部編人教版教材七年級(jí)歷史

第12頁部編教材七年級(jí)歷史(上)解讀吳城一中袁國良一、教材根本框架：部編七年級(jí)歷史教材，按歷史開展的線索由遠(yuǎn)及近依次展開，采用“點(diǎn)—線〞結(jié)合的方式編寫?！包c(diǎn)〞是指重要的歷史史實(shí)，“線〞是指歷開展的根本線索。雖然整套教材給出了比擬清晰的歷史開展線索，但是并不完全追求歷史學(xué)科體系的完整性，教材更加關(guān)注的是那些最根本、最典型的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，即具有典型意義的“點(diǎn)〞。也就是以“線〞穿“點(diǎn)〞，以“點(diǎn)〞連“線〞，使教材內(nèi)容依據(jù)人類歷史開展的階段和順序，循序漸進(jìn)地展開。具體的呈現(xiàn)方式，是按照時(shí)序分設(shè)單元，在單元的框架下設(shè)課，在每課中設(shè)子目。課文是教材的主體局部，其功能主要是呈現(xiàn)一節(jié)課教學(xué)的根本內(nèi)容，涵蓋了課標(biāo)所要求的主干知識(shí)，并有一些相應(yīng)的必要內(nèi)容。新教材的課文，一般是根據(jù)課題分為相關(guān)的三個(gè)子目，分別表達(dá)根本的史事。每課的課文大約在1000字內(nèi),全以大字形式呈現(xiàn)，以使課文更為通暢.課文輔助局部是指配合課文學(xué)習(xí)所設(shè)計(jì)的有關(guān)欄目，有激發(fā)興趣、拓展知識(shí)、提供材料、促進(jìn)思考、展開活動(dòng)、穩(wěn)固提高等多方面的功能。新教材圍繞課文的教學(xué)，設(shè)計(jì)了多樣的欄目，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了更多的資源和平臺(tái)。課文前設(shè)：導(dǎo)言：結(jié)合本課內(nèi)容要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課文旁設(shè)：相關(guān)史事：提供相關(guān)的史事，作為知識(shí)的補(bǔ)充。如名詞解釋、事件說明、現(xiàn)象表達(dá)、歷史小故事、人物賞析等。材料研讀：列出簡要的文獻(xiàn)材料，并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析材料，思考問題。人物掃描：對(duì)重要的歷史人物加以具體的介紹。課文后設(shè)：課后活動(dòng)：以形式靈活的練習(xí)使學(xué)生穩(wěn)固所學(xué)。知識(shí)拓展：介紹相關(guān)的知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，引起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。這些課文輔助局部的欄目設(shè)計(jì)，是新教材作為“教本〞與“學(xué)本〞相結(jié)合的表達(dá)，拓展了教材的信息，加強(qiáng)了教材的可讀性、可學(xué)性和可操作性，有助于學(xué)生的閱讀與思考，為師生提供了開展教學(xué)活動(dòng)的契機(jī)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮如何運(yùn)用這些欄目來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以發(fā)揮出各類欄目在教學(xué)實(shí)際中的作用，促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)歷史。新教材設(shè)有大量的插圖，平均每頁都有兩三幅圖，到達(dá)了圖文并茂。這些插圖的主要功能，一是配合課文的內(nèi)容表達(dá)，相互印證，活化內(nèi)容；二是可使學(xué)生拓展視野，獲取更多的信息；三是使學(xué)生觀察、感受歷史情境，以培養(yǎng)他們的觀察、思維能力。教材內(nèi)容的總量減少，但為使歷史開展線索更為清晰，更客觀地反映歷史進(jìn)程，適當(dāng)增加了一些內(nèi)容。如：?