌,與現(xiàn)實(shí)情況不相符合,因?yàn)閷?shí)際生活中車子必須到"車管所"給汽車掛牌,活動(dòng)中要注重情境的真實(shí)性,讓孩子在"工作室"給汽車掛牌,會(huì)誤導(dǎo)孩子,教師可以增加"車管所"的游戲。有的教師則認(rèn)為,帶班教師的設(shè)計(jì)不僅豐富了游戲情節(jié),而且激發(fā)了孩子游戲的興趣,只要孩子有興趣,不偏離游戲主題,就應(yīng)該允許。您是如何看待這一爭(zhēng)論的呢？案例10參考答案：關(guān)注幼兒游戲的投入態(tài)度和游戲情感案例中,教師的困惑反映出了不同的游戲觀,重游戲體驗(yàn)還是重游戲的教育價(jià)值呢？幼兒作為游戲的主人,我們應(yīng)該給幼兒自主游戲的機(jī)會(huì)。幼兒比較喜歡各式各樣的車,對(duì)車的認(rèn)識(shí)程度可能超乎成人的想象。但車輛的整個(gè)生產(chǎn)流程和掛牌過程對(duì)他們來說是比較陌生的。教師應(yīng)該大膽地放手,利用家長(zhǎng)資源和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源,讓幼兒在家長(zhǎng)的幫助下去調(diào)查、觀察,了解車輛從生產(chǎn)到掛牌的整個(gè)流程是什么樣的,有了親身參與和真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的幼兒在游戲中才能全身心地投入,游戲才能成為幼兒對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)和升化。幼兒的游戲也許并不能和現(xiàn)實(shí)完全一致,這是必然的,因?yàn)檫@是他們年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)所決定的。我們應(yīng)該給幼兒情感鼓勵(lì)、智力支持、游戲機(jī)會(huì)。教師在組織游戲時(shí)不要把游戲的結(jié)果、幼兒模仿的逼真與否作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),更應(yīng)關(guān)注幼兒游戲的投入態(tài)度和游戲情感。案例11：新時(shí)期的"家訪"如何進(jìn)行新學(xué)期即將來臨,園領(lǐng)導(dǎo)要求老師在暑假中對(duì)新生進(jìn)行家訪,了解幼兒及其家庭,熟悉并親近幼兒。我通知家長(zhǎng)時(shí),有家長(zhǎng)表示不理解,認(rèn)為幼兒園不必要這么正規(guī),甚至接到就直接說"沒空"、"不用來"或"沒啥事,沒的說"等,身為教師的我很尷尬。同事也反映,有時(shí)候家訪反而給家長(zhǎng)帶來許多不便,家長(zhǎng)要忙著招待老師,打掃家庭衛(wèi)生；家訪時(shí),有的家長(zhǎng)就講講客套話,有的家長(zhǎng)根本不歡迎老師去,敷衍了事,等等。如今,現(xiàn)代化的通訊手段越來越發(fā)達(dá),家園聯(lián)系的途徑也越來越豐富?？陬^聯(lián)絡(luò)可以通過打、早晚接送幼兒時(shí)的面談等,書面聯(lián)系除了傳統(tǒng)的便條,還有短信、網(wǎng)絡(luò)等多種便捷方式。"家訪"還有必要嗎？新時(shí)期的家訪應(yīng)該如何進(jìn)行呢？案例11參考答案：新時(shí)期的"家訪"如何進(jìn)行：一、家訪要適時(shí)。二、家訪要適事。一是幼兒在園受傷時(shí),教師要及時(shí)家訪。二是幼兒生病時(shí),教師要及時(shí)家訪。三、是幼兒的心理情緒受到影響時(shí),教師要及時(shí)家訪。案例12要不要變小兔大班活動(dòng)"線條變變變"中,王老師高舉一根近兩尺長(zhǎng)的塑料棒,不斷變換花樣,模擬出波浪線、弧線、鋸齒線、螺旋形等。孩子們興奮地拍手驚叫。一個(gè)小男孩忽然高聲喊道："我要變個(gè)‘小兔’！"王老師朝他看了一下,說："我今天要變的都是線條,不是動(dòng)物,你說一種線條,我變給你看。"此時(shí),小男孩臉上的快樂淡了下來,活動(dòng)室先前的自由自在的歡樂氛圍也不存在了。