題西林壁教學(xué)反思15篇

Word-23-題西林壁教學(xué)反思15篇作為一名優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)力量，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)當怎么寫？下面是細心整理的題西林壁教學(xué)反思，歡迎閱讀，盼望大家能夠喜愛。

題西林壁教學(xué)反思1

現(xiàn)在的課堂要求老師充分體現(xiàn)以人為本，以同學(xué)為主體，整個課堂就是同學(xué)、老師、本三者之間的對話過程。除此之外，課堂上應(yīng)“讀”字為主，以“讀”代講，以“讀”促講，尤其是古詩教學(xué)，只有讓同學(xué)在吟誦中走進古人的精神世界，感受的情感，才能真正地把握現(xiàn)在回想起自己的對古詩的教學(xué)，有勝利的地方，也有不足之處。下面以我前段時間剛教學(xué)過的《題西林壁》為例談一談：

勝利之處：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好

一上課，我先出示廬山的圖片、視頻料，讓同學(xué)在一開頭就喜愛上廬山，再對蘇軾進行了簡潔的介紹，然后引出課題“今，我們要學(xué)習(xí)的就是北宋大蘇軾寫的一首有關(guān)廬山的詩?！边@樣，同學(xué)就急迫地想知道大詩人筆下的廬山又會是什么樣的呢，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。

二、自由吟誦，走進本

教學(xué)中，我一般采納“讀”、“誦”、“吟”的方法。在《題西林壁》的教學(xué)課堂上，我先讓同學(xué)仔細地讀詩，要求做到通順、流利，能仔細、正確地讀下。然后，在同學(xué)漸漸理解的基礎(chǔ)上再讓同學(xué)帶著自己的情感吟誦詩歌，在反復(fù)地吟誦中走進文本。

三、自主理解，體驗情感

同學(xué)熟讀后，讓同學(xué)先自己理解每句詩的意思，然后讓同學(xué)在小組內(nèi)溝通，最終老師對同學(xué)不理解的共性問題和重點內(nèi)容進行講解。這樣做是讓同學(xué)真正地自己動腦，避開了老師泛泛地講，同學(xué)暈暈地聽，讓同學(xué)在自主理解地基礎(chǔ)上，真正體驗到所要表達的情感，與產(chǎn)生共鳴。這首詩本意思淺顯易懂，同學(xué)基本上都能理解詩句的意思。

四、聯(lián)系實際，突破難點

這節(jié)課的難點在于同學(xué)理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”所蘊含的含義。由于我們的教室在二樓，課堂上我讓同學(xué)走出教室，觀看整個學(xué)校，同學(xué)反饋回的信息是一樓的景色根本看不到，同學(xué)操場的景色也看不全等。這樣同學(xué)就自然而然地理解了這句詩所要告知我們的是“當局者謎，旁觀者清”的道理。再讓同學(xué)帶著自己的理解吟誦古詩，此時同學(xué)吟起詩有滋有味。

不足之處：

教學(xué)過程中，有些環(huán)節(jié)有待完善。如：

一、課堂上對同學(xué)信任不足。這首詩很簡潔，同學(xué)大多能自主理解，但我總怕同學(xué)理解地不好、不到位。因此在課堂上有時想急迫地把答案告知同學(xué)，剝奪了同學(xué)的自主權(quán)。

二、拓展延長地不夠好。對于廬山的介紹、的介紹不夠到位。聯(lián)系實際太少，這樣同學(xué)理解起可能會有肯定的困難。

總之，這節(jié)課我認為有優(yōu)點有不足，我會在以后的教學(xué)中不斷完善，盼望能真正讓同學(xué)理解的情感，走進的內(nèi)心世界。

題西林壁教學(xué)反思2

古詩，在時代上離我們很遠。兒童讀古詩，主要是受傳統(tǒng)文化的熏陶。除了要熟讀成誦外，初步感受其中的韻味也是必需的，由于只有讀出了其中的味道，才能真正感受到祖國傳統(tǒng)文化的博大精深。

分析教材我知道，領(lǐng)悟哲理美是《題西林壁》一詩的教學(xué)難點。為了突破這一難點，在教學(xué)流程設(shè)計過程中，我嘗試以誦讀為主，在朗朗的誦讀聲中讀出韻味，讀出美感，喚起同學(xué)已有的生活閱歷，調(diào)動同學(xué)已有的學(xué)問儲備，師生互動、生生互動，共同構(gòu)建。針對共性差異，采納不同的方式組織、引導(dǎo)同學(xué)主動樂觀的探究，在實踐中領(lǐng)悟景美情美，在互動中放飛思維，在語境中錘煉語言，飛揚文采。