一些朝代的歷史，例如東漢、兩晉、五代時(shí)期的內(nèi)容，使中國古代史的開展得以貫穿，前后相連。?一些反映歷史上社會(huì)矛盾和階級(jí)沖突的史事，如東漢、隋末、唐末、元末和明末的農(nóng)民起義等。?一些重大的政治制度和措施，如北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施和重文輕武政策。此外教材中還有一些新的概念、新的提法和新的解釋，這些是需要教師仔細(xì)把握的。例如，民族融合變?yōu)槊褡褰蝗诘?。二、七年?jí)上冊教材解讀：部編七年級(jí)歷史教材上冊主題內(nèi)容共四單元二十課書,還有一節(jié)活動(dòng)課。第一單元：史前時(shí)期，主要表達(dá)了正式歷史記載之前中國境內(nèi)人類的活動(dòng)和開展史，共3課書。第1課以中國早期人類的代表為題目，告訴我們中國境內(nèi)的人類從何而來，以北京人為代表表達(dá)了這一問題。為什么以北京人作為代表哪？因?yàn)樗瞧袼澜缟蟽?nèi)涵最豐富、材料最齊全的直立人遺址，為人類起源的研究提供了直接的證據(jù)。第2課以原始農(nóng)耕生活為主題介紹了半坡遺址和河姆渡遺址兩種不同風(fēng)格的農(nóng)耕文化，原始農(nóng)耕文化是人類向文明社會(huì)過渡的重要里程碑。本課書點(diǎn)名了中華文明的起源與特點(diǎn)〔農(nóng)業(yè)文明〕.第3課用歷史傳說向我們展現(xiàn)了華夏始祖創(chuàng)造華夏文明的歷史，進(jìn)一步補(bǔ)充了前兩課的內(nèi)容，揭示了炎黃二帝是中華民族的始祖。第二單元：早期國家的產(chǎn)生和社會(huì)變革,主要表達(dá)了夏商周時(shí)期的歷史，共5課書。第4課以早期國家的產(chǎn)生和開展為主題，表達(dá)了夏商周三個(gè)朝代的更迭。這三個(gè)朝代的統(tǒng)治者為了維護(hù)自己的統(tǒng)治，建立了軍隊(duì)、監(jiān)獄等機(jī)構(gòu)，制訂了法律和一系列制度，這些都是世襲制、分封制的重要組成局部；而夏商周三個(gè)朝代的更迭反映了朝代興衰的規(guī)律。夏商周時(shí)期也是中華文明的形成時(shí)期，第5課以青銅器和甲骨文為主題表達(dá)了這一時(shí)期我國高度興旺的文明，青銅器和甲骨文是當(dāng)時(shí)中華文明的典型，突出了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育。第6課、第7課主要表達(dá)了春秋戰(zhàn)國時(shí)期的歷史。這一時(shí)期是我國從早期國家向大一統(tǒng)國家開展，從奴隸社會(huì)向封建社會(huì)過渡時(shí)期。其突出特點(diǎn)是王室微衰、諸侯并起、爭霸戰(zhàn)爭不斷，國家劇烈動(dòng)亂。而深層次的變化那么是鐵器、牛耕出現(xiàn)，生產(chǎn)力提高以及社會(huì)關(guān)系的變革，比方由貴族政治到官僚政治、由公有制到私有制、由宗法制到百家爭鳴。具體表現(xiàn)為：軍事上戰(zhàn)爭不斷，在戰(zhàn)爭中國家數(shù)目逐漸減少，民族交融加強(qiáng)，向大一統(tǒng)邁進(jìn)；政治上各國進(jìn)行變法以適應(yīng)形勢的變化，以商鞅變法為典型；經(jīng)濟(jì)上各國大力開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，其中以都江堰的修建為代表；思想上出現(xiàn)了百家爭鳴的局面，出現(xiàn)了道家、儒家等思想流派。這些學(xué)說構(gòu)建了中國傳統(tǒng)文化的根本體系，為中國思想文化的開展奠定了根底。第三單元以統(tǒng)一多民族國家的建立和穩(wěn)固為主題，共7課書，表達(dá)了秦、西漢、東漢三個(gè)朝代的興衰和更迭，突出了中國古代史的重要線索—大一統(tǒng)。第9課以秦統(tǒng)一中國為主題，設(shè)置了三個(gè)板塊，秦滅六國、確立中央集權(quán)制度、穩(wěn)固統(tǒng)一的措施“。這三個(gè)板塊內(nèi)容是緊密相連的，并且圍繞著秦統(tǒng)一中這個(gè)主題。其中秦滅六國完成了初步統(tǒng)一，為加強(qiáng)對(duì)全國的統(tǒng)治，秦確立了中央集權(quán)制度，形成了一套完備的官僚機(jī)構(gòu)。