幼兒都開始變得謹(jǐn)慎而嚴(yán)肅。王老師似乎并沒有意識(shí)到什么,隨后進(jìn)入利用線條開展想象、創(chuàng)編故事的環(huán)節(jié)。王老師將幼兒提出的變"小兔"當(dāng)成了干擾,是不是錯(cuò)失了一個(gè)有價(jià)值的教育契機(jī)呢？面對(duì)小男孩的提問,王老師當(dāng)時(shí)要不要變個(gè)"小兔"呢？案例12參考答案因勢(shì)利導(dǎo)。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo),但幼兒才是活動(dòng)的主體。當(dāng)幼兒的思路偏離教師預(yù)設(shè)的問題時(shí),教師不應(yīng)該直接對(duì)幼兒否定或拒絕,而是應(yīng)該試著該變一下自己的教學(xué)思路。案例13我不愿意當(dāng)組長(zhǎng)大班下學(xué)期的一天早晨,盈盈媽媽遞給我一封信。信里提到,盈盈不愿意再當(dāng)小組長(zhǎng)。看找盈盈聊："盈盈,你最喜歡在班里做什么？你喜歡當(dāng)小組長(zhǎng)嗎？"盈盈想了想說："老師,以前我想當(dāng)小組長(zhǎng),因?yàn)槔蠋煴頁(yè)P(yáng)我,所以小朋友也喜歡我,現(xiàn)在我不想當(dāng),因?yàn)楝F(xiàn)在小朋友都不愿意跟我玩,說老師表?yè)P(yáng)我。"我又繼續(xù)問："要是小朋友選你呢？"盈盈說："我可以讓給其他小朋友。"盈盈平時(shí)很乖,能力很強(qiáng),在幼兒園一直表現(xiàn)非常好?？赡芰?qiáng)、表現(xiàn)好的孩子卻面臨著我們意想不到的心理壓力。作為老師,我要不要讓盈盈繼續(xù)當(dāng)小組長(zhǎng)呢？對(duì)于盈盈和班長(zhǎng)的其他幼兒,我該如何引導(dǎo)？我怎么幫助盈盈走出心理困境呢？案例13我不愿意當(dāng)組長(zhǎng)答案1、先尊重后調(diào)整。2、應(yīng)對(duì)妒忌維系友誼。3、做受歡迎的人。案例14孩子們?yōu)槭裁床幌矚g數(shù)學(xué)區(qū)中三班的老師們經(jīng)過多次討論,精心選擇、制作的好幾種材料投放到"數(shù)學(xué)區(qū)",希望孩子們通過操作這些材料,實(shí)現(xiàn)"手口一致點(diǎn)數(shù)8以內(nèi)的物體并說出總數(shù)"的月目標(biāo)。然而,很多孩子們對(duì)供他們點(diǎn)數(shù)用的小熊玩具以及可以在面板小孔中插上拔下的小花棒更感興趣,而對(duì)"手口一致點(diǎn)數(shù)"的玩法"置若罔聞"。老師巡視到這組時(shí),,孩子們就按照老師教的方法玩,老師一走,孩子們要么各拿一個(gè)小熊互相說笑,要么隨意擺弄材料,或者干脆玩一會(huì)就走掉。一周后,到數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)的孩子越來越少,別的組都滿了,迫不得已才來數(shù)學(xué)區(qū)的孩子也是"人在曹營(yíng)心在漢",眼睛不時(shí)地飄向其他組。為什么孩子們對(duì)老師按目標(biāo)精心制作的材料不感興趣？數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)置什么內(nèi)容才能吸引幼兒并實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)呢？案例14參考答案孩子們?yōu)槭裁床幌矚g數(shù)學(xué)區(qū)一、對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)目標(biāo)和任務(wù)的反思。首先,我們要搞清楚我們創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)區(qū)的定位是什么。區(qū)域活動(dòng)是幼兒按照自己的興趣和能力水平,在與材料的互動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別化、自主化學(xué)