在教學(xué)過程中，也有很多環(huán)節(jié)沒有把握好，甚至不敢放手讓同學(xué)自己去嘗試：

推敲重點字詞，這是古詩教學(xué)必不行少的手段。但如何用古詩獨特的魅力激發(fā)同學(xué)的愛好，引導(dǎo)他們樂觀、主動地投身到詩中，去領(lǐng)會祖國語言文字的絢爛與輝煌？如何引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟形象美、哲理美、情感美？這還有待于進一步的實踐、總結(jié)。這節(jié)課我感覺教學(xué)中對于“嶺”和“峰”的理解雖然運用了圖片，但是仍舊不透徹。

題西林壁教學(xué)反思3

一：解釋下列詞

題：__西林：____只緣：_____不識：____橫看：__

二：

《題西林壁》的是_____代詩人__________，聞名的文學(xué)家、書畫家。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“”。除了《題西林壁》他還寫了。前兩句寫了詩人從_____、____不同的角度，處在______、______、______、______不同位置觀看_____的感覺。這兩句詩的意思是________

2.俗話說：“當事者迷，旁觀者清?！痹娭杏心木湓娬f明這個道理，請?zhí)钤跈M線上

3、《題西林壁》前兩句寫，后兩句寫，這首詩借寫廬山的自然景象，還告知我們。

4、《題西林壁》這首詩中，有三組反義詞，分別是

()——()，()——()，()——()。

教學(xué)反思

學(xué)習(xí)了第一組的自然景觀，今日我們開頭其次組以觀看和發(fā)覺為趣事的學(xué)習(xí)征程，同學(xué)們的學(xué)習(xí)樂觀性特別高。伴隨著對《望廬山瀑布》的復(fù)習(xí)，我們開頭了對《題西林壁》這首古詩的學(xué)習(xí)。

教學(xué)《題西林壁》這首詩時，我先讓同學(xué)借助有關(guān)資料和書上的解釋，自己去讀去理解詩所表達的意思。然后讓同學(xué)以詩人的身份再去觀賞廬山的山峰，站在詩人的角度，把自己當作詩人，走進廬山去感受那里的高山峻峰，去想象詩人當年在廬山寫下這首詩時的情景。這樣，同學(xué)在理解詩意的基礎(chǔ)上，再來感悟詩中所蘊含道理的就很簡單。我先采納同桌相互溝通的學(xué)習(xí)的方法，讓同學(xué)探討這首詩的字面上的意思，讓他們明白詩人會寫下“為什么看不清廬山的真正的面目呢，原來是自己處在廬山的群山之中”。我讓同學(xué)模擬表演試試看，把自己身藏在學(xué)校的樹林中，看能否看清整個校內(nèi)的面貌。這樣同學(xué)有了親身的體驗，當然就明白了詩人所寫的意思。

最終我引導(dǎo)同學(xué)理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！边@句詩的內(nèi)在含義。告知同學(xué)一個道理：“要想熟悉事物的本質(zhì)，必需全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑?！币簿褪俏覀兂Ｕf的一句俗語：“當局者迷，旁觀者清”。然后再讓同學(xué)結(jié)合自己的生活實際來爭論，比如評價一個同學(xué)，我們應(yīng)當怎樣評價？是只看到他的缺點呢，還是只看到他的優(yōu)點呢？還有生活中我們經(jīng)常是自己犯了錯誤還不知道錯在哪里而是等到老師或者同學(xué)點穿以后在猛然醒悟。告知同學(xué)們今后應(yīng)如何從不同角度看問題。語文教學(xué)要重視細節(jié)問題的有效把握，由于只有重視了細節(jié)，才能使自己的教學(xué)削減圓滿。我反復(fù)回顧了本節(jié)課的教學(xué)細節(jié)之后，感到教學(xué)中有四點圓滿：

一、對時間的把握不太精準，環(huán)節(jié)連接得不夠完善（我覺得在不看手表的狀況下調(diào)控好時間的安排是一種很重要的力量）。從其次行詩到三、四行詩的過度上問題的設(shè)計還不是很合理，需要進一步的完善。在理解古詩的意思上花費的時間太多，導(dǎo)致在感悟道理的環(huán)節(jié)較為倉促。

二、細節(jié)的瑕疵。在朗讀古詩的環(huán)節(jié)，對同學(xué)的朗讀指導(dǎo)還不到位，由于閱歷不足，我有些亂了陣腳，只是一味地讓同學(xué)去讀，教學(xué)方式還缺乏敏捷性。假如能配以美麗和諧的音樂，輔之以聲情并茂的朗讀，創(chuàng)設(shè)奇妙的情境，有可能關(guān)心同學(xué)較為快速、深刻地感知詩文，體會蘊含的思想感情，收到更好的教學(xué)效果。

