《二氧化碳的實驗室制取及性質(zhì)》設(shè)計

《二氧化碳的實驗室制取及性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計（2）一、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于本節(jié)課的要求，結(jié)合課程資源，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：1.知識和技能

①學(xué)習(xí)實驗室制取二氧化碳的基本原理，并能夠完成一種或幾種實驗室制取二氧化碳的化學(xué)實驗操作。形成初步的化學(xué)實驗基本技能。②能在教師指導(dǎo)下根據(jù)實驗?zāi)康倪x擇實驗藥品和儀器，并能安全操作。2.過程和方法

①在實驗室制取二氧化碳的過程中，初步學(xué)會運(yùn)用實驗等方法獲取信息，能用化學(xué)語言表述有關(guān)的信息，初步學(xué)會運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進(jìn)行加工；能用變化與聯(lián)系的觀點(diǎn)分析化學(xué)現(xiàn)象，解決一些簡單的化學(xué)問題。②在制取二氧化碳的實驗操作中，能夠認(rèn)識到科學(xué)探究既需要觀察和實驗，又需要進(jìn)行推理和判斷。3.情感態(tài)度與價值觀①在化學(xué)實驗儀器的選擇、安裝和使用中，體驗操作的樂趣。在千變?nèi)f化的化學(xué)實驗里，激發(fā)、保持和增強(qiáng)學(xué)生對生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。②初步感受，并贊賞化學(xué)對改善個人生活和促進(jìn)社會發(fā)展的積極作用，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會生活、解決現(xiàn)實問題的意識。二、教學(xué)過程設(shè)計總體思路教師以探究式教學(xué)方式，服務(wù)于學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。整節(jié)課圍繞二氧化碳的實驗室制法展開探究性學(xué)習(xí)。其中還包涵兩個知識點(diǎn)的探究性學(xué)習(xí)。一個是關(guān)于制取二氧化碳的反應(yīng)原理的探究；一個是選擇裝置的探究。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境里，圍繞二氧化碳制取，充分調(diào)動已有知識，大膽猜想，設(shè)計出許多，也可能是教材沒有、教師事先都沒想到的方案來，在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，學(xué)生一個一個去嘗試、去驗證。沒有最好的、唯一的具體方案。只要能在實際中應(yīng)用、合理、自己喜歡的就是最好的。通過探究性學(xué)習(xí)實現(xiàn)多重課程目標(biāo)。

三、教學(xué)流程設(shè)計1.創(chuàng)設(shè)情境師：同學(xué)們，你們知道嗎？我們冬天吃的新鮮蔬菜，是在哪里生長的？是農(nóng)民伯伯扣的大棚里。你們知道，蔬菜生長都需要什么？除了化肥、水等，還需要二氧化碳。農(nóng)民伯伯一般都不知道如何做，才能給大棚的蔬菜提供所需的二氧化碳，我們能不能幫助他們想一個辦法？如果有可能的話，我們設(shè)計和制作一個設(shè)備，介紹或送給他們，好不好？（也可以用多媒體輔助，已增加效果）。2.呈現(xiàn)問題師：我們要給農(nóng)民伯伯提供幫助，首先要在實驗室里試驗。這樣我們需要解決哪些問題呢？（1）能生成二氧化碳的反應(yīng)有哪些？（2）實驗室可以選擇哪些反應(yīng)來制取二氧化碳？（3）實驗室制取二氧化碳應(yīng)該選擇什么樣的原理、裝置？

