夜書所見教學(xué)反思

第頁(yè)夜書所見教學(xué)反思夜書所見教學(xué)反思1

到了中年級(jí)，古詩(shī)教學(xué)就不能像低年級(jí)那樣，反復(fù)誦讀詩(shī)句，熟讀成誦，還要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩(shī)人的情感，所以，不能單單逐句理解詩(shī)句的意思，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行感悟。

在《夜書所見》這首詩(shī)的教學(xué)中，我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方法、步驟。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩(shī)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確，孩子們從學(xué)詩(shī)題、理解詩(shī)意到感悟詩(shī)情都很主動(dòng)，教學(xué)過程進(jìn)行得也較為順當(dāng)。

在理解作者寫作背景時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)由于作者獨(dú)身一人，游離在外，才產(chǎn)生劇烈的思鄉(xiāng)之情。但對(duì)于三年級(jí)孩子來說，孩子們都不住宿，體會(huì)思鄉(xiāng)之情有些難度，這須要老師把他們一步步引進(jìn)詩(shī)句的情境中“假如你們離家在外，會(huì)有什么感受？“想家！”“心里很難過！”……讓學(xué)生深化體會(huì)詩(shī)人離家的愁緒。

語(yǔ)文教學(xué)不光要傳授孩子們語(yǔ)文學(xué)問，更要讓孩子們駕馭如何去獲得這些學(xué)問。在教學(xué)前，老師必需對(duì)教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，精確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問，奇妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得我們的課堂常教常新。

夜書所見教學(xué)反思2

《夜書所見》是南宋詩(shī)人葉紹翁寫的客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩再捉蟋蟀，不禁回憶起自己的家鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

一、教學(xué)效果：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的愛好

教學(xué)本課我細(xì)心打算了多媒體課件：飄落的梧桐，發(fā)黃的秋葉，稀疏的籬笆，黃昏的江面，孤寂的客船，配以溫柔的音樂，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人眼中的蕭瑟的秋天，走進(jìn)詩(shī)人客居他鄉(xiāng)的那種思鄉(xiāng)之心境。此時(shí)無聲勝有聲，孩子們?cè)谶@樣的情境中已經(jīng)不知不覺中走進(jìn)了文本，為理解詩(shī)句奠定基礎(chǔ)的同時(shí)，更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的深厚愛好。在課前，我讓學(xué)生搜集詩(shī)人的資料，了解詩(shī)人，為學(xué)生學(xué)好古詩(shī)和走《夜書所見》進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界做鋪墊。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生用自己喜愛的符號(hào)，畫下古詩(shī)中描寫的景物，并寫下自己的感受。讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。在理解詩(shī)意時(shí)，我又教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，如在導(dǎo)入時(shí)，我問學(xué)生，“書”是什么意思？你是怎么知道的？然后我告知學(xué)生可以查字典，也可以聯(lián)系上下文來理解；在理解“促織”一詞時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答之后，又問：“你是怎么知道的？”我告知學(xué)生借助注釋來理解意思，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)方法，理解了古詩(shī)意思，培育學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)力。

2、勝利之處：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在教學(xué)過程中，要愛惜學(xué)生的新奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。中年級(jí)的學(xué)生已有肯定的學(xué)問基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)實(shí)力。在本節(jié)課教學(xué)時(shí)，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，選擇支配了學(xué)生自學(xué)的基本步驟，設(shè)計(jì)了這樣的過程：

1、自己正確讀古詩(shī)，對(duì)不相識(shí)的字，可以查字典；

2、把詩(shī)讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽，評(píng)評(píng)誰(shuí)讀得好。（小組長(zhǎng)先讀，組員依次讀）；

3、借助注釋、圖畫自己理解詩(shī)意；

4、小組合作探討，歸納總結(jié)出完整的詩(shī)意；

5、畫出不懂的地方，提出疑難問題大家解決。課堂上，學(xué)生愛好盎然，做到獨(dú)立思索，激烈探討，彼此間相互學(xué)習(xí)、相互幫助，在自己獲得學(xué)問的過程中，體驗(yàn)勝利的喜悅。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。（小組長(zhǎng)先讀，組員依次讀）的要求設(shè)計(jì)，既樹立了小組長(zhǎng)的威信，又使學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)也要遵守秩序，才能順當(dāng)?shù)赝瓿扇蝿?wù)的道理，培育了學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神。