三、在處理教學(xué)難點時，有點急于求成。在前兩行詩歌的學(xué)習(xí)中，同學(xué)已經(jīng)基本明白“看不清廬山的原來面目，只由于自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分”。但要他們談?wù)剬W(xué)習(xí)古詩后有什么啟發(fā)時，同學(xué)思維轉(zhuǎn)不過來，于是我直接點撥，沒有給同學(xué)思索、爭論、溝通的機會。其實，應(yīng)當給同學(xué)充分思索、爭論的時間，最終的拓展閱讀還不夠到位，如聯(lián)系《畫楊桃》都是很好的實例，沒有真正處理到位。四、在最終的默寫環(huán)節(jié)，難度較大。能背不肯定能寫正確，在朗讀過程中忽視了易錯字的點撥，導(dǎo)致默寫效果大跌眼鏡，要重視教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，不能隨心所欲。

總之，今后的教學(xué)過程中要大膽預(yù)設(shè)，充分預(yù)備，提高課堂效率，盡快地融入到語文教學(xué)中去，較勝利地上好一堂語文課。

題西林壁教學(xué)反思4

教學(xué)《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，同學(xué)看看解釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學(xué)本詩時，我把重點放在讓同學(xué)對詩中所蘊含道理的感悟上，我先采納爭論學(xué)習(xí)的方法讓同學(xué)探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想熟悉事物的本質(zhì)，必需全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑?！?/p>

在理解含義的基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)結(jié)合生活實際來爭論，比如對一個同學(xué)，我們應(yīng)當怎樣看？只看到他的缺點呢，還是只看到他的優(yōu)點呢？還可以舉出其他事例，告知同學(xué)們今后應(yīng)如何從不同角度看問題。我還用采訪的方式讓同學(xué)進行溝通，讓一個同學(xué)扮演蘇軾，其他的人采訪他，問他為什么要寫這首詩，也可以相互采訪，內(nèi)容是大家學(xué)習(xí)了這首詩后有什么感想和收獲。

通過這樣的學(xué)習(xí)，從而達到了兩個目的，一是體會詩中的情和理，培育同學(xué)對古詩的初步感受力量；二是開拓同學(xué)視野，讓他們感受祖國風(fēng)光的壯麗，激發(fā)喜愛祖國的情感。而且懂得了應(yīng)當怎樣正確地對待人和事。

題西林壁教學(xué)反思5

古詩的學(xué)習(xí)主要通過“讀、品、說、賞”幾個方面進行，緊緊抓住“橫、側(cè)、遠、近、高、低”幾個詞，放手讓同學(xué)自讀感悟，在反復(fù)誦讀中感悟詩的意境，體會詩人情感，領(lǐng)悟詩歌深刻的內(nèi)涵，從而受到啟迪。教學(xué)《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，同學(xué)看看解釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學(xué)本詩時，我把重點放在讓同學(xué)對詩中所蘊含道理的感悟上，我先采納爭論學(xué)習(xí)的方法讓同學(xué)探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想熟悉事物的本質(zhì)，必需全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑?！?/p>

在理解含義的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了一個問題：在現(xiàn)實生活中，你還發(fā)覺了哪些站在不同的角度會觀察不同的事物？的例子，讓同學(xué)結(jié)合生活實際來爭論。沒想到,同學(xué)回答地讓我驚異!他們說出了許多連我都沒發(fā)覺的例子.我不得不贊揚他們的觀看力.我順勢又提了個問題:通過學(xué)習(xí)了古詩,你受到了什么啟發(fā)?他們回答地也比較到位.當然，還有許多不足之處：由于同學(xué)感悟許多，所以預(yù)設(shè)的拓展理趣詩的內(nèi)容沒有出示；雖然力求關(guān)注每位同學(xué)，設(shè)計了多樣化評價、解說式評價、引導(dǎo)性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完善。

題西林壁教學(xué)反思6

《題西林壁》是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。課前，我布置同學(xué)查閱相關(guān)的資料，有關(guān)于題壁詩的，有關(guān)于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，信任課前預(yù)習(xí)的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩歌的背景、相關(guān)的內(nèi)容，更有助于詩歌學(xué)習(xí)。