為了穩(wěn)固統(tǒng)一，采取了一系列重大措施，如統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡、統(tǒng)一車軌、開鑿靈渠、修筑長城等，這些措施都維護(hù)了統(tǒng)一的多民族國家，對(duì)后世產(chǎn)生了深刻的影響。第10課以秦末農(nóng)民大起義為主題，突出強(qiáng)調(diào)唯物史觀，即階級(jí)斗爭是階級(jí)社會(huì)重要的推動(dòng)力。圍繞這一主題，設(shè)置了三個(gè)板塊：秦的暴政、陳勝吳廣起義和楚漢之爭。它們之間是因果關(guān)系，秦的暴政是陳勝吳廣起義的根本原因，第三板塊楚漢之爭那么起了承上啟下的作用。陳勝吳廣起義為推翻秦王朝奠定了根底，繼之而起的劉邦、項(xiàng)羽領(lǐng)導(dǎo)的起義最終推翻了秦王朝，又經(jīng)4年的楚漢戰(zhàn)爭，建立了統(tǒng)一的西漢王朝。第11課以西漢建立和文景之治為題目設(shè)置了三個(gè)板塊：西漢的建立、休養(yǎng)生息政策、“文景之治〞，它們互為因果關(guān)系。西漢的建立的建立是休養(yǎng)生息政策的前提，“文景之治〞是前兩個(gè)板塊的結(jié)果，為漢武帝的大一統(tǒng)奠定了根底。突出了對(duì)歷史開展產(chǎn)生重大影響的歷史史實(shí)。第12課設(shè)置了推恩令的實(shí)施、“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)〞、鹽鐵專賣三個(gè)板塊，共同構(gòu)成了漢武帝穩(wěn)固大一統(tǒng)王朝的措施，三者是并列的平行關(guān)系，都圍繞主題而設(shè)置，突出了歷史開展的主線。第13課以東漢的興亡為主題設(shè)置了光武中興、外戚宦官交替專權(quán)和黃巾起義三個(gè)板塊。其中第一個(gè)板塊光武中興點(diǎn)明了東漢興的原因是光武帝調(diào)整了統(tǒng)治政策，促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)與開展。第二個(gè)板塊外戚宦官交替專權(quán)和第三個(gè)板塊黃巾起義之間是因果關(guān)系。正是由于東漢中后期外戚宦官交替專權(quán)，導(dǎo)致了政治腐敗，社會(huì)動(dòng)亂不安，最終引發(fā)了黃巾起義，沉重打擊了東漢的統(tǒng)治，使東漢政名存實(shí)亡。秦漢時(shí)期，統(tǒng)一的多民族國家得到建立和穩(wěn)固，中原王朝實(shí)力大增，主動(dòng)加強(qiáng)了同周邊少數(shù)民族的經(jīng)濟(jì)文化交流。第14課以溝通中外文明的絲綢之路為主題設(shè)置了張騫通西域、絲綢之路、對(duì)西域的管理三個(gè)板塊，它們之間因果相連，第二、第三板塊是第一板塊張騫通西域的結(jié)果。第15課主要表達(dá)了兩漢的科技和文化成就，學(xué)習(xí)時(shí)要結(jié)合課文導(dǎo)言，點(diǎn)明這一時(shí)期科技文化取得重大成就的原因。第四單元以政權(quán)分立與民族交融為主題，共5課書。第16課?三國鼎立?是本單元的起點(diǎn)和開端，又是第三單元的延續(xù)，起著承上啟下的作用。本單元共設(shè)置了官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立三個(gè)板塊，三個(gè)板塊的內(nèi)容之間因果相連，正是由于官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等戰(zhàn)役，曹操、劉備、孫權(quán)的勢力崛起，進(jìn)而形成三國鼎立的局面。而這一局面是東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果，實(shí)現(xiàn)了大范圍的局部統(tǒng)一，又為西晉的統(tǒng)一奠定了根底，表達(dá)了知識(shí)的延續(xù)性。第17課以西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷為題目設(shè)置了西晉的建立、八王之亂、北方游牧民族的內(nèi)遷三個(gè)板塊。