3、不足之處：

1、朗讀的時(shí)間可以在充分些，真正做到面對(duì)全體學(xué)生；

2、教學(xué)時(shí)間上把握不夠準(zhǔn)。

4、勝利之處：語(yǔ)文教學(xué)光靠教材是不夠的，我敏捷把握教材，拓展教材，使課堂教學(xué)得到拓展和延長(zhǎng)，并架起課內(nèi)、課外有機(jī)連接的橋梁，豐富學(xué)生的積累。同時(shí)做到新舊學(xué)問的整合，注意語(yǔ)言的積累。我在課堂上復(fù)習(xí)了古詩(shī)《小兒垂釣》、《所見》、《村居》，拓展了張籍的《秋思》、張繼的《楓橋夜泊》。整堂課，書聲瑯瑯，學(xué)生學(xué)得很歡樂。

夜書所見教學(xué)反思3

古詩(shī)的教學(xué)，始終覺得在詩(shī)句的理解，特殊是出現(xiàn)一些跟現(xiàn)在的意義具有較大出入的字詞的時(shí)候是最大的難點(diǎn)。

《夜書所見》在備課就猜到學(xué)生對(duì)“書”字的理解以及對(duì)后兩句出現(xiàn)倒裝句的狀況可能存在困難。果真，板書課題后，讓學(xué)生想一想夜書所見，是指詩(shī)人在做什么？書指什么？不少學(xué)生看法不同，有的說書是那個(gè)人在看書，有的人說那個(gè)人在看東西把這些東西當(dāng)成書，這時(shí)我讓學(xué)生看圖然后再反復(fù)讀課題，又讀了三遍課題后一位同學(xué)站起來說，他認(rèn)為書是寫，那個(gè)人把看到的寫了下來。這時(shí)，學(xué)生也茫然不知所措，我不急于讓學(xué)生下定論，因?yàn)殚_課前我也查了不少資料正在這個(gè)書上犯難呢，這個(gè)書字是應(yīng)作寫來講，但很簡(jiǎn)單讓人感到是詩(shī)人在看書看到了一些景象，我想假如他們說不出來都認(rèn)為是看書的話，也不能說錯(cuò)，但學(xué)生竟能悟出來，看來多讀的確有好處。而這兩首詩(shī)的難點(diǎn)也就是夜書所見，這首詩(shī)的詩(shī)句不太好理解，因此我讓學(xué)生再看圖聯(lián)想明月，獨(dú)自一人，江邊靜靜的夜這些會(huì)讓人想到什么，學(xué)生都說會(huì)想到自已的家。再讓學(xué)生朗讀古詩(shī)，從古詩(shī)中體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。學(xué)生能夠說出來了，既然能解其情，就好辦了，學(xué)生再反復(fù)讀詩(shī)句并結(jié)合注釋，很快就明白了第一句的意思，其次句也好懂，但卻是倒裝句，為此我先讓學(xué)生讀最終半句“夜深籬落一燈明”結(jié)合圖學(xué)生很快明白了，但夜那么晚只看到燈又看不到人，那個(gè)人只能猜想了，再看上半句，讓學(xué)生抓住“知”（料想）就立刻能理解了。學(xué)完了古詩(shī)，理解了詩(shī)句的意思，然后我又重新回到課題，讓學(xué)生說說“書”字究竟怎么理解，這回大家都能明確地說出是“寫”的意思了。有了這樣的基礎(chǔ)，其次首詩(shī)學(xué)生基本可以*自學(xué)理解。