伴隨著對《望廬山瀑布》的復(fù)習(xí)，我們開頭了對《題西林壁》這首古詩的學(xué)習(xí)。由于這首詩的詩句意思淺顯，同學(xué)看看解釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學(xué)本詩時，我把重點放在讓同學(xué)對詩中所蘊含道理的感悟上。我先讓同學(xué)回想我們學(xué)古詩的方法：1、解詩題，知。2、初讀詩，正字音、清節(jié)奏。3、抓字眼，明詩意。4、多誦讀，悟詩情。然后支配同學(xué)先自主學(xué)習(xí)，借助有關(guān)資料和書上的解釋，自己去讀，去理解詩所表達的意思。接著在全班溝通，走進廬山，感受那里的高山峻峰，想象詩人當年在廬山寫下這首詩時的情景。而且在理解從不同角度觀看廬山的景色各不相同時，我讓同學(xué)試著畫一畫，從而加深了同學(xué)的情感體驗。在指導(dǎo)同學(xué)朗讀古詩時，可以是齊誦、輪誦、師范讀或配樂誦讀，形式多樣，重在讀出理解，讀出感受。有了這些奠定后，我們就要直奔本課的重難點，即引導(dǎo)同學(xué)理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！边@句詩的內(nèi)在含義。經(jīng)過爭論，大家明白了一個道理：“要想熟悉事物的本質(zhì)，必需全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑?！币簿褪俏覀兂Ｕf的一句俗語：“當局者迷，旁觀者清”。在理解含義的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了一個問題：在現(xiàn)實生活中，你還發(fā)覺了哪些站在不同的角度會觀察不同的事物的例子，讓同學(xué)結(jié)合生活實際來爭論。同學(xué)談到了身邊的同學(xué)，比如陳櫻文雖然學(xué)習(xí)不好，但是從來不撒謊;張洪耀喜愛勞動等實例。再比如《畫楊桃》一課，從不同的角度觀看，楊桃的外形不一樣。通過這樣的方式教學(xué)，達到了兩個目的，一是體會詩中的情和理，培育同學(xué)對古詩的初步感受力量;二是開拓同學(xué)視野，讓他們感受祖國風(fēng)光的壯麗，激發(fā)喜愛祖國的情感。而且懂得了應(yīng)當怎樣正確地對待人和事。

課堂還生成了不少亮點：同學(xué)頻繁品讀、相互補充;詩配畫，加深情感體驗;還想出了好多例子，以便把自己對詩意、內(nèi)涵的領(lǐng)悟給別人講明白，這都說明他們對這首詩產(chǎn)生了深厚的愛好，真的是在品詩、觀賞。師生所表現(xiàn)出的激情比預(yù)料的更高漲，因此消失了讀詩、美讀中體會詩情，讀出詩中的圖畫。

當然，還有許多不足之處：一、對時間的把握不太精準，環(huán)節(jié)連接得不夠完善。從其次行詩到三、四行詩的過度上問題的設(shè)計還不是很合理，需要進一步的完善。在理解古詩的意思上花費的時間太多，導(dǎo)致在感悟道理的環(huán)節(jié)較為倉促。二、細節(jié)的瑕疵。在畫古詩的環(huán)節(jié)，個別同學(xué)要完成詩配畫難度較大對同學(xué)的指導(dǎo)還不到位。三、在處理教學(xué)難點時，有點急于求成。在前兩行詩歌的學(xué)習(xí)中，同學(xué)已經(jīng)基本明白“看不清廬山的原來面目，只由于自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分”。但要他們談?wù)剬W(xué)習(xí)古詩后有什么啟發(fā)時，沒有給同學(xué)足夠思索、爭論、溝通的機會。

總之，今后的教學(xué)過程中要大膽預(yù)設(shè)，充分預(yù)備，提高課堂效率，盡快地融入到語文教學(xué)中去，較勝利地上好一堂語文課。

題西林壁教學(xué)反思7

教學(xué)《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，同學(xué)看看解釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學(xué)本詩時，我把重點放在讓同學(xué)對詩中所蘊含道理的感悟上，我先采納爭論學(xué)習(xí)的方法讓同學(xué)探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想熟悉事物的本質(zhì)，必需全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。”在理解含義的基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)結(jié)合生活實際來爭論，比如對一個同學(xué)，我們應(yīng)當怎樣看？只看到他的缺點呢，還是只看到他的優(yōu)點呢？

還可以舉出其他事例，告知同學(xué)們今后應(yīng)如何從不同角度看問題。我還用采訪的方式讓同學(xué)進行溝通，讓一個同學(xué)扮演蘇軾，其他的人采訪他，問他為什么要寫這首詩，也可以相互采訪，內(nèi)容是大家學(xué)習(xí)了這首詩后有什么感想和收獲。

通過這樣的學(xué)習(xí)，從而達到了兩個目的，一是體會詩中的情和理，培育同學(xué)對古詩的初步感受力量；二是開拓同學(xué)視野，讓他們感受祖國風(fēng)光的壯麗，激發(fā)喜愛祖國的情感。而且懂得了應(yīng)當怎樣正確地對待人和事。