第一板塊西晉的建立主要表達(dá)了西晉統(tǒng)一后，統(tǒng)治階級(jí)腐朽，社會(huì)矛盾鋒利，為后來少數(shù)民族的對(duì)抗做了鋪墊，也說明了西晉的統(tǒng)一為什么是短暫的。第二板塊八王之亂實(shí)際上是第一板塊中西晉統(tǒng)一后實(shí)行分封制的結(jié)果，而八王之亂那么導(dǎo)致了西晉的衰落，帶來我國歷史上第一次大規(guī)模人口的遷移。第三板塊北方游牧民族的內(nèi)遷進(jìn)一步補(bǔ)充了第二板塊的內(nèi)容，為西晉滅亡埋下了伏筆，造成了北方再次分裂割據(jù)。第18課設(shè)置了東晉的興亡、南朝的政治和江南地區(qū)的開發(fā)三個(gè)板塊，從政治、經(jīng)濟(jì)兩個(gè)方面介紹了江南的開展，其中前兩個(gè)板塊為江南地區(qū)的開展提供了必要條件。第20課以北魏政治和北方民族大交融為主題設(shè)置了淝水之戰(zhàn)、北魏孝文帝改革、和北方民族交融三個(gè)板塊，其中第三個(gè)板塊是前兩個(gè)板塊的結(jié)果，突出強(qiáng)調(diào)民族交融?！簿唧w見張主任去年的解讀〕三、一些重要的歷史問題：歷史學(xué)是在一定的歷史觀指導(dǎo)下對(duì)人類的過往進(jìn)行表達(dá)和闡釋的學(xué)科。中學(xué)歷史教科書在對(duì)根本史事進(jìn)行表達(dá)的過程中，也必然要闡發(fā)對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。這種歷史認(rèn)識(shí)既要依從史學(xué)界已形成的共識(shí)，更要表達(dá)國家的主流意識(shí)形態(tài)。這就涉及對(duì)歷史的一些根本的看法和認(rèn)識(shí)，而這些對(duì)歷史的根本認(rèn)識(shí)，是教師應(yīng)把握的，也是學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)所應(yīng)形成的。1.統(tǒng)一多民族國家的開展與穩(wěn)固：統(tǒng)一多民族國家的開展，是中國古代歷史開展的一條主線，是中國古代史教學(xué)中最根本、最核心、最重要的主體內(nèi)容。這局部內(nèi)容的教學(xué)，不僅要使學(xué)生了解中國古代國家歷史開展的具體演進(jìn)，還要掌握中國歷史開展的總體趨勢，使學(xué)生認(rèn)識(shí)國家統(tǒng)一的重要性，形成國家認(rèn)同。2.中國疆域的演變開展：歷史上中國的疆域，不僅包括歷代中央王朝或漢族政權(quán)控制的疆域，也包括尚未納入中央王朝幅員的各地方和少數(shù)民族政權(quán)的疆域，包括少數(shù)民族活動(dòng)的地區(qū)。自秦朝以后，歷代朝廷對(duì)邊疆地區(qū)進(jìn)行有效管轄。經(jīng)過歷朝的經(jīng)營，對(duì)西藏、新疆、東北、西南等地區(qū)，以及臺(tái)灣及其附屬島嶼、南海諸島等進(jìn)行有效的管轄。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有國家領(lǐng)土主權(quán)的意識(shí)，包括國土和海疆意識(shí)。3.民族政權(quán)的問題：歷史上不管是處于中央王朝的統(tǒng)轄下，還是在政權(quán)分立的時(shí)期，中國疆域內(nèi)的各民族都是中華民族的成員。少數(shù)民族建立的政權(quán)是屬于中國歷史上不同民族的政權(quán)，其生活和控制的區(qū)域都是中國疆域的一局部。少數(shù)民族政權(quán)與中央王朝的關(guān)系以及各少數(shù)民族政權(quán)之間的關(guān)系，是國內(nèi)不同民族政權(quán)之間的關(guān)系，而非中國與外國的關(guān)系。4.民族矛盾與民族沖突：首先，中國歷史上各民族之間的和平相處是主要的方面，而戰(zhàn)爭是次要的方面。其次，中國歷史上各民族之間的戰(zhàn)爭都是屬于國內(nèi)戰(zhàn)爭，不是現(xiàn)代意義的國家與國家之間的戰(zhàn)爭。盡管交戰(zhàn)的雙方會(huì)互稱敵我，但這只是歷史上民族關(guān)系出現(xiàn)極端矛盾時(shí)的表現(xiàn)，而不是不同國家的主權(quán)沖突。