夜書所見教學(xué)反思4

《夜書所見》是人教版語(yǔ)文第五冊(cè)第三組課文中第一篇課文中的一首古詩(shī)，這是南宋詩(shī)人葉紹翁創(chuàng)作的一首詩(shī)篇。詩(shī)人先是寫客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的家鄉(xiāng)和童年的生活。本詩(shī)景象顯明，反襯出游客的孤寂失落之情及深深思念家鄉(xiāng)和親人的思想感情。這份濃郁的思鄉(xiāng)之情讓本詩(shī)讀來帶著長(zhǎng)長(zhǎng)的惆悵，但又不失親切感。

課堂伊始，我以舊知引入新知，在讀背學(xué)過的思鄉(xiāng)古詩(shī)的深厚學(xué)習(xí)氛圍中導(dǎo)入新課，接著，我立刻出示了學(xué)習(xí)古詩(shī)的幾個(gè)步驟，明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，讓學(xué)生駕馭學(xué)法?！叭衷?shī)，七分讀”這句話強(qiáng)調(diào)了詩(shī)歌學(xué)習(xí)中讀的重要性。因此本節(jié)課我堅(jiān)持以讀為主，在讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，將“讀”貫穿到整節(jié)課堂中去。充分敬重學(xué)生的特性化朗讀感受，在讀的基礎(chǔ)上，通過圖文結(jié)合、啟發(fā)想象、練習(xí)說話、讀背詩(shī)文、動(dòng)筆寫詩(shī)等，大大增加了課堂上的學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。

品詞也是本節(jié)課的一大重點(diǎn)，如何抓住文中的重點(diǎn)字詞來理解詩(shī)文內(nèi)容，我想方設(shè)法重現(xiàn)古詩(shī)中的情境，讓學(xué)生能夠?qū)⑸舷挛穆?lián)系起來進(jìn)行分析想象，使學(xué)生能夠感同身受并且理解詩(shī)人的苦悶之情。這一環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生感悟出了詩(shī)的內(nèi)涵，更學(xué)會(huì)了閱讀。

學(xué)完整篇古詩(shī)，我不急著提問從本節(jié)課你學(xué)到了些什么，而是大膽地讓學(xué)生干脆與文本中的人物對(duì)話，“學(xué)了這篇古詩(shī)，你想對(duì)此時(shí)站在河邊思鄉(xiāng)感慨的詩(shī)人說些什么？”以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生將自己融入到詩(shī)篇的情境中去，與作者產(chǎn)生共鳴，大大加深了對(duì)這篇古詩(shī)的理解。

夜書所見教學(xué)反思5

南宋詩(shī)人葉紹翁的《夜書所見》先是寫客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的家鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種有意之情又被一種親切之感所代替。在這首詩(shī)的教學(xué)中，我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。同時(shí)，我希望在學(xué)習(xí)古詩(shī)中，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)研討的方法、步驟。課堂上，我先出示學(xué)習(xí)古詩(shī)的步驟，再引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩(shī)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確，孩子們從學(xué)詩(shī)題、理解詩(shī)意到感悟詩(shī)情都很主動(dòng)，教學(xué)進(jìn)行得也較為順當(dāng)。一節(jié)課下來后，我覺得這樣的做法是有效的，但是，在體會(huì)詩(shī)意和感悟詩(shī)情上我還是感到有一些不足。

通過這節(jié)課，我有幾點(diǎn)想法：一是在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語(yǔ)文教學(xué)不光要傳授孩子們語(yǔ)文學(xué)問，更要讓孩子們駕馭如何去獲得這些學(xué)問。二是在教學(xué)前，老師必需對(duì)教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，精確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問，奇妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)了《九月九日憶山東兄弟》后，產(chǎn)生了幾點(diǎn)疑問：

一、重陽(yáng)節(jié)為什么叫“老人節(jié)”，什么時(shí)候產(chǎn)生這個(gè)稱謂的？

二、“山東兄弟”指誰(shuí)？

三、“重陽(yáng)”是指天還是節(jié)日？

四、重陽(yáng)節(jié)起源于什么時(shí)候？

九月初九，日月逢九，二陽(yáng)相重，故稱“重陽(yáng)”。九九重陽(yáng)這一天活動(dòng)極為豐富，有登高、賞菊、喝菊花酒、放風(fēng)箏、吃重陽(yáng)糕、插茱萸等等。老人們?cè)谶@一天或賞菊以陶冶情操，或登高以熬煉體魄，給桑榆晚景增加了無限樂趣。