《課標》指出：“閱讀是同學(xué)共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐，應(yīng)讓同學(xué)在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！痹诒臼坠旁姷慕虒W(xué)中同學(xué)始終是學(xué)習(xí)的主體，老師是一個公平的參加者，體現(xiàn)在：讓同學(xué)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，敬重同學(xué)的自主選擇，培育了同學(xué)的'學(xué)習(xí)力量；以學(xué)定教，邊學(xué)邊質(zhì)疑，以同學(xué)問題為主線組織教學(xué)，引導(dǎo)領(lǐng)悟道理。

題西林壁教學(xué)反思8

《題西林壁》是宋代蘇軾所寫的一首記游詩，古詩前兩句寫景，后兩句寫理，旨在告知同學(xué)要全面、客觀地看待問題。在教學(xué)中，我的教學(xué)思路設(shè)計如下：復(fù)習(xí)背誦導(dǎo)入——揭題解題——知——吟古詩，理解詩意——體會詩境————拓展——背古詩。雖然教學(xué)過程應(yīng)當說比較清楚了，但我個人認為古詩詞的教學(xué)對中班級的同學(xué)來說是個難點，以為同學(xué)對于古詩的朗讀、背誦會很困難，沒想到大多數(shù)的同學(xué)都能嫻熟的朗讀古詩，甚至能流利地背誦全詩?？吹酵瑢W(xué)們這么昂揚的學(xué)習(xí)心情，我也更有信念了。

首先學(xué)習(xí)的蘇軾的《題西林壁》。教學(xué)《題西林壁》這首詩時，我想讓同學(xué)一起朗讀這首詩，然后讓同學(xué)借助有關(guān)資料和書上的解釋，自己去讀去理解詩所表達的意思。最終讓同學(xué)以詩人的身份再去觀賞廬山的山峰，站在詩人的角度，把自己當作詩人，走進廬山去感受那里的高山峻峰，去想象詩人當年在廬山寫下這首詩時的情景。這樣，同學(xué)在理解詩意的基礎(chǔ)上，再來感悟詩中所蘊含道理的就很簡單。我先采納同桌相互溝通的學(xué)習(xí)的方法，讓同學(xué)探討這首詩的字面上的意思，讓他們明白詩人會寫下“為什么看不清廬山的真正的面目呢，原來是自己處在廬山的群山之中”。這個問題拋出之后，我讓同學(xué)們模擬表演試試看，自己坐在教室里，是否能看到整個教室的面貌，這樣同學(xué)有了親身體驗，當然同學(xué)有了親身體驗也就明白了世人所寫的意思。這時我用幻燈片出示了在不同角度觀看廬山時的景象，生動的畫面更加深了同學(xué)的理解。使同學(xué)對課文學(xué)問的把握更加堅固、深刻。

但是也存在些不足：

1教學(xué)古詩重在誦讀和積累。要讓朗讀真正走進課堂，引導(dǎo)同學(xué)采納多種形式的反復(fù)誦讀，如小組讀、自由讀、競賽讀、全班讀等方法，讀出詩句

的語言美、音韻美、韻律美，從而增加語感，以讀促悟，感悟詩句所蘊含的情感，達到積累語言的效果。

2課上我的語言激情不夠，沒有把同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性很好的調(diào)動起來，課堂氣氛有些死板。相反，假如我的語言能激情四射，收放自如的話，就能夠很好地吸引同學(xué)的留意力，同時同學(xué)也會跟隨你語言的抑揚頓挫，綻放學(xué)習(xí)的熱忱，主動地學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)效果就會更好。

3由于同學(xué)感悟許多，所以預(yù)設(shè)的拓展理趣詩的內(nèi)容沒有出示；雖然力求關(guān)注每位同學(xué)，設(shè)計了多樣化評價、解說式評價、引導(dǎo)性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完善。

題西林壁教學(xué)反思9

現(xiàn)在的課堂要求老師充分體現(xiàn)以人為本，以同學(xué)為主體，整個課堂就是同學(xué)、老師、文本三者之間的對話過程。除此之外，課堂上應(yīng)“讀”字為主，以“讀”代講，以“讀”促講，尤其是古詩教學(xué)，只有讓同學(xué)在吟誦中走進古人的精神世界，感受的情感，才能真正地把握文本。

現(xiàn)在回想起自己的對古詩文的教學(xué)，有勝利的地方，也有不足之處。下面以我前段時間剛教學(xué)過的《題西林壁》為例談一談：

勝利之處：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好

一上課，我先出示廬山的圖片、視頻資料，讓同學(xué)在一開頭就喜愛上廬山，再對蘇軾進行了簡潔的介紹，然后引出課題“今日，我們要學(xué)習(xí)的就是北宋大蘇軾寫的一首有關(guān)廬山的詩?！边@樣，同學(xué)就急迫地想知道大詩人筆下的廬山又會是什么樣的呢？激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。