3.合作探究。（1）學(xué)生自主探究。學(xué)生開始自己讀書，找資料，思考過去學(xué)習(xí)過的二氧化碳制取的有關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)、知識的建構(gòu)。（至少應(yīng)該有九種：①碳酸鈣高溫分解；②碳酸分解；③木炭燃燒；④木炭還原氧化銅；⑤碳酸鈉粉末與稀鹽酸；⑥大理石與稀硫酸；⑦塊狀大理石與稀鹽酸；⑧大理石粉末與稀鹽酸。）（當(dāng)然也可以在這九種方法的基礎(chǔ)上補(bǔ)充。實驗室制取二氧化碳，只要符合實驗室的條件，就可以嘗試。對于學(xué)生來說，沒有最佳方法和最佳原理。自己認(rèn)為好的方法，只要實驗室能嘗試，就是最好的。所以沒有普遍意義的“最佳方法”。比如，可以選擇用碳酸鈉與醋酸反應(yīng)。原料是學(xué)生比較熟悉的，又很方便取得。）師：那么，我們選擇哪種實驗方法來選擇裝置，制取二氧化碳?xì)怏w呢？說明理由。（2）小組合作探究。師：小組同學(xué)互相幫助分析每個人所選擇的方法在實驗室里是否可行？如，課例中①，這個反應(yīng)，要求高溫我們的實驗室能不能做到；③這個反應(yīng)不容易控制氧氣量，多了氧氣過量，不易分離出來，少了產(chǎn)生一氧化碳；④這個反應(yīng)要求高溫。⑤、⑥、⑦和⑧可以進(jìn)行實驗探究，看是否適合實驗室制取二氧化碳。當(dāng)然每一個反應(yīng)大家都可以在實驗室里嘗試。根據(jù)學(xué)生要演示的實驗，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗用的藥品，先思考、分析實驗裝置。同時要求學(xué)生按照提供的儀器畫簡單的裝置草圖，為下面的動手組裝打基礎(chǔ)。這部分小組合作學(xué)習(xí)，也應(yīng)該是先讓每個學(xué)生自己思考，提出方案；經(jīng)教師或組長確認(rèn)后，再小組內(nèi)互相檢查；最后，每個小組提出一個或幾個比較合適的實驗方案，通過學(xué)生畫的草圖，展示給全班同學(xué)。4.實驗探究、并進(jìn)行成果展示。師：現(xiàn)在我們大家匯報一下自己的方案，誰先來演示？教師可以根據(jù)情況演示其中一個設(shè)計方案就可以了。（可以演示大多數(shù)學(xué)生設(shè)計的，也可以演示學(xué)生設(shè)計的比較新穎的、有創(chuàng)新的實驗方案。不一定演示教材上所選的方案。如果實驗操作比較簡單，也沒危險，就不必當(dāng)眾演示了，可以直接讓學(xué)生操作）。最后，教師和學(xué)生一起分析這個裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)方案。并思考操作過程中的注意事項?！加捎趯嶒炇抑迫《趸嫉膶嶒灧椒ň陀泻芏喾N（注意，這是新課改與過去的教學(xué)明顯的不同之處），必然導(dǎo)致學(xué)生提出很多種實驗室制取二氧化碳的組裝方案。教師事先要準(zhǔn)備充足一些，如果沒完全滿足學(xué)生的設(shè)計需要，也可以隨時到實驗室儀器庫去取。這樣做，不僅不是準(zhǔn)備不足，而是比較符合新課改提出的課程是師生共同創(chuàng)生的，實踐的，不是事先教師計劃好的，學(xué)生被動接受的。針對學(xué)生提出的不同方案，教師要分別提供演示所需的儀器。（1）固體與固體混合加熱（類似于制取氧氣的裝置），適合前面方法中的①、④和⑤。（2）固體與液體混合（類似于制取氫氣的裝置），適合前面的方法中的⑥、⑧和⑨。所用裝置也有可能提出啟普發(fā)生器或用燒杯和干燥管組合的儀器（將鹽酸放入燒杯，塊狀大理石放入干燥管的大球部分，干燥管的大口連接帶塞子的導(dǎo)氣管，小口深入燒杯里的鹽酸中，鹽酸自然侵入大理石中，發(fā)生反應(yīng)。不需要?dú)怏w了，取出干燥管即可）。所有學(xué)生提出的合理的、實驗室條件能做的，都應(yīng)該是比較好的設(shè)計裝置。不存在唯一的設(shè)計裝置，也沒有最好的設(shè)計裝置?！剑梢赃@樣設(shè)計：教師提出幾個問題，讓學(xué)生思考、回答就可以了。最后教師總結(jié)。不是每節(jié)課，每一個內(nèi)容都要進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)也要結(jié)合自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。必要時也要進(jìn)行探究式的講解。）學(xué)生具體操作實驗，可以任意選擇方案，一些比較新的、把握不大的方案，要經(jīng)過教師同意。這里，不要限制學(xué)生只用教材上的唯一方案。（實驗室制取二氧化碳的結(jié)論不是唯一的，也幾乎沒有最佳的結(jié)論。只要符合實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理；操作比較簡單，合理；實驗效果比較理想；藥品易得，比較經(jīng)濟(jì)等原則。就可以用來制取二氧化碳。就是我們需要的結(jié)論。對設(shè)計比較有創(chuàng)新的實驗原理和裝置。要鼓勵、表揚(yáng)。盡管可能存在一定不足，也要引導(dǎo)學(xué)生一起幫助分析，探究。進(jìn)行合理的改進(jìn)；對于實驗效果不太理想的，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，查找原因，提出改進(jìn)方案。另外，要求學(xué)生對自己的實驗設(shè)計，進(jìn)行評價。提高自己的分析問題和解決問題的能力。最后同學(xué)們互相交流和討論，提高學(xué)生的合作能力，互相學(xué)習(xí)的能力。）關(guān)于收集、檢驗、驗滿等是重點(diǎn)內(nèi)容，但不是