關(guān)于重陽(yáng)的詩(shī)歌比較多。最出名的莫過于王維的《九月九日憶山東兄弟》了，此詩(shī)是王維17歲時(shí)旅居長(zhǎng)安所作。九月九日，橘紅橙綠，黃菊盛開，金桂飄香，紅葉流丹。正是巡游的好季節(jié)。但王維寫此詩(shī)時(shí)才17歲，并不是“老人”，所以唐朝應(yīng)當(dāng)不是叫“老人節(jié)”。宋李清照詞“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸。佳節(jié)又重陽(yáng)，玉枕紗櫥，半夜涼初透?！笨磥硭纬瑯雍茏⒁庵仃?yáng)節(jié)的。而毛主席詞《采桑子重陽(yáng)》中“人生易老天難老，歲歲重陽(yáng)，今又重陽(yáng)，戰(zhàn)地黃花格外香?！?。人生易老、韶光易逝，人生短促，唯其易逝，但“夕陽(yáng)無限好，何懼近黃昏?！?/p>

在我們這兒，是時(shí)常新過重陽(yáng)的，只有一些單位掛一兩幅標(biāo)語(yǔ)了事。無論農(nóng)村還是城市，都沒有山，登高是沒有的，菊花也少有人種，菊花酒沒有聽說過。這里是洋河酒的家鄉(xiāng)，正流行的“藍(lán)色經(jīng)典”就盛產(chǎn)于此。茱萸也沒有人能說清是什么。在我印象中，唯一能和重陽(yáng)節(jié)沾上邊的，就是我們這有個(gè)“重九詩(shī)會(huì)”，那一天，不少道中之人在一起觴詠之間，暢敘友情，寫詩(shī)作詞，自?shī)首詷贰?/p>

9,《古詩(shī)兩首》——《夜書所見》教學(xué)反思

古詩(shī)的教學(xué),始終覺得在詩(shī)句的理解,特殊是出現(xiàn)一些跟現(xiàn)在的意義具有較大出入的字詞的時(shí)候是最大的難點(diǎn).《夜書所見》在備課就猜到學(xué)生對(duì)"書"字的理解以及對(duì)后兩句出現(xiàn)倒裝句的狀況可能存在困難.果真,板書課題后,讓學(xué)生想一想夜書所見,是指詩(shī)人在做什么書指什么不少學(xué)生看法不同,有的說書是那個(gè)人在看書,有的人說那個(gè)人在看東西把這些東西當(dāng)成書,這時(shí)我讓學(xué)生看圖然后再反復(fù)讀課題,又讀了三遍課題后一位同學(xué)站起來說,他認(rèn)為書是寫,那個(gè)人把看到的寫了下來.這時(shí),學(xué)生也茫然不知所措,我不急于讓學(xué)生下定論,因?yàn)殚_課前我也查了不少資料正在這個(gè)書上犯難呢,這個(gè)書字是應(yīng)作寫來講,但很簡(jiǎn)單讓人感到是詩(shī)人在看書看到了一些景象,我想假如他們說不出來都認(rèn)為是看書的話,也不能說錯(cuò),但學(xué)生竟能悟出來,看來多讀的確有好處.而這兩首詩(shī)的難點(diǎn)也就是夜書所見,這首詩(shī)的詩(shī)句不太好理解,因此我讓學(xué)生再看圖聯(lián)想明月,獨(dú)自一人,江邊靜靜的夜這些會(huì)讓人想到什么,學(xué)生都說會(huì)想到自已的家.再讓學(xué)生朗讀古詩(shī),從古詩(shī)中體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情.學(xué)生能夠說出來了,既然能解其情,就好辦了,學(xué)生再反復(fù)讀詩(shī)句并結(jié)合注釋,很快就明白了第一句的意思,其次句也好懂,但卻是倒裝句,為此我先讓學(xué)生讀最終半句"夜深籬落一燈明"結(jié)合圖學(xué)生很快明白了,但夜那么晚只看到燈又看不到人,那個(gè)人只能猜想了,再看上半句,讓學(xué)生抓住"知"(料想)就立刻能理解了.學(xué)完了古詩(shī),理解了詩(shī)句的意思,然后我又重新回到課題,讓學(xué)生說說"書"字究竟怎么理解,這回大家都能明確地說出是"寫"的意思了.有了這樣的基礎(chǔ),其次首詩(shī)學(xué)生基本可以靠自學(xué)理解.