二、自由吟誦，走進文本

教學(xué)中，我一般采納“讀”、“誦”、“吟”的方法。在《題西林壁》的教學(xué)課堂上，我先讓同學(xué)仔細地讀詩，要求做到通順、流利，能仔細、正確地讀下來。然后，在同學(xué)漸漸理解的基礎(chǔ)上再讓同學(xué)帶著自己的情感吟誦詩歌，在反復(fù)地吟誦中走進文本。

三、自主理解，體驗情感

同學(xué)熟讀后，讓同學(xué)先自己理解每句詩的意思，（要想理解每句詩的意思，詩句里字詞的意思就應(yīng)理解，把字詞的意思串起來就是詩句的意思。詳細的方法有三：1、借助解釋2、查閱字典、詞典3、聯(lián)系整首詩）然后讓同學(xué)在小組內(nèi)溝通，最終老師對同學(xué)不理解的共性問題和重點內(nèi)容進行講解。這樣做是讓同學(xué)真正地自己動腦，避開了老師泛泛地講，同學(xué)暈暈地聽，讓同學(xué)在自主理解地基礎(chǔ)上，真正體驗到所要表達的情感，與產(chǎn)生共鳴。這首詩原來意思淺顯易懂，同學(xué)基本上都能理解詩句的意思。

四、聯(lián)系實際，突破難點

這節(jié)課的難點在于同學(xué)理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”所蘊含的含義。由于我們的教室在二樓，課堂上我讓同學(xué)走出教室，觀看整個學(xué)校，同學(xué)反饋回來的信息是一樓的景色根本看不到，同學(xué)操場的景色也看不全等。這樣同學(xué)就自然而然地理解了這句詩所要告知我們的是“當局者謎，旁觀者清”的道理。再讓同學(xué)帶著自己的理解吟誦古詩，此時同學(xué)吟起詩來有滋有味。

不足之處：

教學(xué)過程中，有些環(huán)節(jié)有待完善。如：

一、課堂上對同學(xué)信任不足。這首詩很簡潔，同學(xué)大多能自主理解，但我總怕同學(xué)理解地不好、不到位。因此在課堂上有時想急迫地把答案告知同學(xué)，剝奪了同學(xué)的自主權(quán)。

二、拓展延長地不夠好。對于廬山的介紹、的介紹不夠到位。聯(lián)系實際太少，這樣同學(xué)理解起來可能會有肯定的困難。

總之，這節(jié)課我認為有優(yōu)點有不足，我會在以后的教學(xué)中不斷完善，盼望能真正讓同學(xué)理解的情感，走進的內(nèi)心世界。

題西林壁教學(xué)反思10

《題西林壁》是我本月的匯報課。始終覺得，古詩要名師，至少也是閱歷豐富的老老師來敢拿來展現(xiàn)。但由于這篇古詩還是比較簡潔易懂的，所以在紀老師的鼓舞下，我還是打算試試。

新課伊始，由于同學(xué)去年已在李白的《望廬山瀑布》中對廬山有了肯定的了解，所以我設(shè)計的導(dǎo)入是“故地重游”，重訪廬山，巡游西林寺，從而引出蘇軾的《題西林壁》。在了解方面，課前我已布置同學(xué)搜集了的相關(guān)資料，但是由于同學(xué)匯報時總會犯照本宣科的毛病，大段大段的資料文字很生硬地讀下來，最終還是不知所云。所以在匯報的時候，我讓同學(xué)通過自己搜集的資料，用一兩句話介紹你了解的蘇軾。這樣請兩三個同學(xué)，蘇軾的身份也就明朗了。然后，我打出PPT，顯示蘇軾的生平，同學(xué)邊看我邊解釋“蘇軾作為一代文學(xué)家，為后世留下了很多膾炙人口的作品，今日我們所讀到的《題西林壁》正是其中之一。”自然而然地進行過渡。

而在理解“嶺峰”的區(qū)分時，課前先讓同學(xué)查字典，上課時通過圖片關(guān)心同學(xué)區(qū)分，在這里，我還設(shè)計了請同學(xué)用一兩個四字詞語形容嶺峰的特點，同學(xué)很快就說出了“連綿起伏、高聳入云”之類的詞語，再把詞語套入到解釋中，解釋就更加完整了。