如宋與遼、金的戰(zhàn)爭，屬于我國內(nèi)部的民族之間的戰(zhàn)爭，因?yàn)槠醯?、女真族建立的政?quán)，也是中國的一局部，而不是外國的政權(quán)或外來的政權(quán)。我們要注意到在教材的表述中，民族之間的戰(zhàn)爭，是絕不用“侵略〞與“反侵略〞的提法的。但歷史上民族之間的戰(zhàn)爭是有不同性質(zhì)的，戰(zhàn)爭的雙方有正義與非正義、統(tǒng)一與分裂、壓迫與反壓迫、征服與反征服的區(qū)別。如何評(píng)價(jià)和區(qū)別這些戰(zhàn)爭的性質(zhì)，是一個(gè)重要的問題。對(duì)此，要從我國是一個(gè)整體的統(tǒng)一多民族國家的立場出發(fā)，進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)論?？傮w上說，但凡進(jìn)行分裂割據(jù)、破壞民族團(tuán)結(jié)、違背人民根本利益的戰(zhàn)爭，要視為非正義的戰(zhàn)爭；而符合包括少數(shù)民族在內(nèi)的中華民族的利益，符合社會(huì)開展的要求，順應(yīng)國家統(tǒng)一開展趨勢的戰(zhàn)爭，那么是正義的戰(zhàn)爭。如清朝討伐西北邊疆的分裂勢力，就是為了維護(hù)祖國統(tǒng)一的正義戰(zhàn)爭。5.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育是歷史教育的重要內(nèi)容，是使學(xué)生形成文化認(rèn)同的重要載體。七年級(jí)教材中有專門的課介紹這方面的內(nèi)容。教學(xué)中要注意講清楚文化成就的具體內(nèi)容，概括出文化成就的突出特色，認(rèn)識(shí)其歷史上的作用與影響，引導(dǎo)學(xué)生從文化的開展看歷史的進(jìn)步，形成文化自信。四、教材使用的建議：1．堅(jiān)持導(dǎo)向，正面引領(lǐng)歷史課程的育人功能，主要是使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，掌握歷史開展的根本規(guī)律，形成正確的歷史認(rèn)識(shí)，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，教師要注重教材的政治和思想的導(dǎo)向，在闡發(fā)教材時(shí)，要以唯物史觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持論從史出、史論結(jié)合的原那么，充分開掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思想情感教育的內(nèi)涵，既講清根本史事和歷史開展線索，也要通過對(duì)具體史事的分析和解釋，向?qū)W生傳遞正確的歷史認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的過程中逐步形成對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)。2.大處著眼，小處著手歷史教師要用好教科書，必須在鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)的根底上，認(rèn)真研究教科書的體例、結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)和內(nèi)容，并以教科書為依托，精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，教師要鉆研教科書，搞清楚教科書的整體結(jié)構(gòu)及各個(gè)組成局部的功用，全面掌握教科書中的根本線索、根本內(nèi)容、根本概念、根本觀點(diǎn)等；要把握每課在全書中的地位，關(guān)注課與課之間的聯(lián)接，在此根底上，搞清楚每課課文的具體內(nèi)容。3.承上啟下，融會(huì)貫穿教材的實(shí)施是分階段進(jìn)行的，但要始終把握教材的主線。以上的一些重要問題，在教學(xué)中需要瞻前顧后，融會(huì)貫穿，使這些問題前后相連。因此，教師在備課時(shí)不僅要梳理清楚每課課文的邏輯層次，而且要將這些重要的問題聯(lián)通起來，使學(xué)生