夜書所見教學(xué)反思6

今日的這節(jié)師徒結(jié)對(duì)課，通過幾位老師細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，我清晰地相識(shí)到了自己的優(yōu)勢(shì)和不足。我們通常說古詩(shī)難教，實(shí)則不難，只是自己沒有找對(duì)方法和技巧。南宋詩(shī)人葉紹翁這首《夜書所見》先是寫客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的家鄉(xiāng)和童年的生活。這節(jié)課原來我的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是通過反復(fù)朗誦，感受詩(shī)歌意境和體會(huì)作者思鄉(xiāng)之情，可實(shí)際呈現(xiàn)出來的課堂重點(diǎn)卻是理解詩(shī)歌的句意。教學(xué)的目標(biāo)出現(xiàn)了偏差，究其緣由，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一、對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和感受實(shí)力估計(jì)過高

剛接手三年級(jí)，我還不是完全的能夠了解學(xué)生的學(xué)情，所以在講解的過程中，提到的一些關(guān)鍵詞句，學(xué)生不理解，如“倒裝句”、“自古逢秋悲寂寥”，這些是我上課之前沒有預(yù)料到的，所以，在講解詩(shī)歌句意的時(shí)候有些困難。在給學(xué)生講解“促織”一詞時(shí)，我講了有關(guān)蟋蟀的故事，我不知道學(xué)生有沒有聽清晰，因?yàn)槲抑v故事的語(yǔ)速有點(diǎn)快，這一點(diǎn)也是值得以后改進(jìn)的。在教學(xué)過程中，不斷地會(huì)出現(xiàn)“意外”。我播放的蟋蟀的叫聲，同學(xué)們有的盡然說是蟬叫，我當(dāng)時(shí)就覺得很突然，所以沒有處理好這個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)，只是立刻訂正過來?，F(xiàn)在回想，其實(shí)當(dāng)時(shí)我可以這樣回應(yīng)：同學(xué)們，你們知道蟬的叫聲和蟋蟀的叫聲有什么區(qū)分嗎？再次播放蟋蟀叫聲，很快學(xué)生就能聽出來，蟋蟀叫聲是短促的，而蟬的叫聲是連續(xù)的。

二、給學(xué)生朗讀的時(shí)間太少

雖然我在課堂上強(qiáng)調(diào)“書讀百遍，其義自見”，但并沒有做到這一點(diǎn)，課堂老師講的多，學(xué)生讀的少，所以在學(xué)生對(duì)詩(shī)歌不熟識(shí)的基礎(chǔ)上干脆進(jìn)行句意理解，就難上加難了。朗讀的方式有許多，齊讀、泛讀、領(lǐng)讀、誦讀等等，形式多樣，其實(shí)多讀并不難，關(guān)鍵是要如何通過讀，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌感情。今日我就嘗試了用配樂朗讀，效果雖稱不上完備，但至少給學(xué)生營(yíng)造了一種凄涼的氛圍。讀還要講求按部就班，反觀這節(jié)課，重新支配教學(xué)流程，可以以讀貫穿始終。先是回憶誦讀學(xué)過的詩(shī)歌《所見》，引出詩(shī)歌題目；輕讀題目《夜書所見》，讀出夜的靜靜靜；初讀詩(shī)歌，掃清文字障礙；再讀詩(shī)歌，讀的通順流暢；三度詩(shī)歌，讀出節(jié)奏和韻律；男女生競(jìng)賽讀；小組合作相互讀；指名個(gè)別朗讀，老師再作指引；老師示范朗讀，學(xué)生仿讀；配樂朗讀，力求能誦讀；句句細(xì)讀，理解句意；句句品讀，感悟詩(shī)情；整體誦讀，留意節(jié)奏有緩慢到明快的改變，是隨著作者的心情而變；拓展閱讀，補(bǔ)充積累；課外導(dǎo)讀，搜集有關(guān)思想的詩(shī)句。