然后，在理解“遠近凹凸各不同”時我花費了大力氣，設(shè)計了一個小練筆，假如你到了廬山，從不同角度你會看到怎樣不同的景色，怕同學(xué)一時思路打不開，我還找了不同角度能看到的各種圖片供同學(xué)參考。這個環(huán)節(jié)，同學(xué)寫得都挺不錯，部分同學(xué)還用上了剛學(xué)過的《雅魯藏布大峽谷》中的一些詞語和表達方法。一開頭我的想法是，通過這樣的練筆，同學(xué)就更理解了不同角度看到的景物是不同的。然而這并不是重點，重難點都落在“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是雖然已經(jīng)從不同角度欣賞了廬山，但還是沒看清他的真面目，由于他身在廬山中，看不到全景。由于在前面小練筆的時候過多，所以在理解難句時時間反而壓縮了，感覺同學(xué)的理解還不夠深刻。而且為了關(guān)心理解，我所舉的《畫楊桃》的例子也不夠恰當，經(jīng)紀老師點撥，我才明白，《畫楊桃》更傾向于“要信任自己的眼睛，看到是什么就畫成什么”，與本文主題并不全都，可比性不強。相反用“盲人摸象”或觀看學(xué)校的方式可能更為穩(wěn)妥。

題西林壁教學(xué)反思11

教學(xué)反思：

上課前，我預(yù)備了課件。把古詩及重點字詞的解釋寫在了上面。一開頭上課，我就把重點出示，提出用自己的力氣來解決這一古詩意義的要求。同學(xué)們聽了我的要求都在愣神。接著，我對其進行了討論方法的指導(dǎo)：把解釋中關(guān)鍵詞的意思帶入古詩，然后讀一讀。用聯(lián)系上下文的方法推出未加解釋字的意思，假如是在理解不了，可以通過查字、詞典解決。開頭，我讓同學(xué)試著通過自己的力氣來解決問題，然后，進行小組合作的探究。把自己思索的結(jié)果告知小組成員，經(jīng)過小組成員的集體評議達成共識。

小組合作中每一個同學(xué)都充分參加了探究過程。對于那些同學(xué)在探究過程中的難點，在巡回指導(dǎo)時，引導(dǎo)其解決，準時訂正他們在探究時所消失的偏差。在輕松的氛圍中，很快就有小組寫出了古詩的正確意思。

為課文配圖，在小組合作的過程中，成員之間把“太陽”、“人”、“飛來峰”的位置擺放在一張圖片上，這樣既加深了同學(xué)對文本的理解，又有利于對文章哲理的理解。

成果匯報后，依據(jù)小組解決問題的質(zhì)量和速度排出了名次。作為嘉獎，第一名的小組獲得了把自己的配的插圖擴大并填色的嘉獎。

在理解了文章所蘊含的哲理后，我開頭讓同學(xué)背了背古詩。由于對古詩的意思理解的透。不少同學(xué)在短時間內(nèi)都可以背下來，但是并不嫻熟。

課前，我布置同學(xué)查閱相關(guān)的資料，有關(guān)于題壁詩的，有關(guān)于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，信任課前預(yù)習(xí)的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩歌的背景、相關(guān)的內(nèi)容，更有助于今日的詩歌學(xué)習(xí)。

教學(xué)《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，同學(xué)看看解釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學(xué)本詩時，我把重點放在讓同學(xué)對詩中所蘊含道理的感悟上，我先采納爭論學(xué)習(xí)的方法讓同學(xué)探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想熟悉事物的本質(zhì)，必需全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑?！痹诶斫夂x的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了一個問題：在現(xiàn)實生活中，你還發(fā)覺了哪些站在不同的角度會觀察不同的事物？的例子，讓同學(xué)結(jié)合生活實際來爭論。沒想到,同學(xué)回答地讓我驚異!他們說出了許多連我都沒發(fā)覺的例子.我不得不贊揚他們的觀看力.我順勢又提了個問題:通過學(xué)習(xí)了古詩,你受到了什么啟發(fā)?他們回答地也比較到位.圓滿的是這節(jié)課,我沒有指導(dǎo)有感情的朗讀.

題西林壁教學(xué)反思12

《題西林壁》是統(tǒng)編版四班級第三單元第九課《古詩三首》中的其中一首，本單元的語文要素是“體會文章精確?????生動的表達，感受連續(xù)細致的觀看”。因此，我在教學(xué)設(shè)計時順承了三班級的“留心生活，細致觀看事物”，進一步引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)細致觀看。