夜書所見教學(xué)反思7

本組課文以秋天為專題，作者抓住了秋天的特點(diǎn)，將秋天的特色描寫出來。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，一邊讀一邊想象，充分利用生活積累，體會(huì)秋天的風(fēng)采，感受秋天的美妙，是本組教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

《古詩(shī)兩首》是精讀課文，收錄了葉紹翁的《夜書所見》和王維的《九月九日憶山東兄弟》，抒發(fā)了詩(shī)人在秋天里思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感。這一課支配兩課時(shí)，一個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)?！兑箷姟返慕虒W(xué)目標(biāo)如下：

1、自學(xué)生字詞，會(huì)認(rèn)讀。

2、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

3、學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)歌感情，激發(fā)和培育學(xué)習(xí)古詩(shī)的愛好。

我班學(xué)生大多是外來工子弟，他們來自天涯海角，在家鄉(xiāng)應(yīng)當(dāng)生活著許多親人，而教學(xué)本課的時(shí)候，正值中秋佳節(jié)之后。為了使同學(xué)們更好地體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的感情，在課前，我首先引導(dǎo)孩子們說說在家鄉(xiāng)的親人，以及在中秋節(jié)時(shí)爸爸和媽媽是如何與家鄉(xiāng)的親人相互祝愿的；再朗誦耳熟能詳?shù)摹鹅o夜思》；然后引入新課學(xué)習(xí)：“同學(xué)們，八百多年前，也有一位詩(shī)人獨(dú)自站在蕭蕭秋風(fēng)里，思念著家鄉(xiāng)的親人，寫下了千古偉誦的詩(shī)句呢！”

接著播放課文錄音，讓孩子們感受古詩(shī)的節(jié)奏和韻味；再把時(shí)間交給孩子們自由朗讀，自學(xué)生字詞，并引導(dǎo)他們?cè)诶首x的基礎(chǔ)上借助注釋，自己試著理解詩(shī)句的意思。

之后是匯報(bào)溝通，讓孩子們共享自己的理解，說說詩(shī)句的意思，我再相機(jī)訂正孩子們理解有誤的地方，特殊是最終的兩句詩(shī)“江上秋風(fēng)動(dòng)客情，夜深籬落一燈明。”給人的畫面感強(qiáng)，所以我著重引導(dǎo)了孩子們一邊想像那種景象，一邊誦讀詩(shī)句。

最終，依據(jù)兒童表演欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，讓孩子們競(jìng)賽演一演詩(shī)人，看誰(shuí)演得像。

通過聽、讀、想、演，使得古詩(shī)在孩子們的眼前和腦中一再重現(xiàn)，所以一節(jié)課下來，相當(dāng)一部分的孩子已能熟讀能誦了。

這一節(jié)課較順當(dāng)達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)于書寫生字，則支配在其次課時(shí)集中指導(dǎo)書寫。

夜書所見教學(xué)反思8

今日，我教了《夜書所見》這首詩(shī)。

古詩(shī)是我國(guó)民族文化的珍寶，學(xué)習(xí)古詩(shī)讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。因此，在教學(xué)古詩(shī)《夜書所見》，我注意了讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生采納多種方式讀，如：老師范讀，小組、男女賽讀，以嬉戲形式激發(fā)朗讀、誦讀等等，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中悟情。在學(xué)生充分誦讀中“心入于境，情會(huì)于物”，使學(xué)生受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)美麗語(yǔ)言的感受、積累、內(nèi)化，師生情感得到進(jìn)一步升華。

在教學(xué)中，注意把握詩(shī)的意境和情感。因此，學(xué)生通過朗讀品嘗語(yǔ)言，引導(dǎo)

其綻開想象，讓學(xué)生投身其中，想詩(shī)人所想，感詩(shī)人所感。在教學(xué)第一、二行詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生想想：蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風(fēng)，在這樣的一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨(dú)自由外地作客的詩(shī)人，看到眼前的情景，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤寂孤獨(dú)的心情就會(huì)很簡(jiǎn)單想起了什么呢？我請(qǐng)班上的外地孩子談?wù)劊寒?dāng)你們當(dāng)離開家鄉(xiāng)來威海讀書，你們想家嗎？你想起了誰(shuí)呀？這時(shí)，學(xué)生那根思鄉(xiāng)的弦被觸動(dòng)了，通過自身的感受，從中理解了“動(dòng)客情”，體會(huì)了詩(shī)人的真實(shí)情感。

我還重視了背誦積累，這對(duì)孩子一生的發(fā)展起著重要的作用。朗讀古詩(shī)不僅是語(yǔ)言的積累，還是文化的積累，思想的積累。

夜書所見教學(xué)反思9

南宋詩(shī)人葉紹翁的《夜書所見》先是寫詩(shī)人客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，猜想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的家鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種愁悶之情又被一種親切之感所代替。

在這首詩(shī)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是駕馭本課的生字詞，會(huì)寫“促、深”兩個(gè)生字；有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)；學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的感情。因此本節(jié)課我堅(jiān)持以讀為主，在讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，將“讀”貫穿到整節(jié)課堂中去。充分敬重學(xué)生的特性化朗讀感受，在讀的基礎(chǔ)上，通過圖文結(jié)合、啟發(fā)想象、讀背詩(shī)文等，大大增加了課堂上的學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主和主動(dòng)性。

品詞方面，我就如何抓住文中的重點(diǎn)字詞來理解詩(shī)文內(nèi)容，我想法設(shè)法重現(xiàn)古詩(shī)中的情境，讓學(xué)生能夠?qū)⑸舷挛穆?lián)系起來進(jìn)行分析想象，使學(xué)生能夠感同身受并且理解詩(shī)人的苦悶之情。這一環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生感悟出了詩(shī)的內(nèi)涵，更學(xué)會(huì)了閱讀。

同時(shí)，在學(xué)習(xí)古詩(shī)中，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法、步驟。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩(shī)。依據(jù)已有學(xué)問進(jìn)行提問，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確，孩子們從學(xué)詩(shī)題、理解詩(shī)意到感悟詩(shī)情都很主動(dòng)，教學(xué)過程進(jìn)行得也較為順當(dāng)。一節(jié)課下來后，我覺得這樣的做法是有效的，但是，在體會(huì)詩(shī)意和感悟詩(shī)情上我還是感到有一些不足。

反思自己教學(xué)這節(jié)課的教學(xué)過程，我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是有必要的。語(yǔ)文教學(xué)不光要傳授學(xué)生們語(yǔ)文學(xué)問，更要讓學(xué)生們駕馭如何去獲得這些學(xué)問的方法。

總之，在教學(xué)前，老師必需對(duì)教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，精確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，奇妙地提問和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能教學(xué)好每一堂課。

夜書所見教學(xué)反思10

《夜書所見》是南宋詩(shī)人葉紹翁所寫，描寫詩(shī)人客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩再捉蟋蟀，不禁回憶起自己的家鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。我抓住“動(dòng)客情”這條主線，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。第一次，詩(shī)人在聽到蕭蕭的風(fēng)聲，感到有些寒意時(shí)，動(dòng)了客情；其次次，詩(shī)人在看到燈光，料想是兒童玩蟋蟀時(shí)，又動(dòng)了客情，思念自己的家鄉(xiāng)。詳細(xì)體現(xiàn)在以下幾方面：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)愛好

我國(guó)教化家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！睒分褪菍?duì)學(xué)習(xí)有愛好。愛好是開發(fā)智力的鑰匙。在教學(xué)中，我充分利用書中的插圖，配上老師聲情并茂的朗誦，給學(xué)生帶來視覺和聽覺上的享受，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)詩(shī)人所描繪的意境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱忱，讓學(xué)生的情感得到升華，同時(shí)培育學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的酷愛。