教學(xué)中，我將重點放在理解詩句意思，并能懂得“當局者迷旁觀者清”的哲理思想。我從三班級所學(xué)的蘇軾的《飲湖上初晴后雨》一詩進入學(xué)習(xí)本首古詩，通過解題——誦讀——理解——感悟等環(huán)節(jié)步步深化。尤其是在學(xué)習(xí)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近凹凸各不同”時，我沿用上一單元策略提問的教學(xué)方法，引導(dǎo)同學(xué)提出問題“為什么同一座山會看到不同的景象？”這時為了使同學(xué)更加明白，我選用一個六面體，分別找不同位置的同學(xué)說說各自看到了什么顏色，當同學(xué)發(fā)覺每人看到的顏色都不同是由于坐的位置不同后，很簡單就明白了詩人由于身處角度不同，所以看到的景色自然不同。之后在教學(xué)“不識廬山真面目，只緣身在此山中”時，由于這兩句中采納了因果倒裝的寫作手法，并含有“當局者迷旁觀者清”的道理，同學(xué)理解起來有些困難，我又用“盲人摸象”這個小故事引導(dǎo)他們理解詩意：由于詩人身處廬山之中，視野受到限制，所以看不到廬山的全部景象。繼而立刻提問：你認為怎樣才能識得廬山真面目？有的同學(xué)說從高處看，有的同學(xué)說從遠處看，有的同學(xué)說把全部看到的景象合并在一起，從他們的回答中看出同學(xué)已明白肯定道理。這時候我出示了“當局者迷旁觀者清”的道理，并舉例引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實際想一想平常遇到的這樣的狀況，有一個同學(xué)回答他在下棋時，由于旁觀者縱觀整個棋局，最終幫他下贏了這盤棋；還有同學(xué)回答兩個同學(xué)鬧沖突了，她在旁邊看清了整件事情的經(jīng)過。這些事例都能很好的說明這個道理。同時也突破了本課的教學(xué)難點。之后，為了當堂消化所學(xué)古詩，我設(shè)計了背誦、默寫環(huán)節(jié)，達到會讀會背會寫的教學(xué)目標。課后也仔細閱讀了各位老師的教學(xué)建議，果真是當局者迷旁觀者清，其中史老師、劉老師、梅老師、喻老師還有廖校長給出的建議，讓我看到了本課教學(xué)的不足，也為今后的教學(xué)指明白方向。

題西林壁教學(xué)反思13

教學(xué)《題西林壁》這首詩時，我先讓同學(xué)借助有關(guān)資料和書上的解釋，自己去讀去理解詩所表達的意思。然后讓同學(xué)以詩人的身份再去觀賞廬山的山峰，站在詩人的角度，把自己當作詩人，走進廬山去感受那里的高山峻峰，去想象詩人當年在廬山寫下這首詩時的情景。這樣，同學(xué)在理解詩意的基礎(chǔ)上，再來感悟詩中所蘊含道理的就很簡單。我先采納小組爭論學(xué)習(xí)的方法，讓同學(xué)探討這首詩的字面上的意思，讓他們明白詩人會寫下“為什么看不清廬山的真正的面目呢，原來是自己處在廬山的群山之中”。我讓同學(xué)模擬表演試試看，把自己身藏在學(xué)校的樹林中，看能否看清整個校內(nèi)的面貌。這樣同學(xué)有了親身的體驗，當然就明白了詩人所寫的意思。最終我引導(dǎo)同學(xué)理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！边@句詩的內(nèi)在含義。告知同學(xué)一個道理：“要想熟悉事物的本質(zhì)，必需全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑?！币簿褪俏覀兂Ｕf的一句俗語：“當局者迷，旁觀者清”。然后我讓同學(xué)結(jié)合自己的生活實際來爭論，比如評價一個同學(xué)，我們應(yīng)當怎樣評價？是只看到他的缺點呢，還是只看到他的優(yōu)點呢？還有生活中我們經(jīng)常是自己犯了錯誤還不知道錯在哪里而是等到老師或者同學(xué)點穿以后在猛然醒悟。告知同學(xué)們今后應(yīng)如何從不同角度看問題。

通過這樣的方式教學(xué)，達到了兩個目的，一是同學(xué)自學(xué)體會了詩中的意思，培育同學(xué)對古詩的初步感受力量；二是讓同學(xué)一詩人的身份去體驗，切身感受和再現(xiàn)到詩人寫詩的情景，也開拓同學(xué)的視野，讓他們感受祖國風(fēng)光的壯麗，激發(fā)喜愛祖國的情感。同時也懂得了應(yīng)當怎樣正確地對待人和事。

我認為在教學(xué)古詩時，讓同學(xué)一詩人的身份去讀去感悟，效果較好

題西林壁教學(xué)反思14

清楚的記得竇桂梅老師執(zhí)教的那堂古詩文鑒賞課。我今日講授〈題西林壁〉一詩，打算借鑒竇桂梅老師的教學(xué)藝術(shù)，從吟詠入手，鑒賞開路，體驗為線，和同學(xué)一起在詩的意境中沉醉?？墒?，〈題西林壁〉也是一首理趣詩。前兩句，孩子們在抑揚頓挫的朗讀中能夠點評精妙。

“老師，蘇軾對廬山觀看的真認真啊，遠看、近看、上看、下看，那姿勢都很喜愛