二、傳授方法，培育實(shí)力

在課前，我讓學(xué)生搜集詩(shī)人的資料，了解詩(shī)人，為學(xué)生學(xué)好古詩(shī)和走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界做鋪墊。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生用自己喜愛的符號(hào)，畫下古詩(shī)中描寫的景物，并寫下自己的感受。讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。在理解詩(shī)意時(shí)，我又教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，如在導(dǎo)入時(shí)，我問學(xué)生，“書”是什么意思？你是怎么知道的？然后我告知學(xué)生可以查字典，也可以聯(lián)系上下文來理解；在理解“促織”一詞時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答之后，又問：“你是怎么知道的？”我告知學(xué)生借助注釋來理解意思，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)方法，理解了古詩(shī)意思，培育學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)力。

三、注意朗讀，讀中感悟

語(yǔ)文的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以讀為本”。聞名語(yǔ)言家張志公先生說：“語(yǔ)文教學(xué)第一是讀，其次是讀，第三還是讀?！笨梢娫?shī)歌學(xué)習(xí)中讀的重要性。我先教給學(xué)生朗讀的方法，如指導(dǎo)學(xué)生讀第一句古詩(shī)時(shí)，要學(xué)生讀慢些，低沉些，然后讓學(xué)生反復(fù)誦讀，加深對(duì)詩(shī)句內(nèi)容和情感的理解感悟，領(lǐng)會(huì)古詩(shī)的意境。整堂課朗讀的形式許多，有開火車讀古詩(shī)、師生合作讀、指名讀、配樂朗讀、老師范讀、齊讀等，我還把音樂引進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生朗讀愛好。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中整體感知，理解詩(shī)意，培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

一節(jié)課下來，自己當(dāng)然還有很多不足的地方：1、朗讀的時(shí)間可以在充分些，真正做到面對(duì)全體學(xué)生；2、教學(xué)時(shí)間上把握不夠準(zhǔn)。今后的教學(xué)中肯定會(huì)留意以上幾個(gè)方面，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

夜書所見教學(xué)反思11

南宋詩(shī)人葉紹翁的《夜書所見》先是寫游客在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的家鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

所以，我教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，更加注意了讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生采納多種方式讀，如：老師范讀，小組、男女賽讀，以嬉戲形式激發(fā)朗讀、誦讀等等，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中悟情。在學(xué)生充分誦讀中“心入于境，情會(huì)于物”，使學(xué)生受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)美麗語(yǔ)言的感受、積累、內(nèi)化，師生情感得到進(jìn)一步升華。

在教學(xué)中，注意把握詩(shī)的意境和情感。因此，學(xué)生通過朗讀品嘗語(yǔ)言，引導(dǎo)其綻開想象，讓學(xué)生投身其中，想詩(shī)人所想，感詩(shī)人所感。在教學(xué)第一、二行詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生想想：蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風(fēng)，在這樣的`一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨(dú)自由外地作客的詩(shī)人，看到眼前的情景，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤寂孤獨(dú)的心情就會(huì)很簡(jiǎn)單想起了什么呢？我請(qǐng)班上的外地孩子談?wù)劊寒?dāng)你們當(dāng)離開家鄉(xiāng)來這里讀書，你們想家嗎？你想起了誰(shuí)呀？這時(shí)，學(xué)生那根思鄉(xiāng)的弦被觸動(dòng)了，通過自身的感受，從中理解了“動(dòng)客情”，體會(huì)了詩(shī)人的真實(shí)情感。

從這首詩(shī)的教學(xué)中，我感受到孩子們的語(yǔ)言積累還需加強(qiáng)，孩子們的口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力也有待提高，在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加重視這方面的培育。

夜書所見教學(xué)反思12

古詩(shī)是我國(guó)民族文化的珍寶，學(xué)習(xí)古詩(shī)讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。因此，在教學(xué)古詩(shī)《夜書所見》，我注意讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。我通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生采納多種方式讀，如：配樂朗讀、老師范讀，小組、男女賽讀，以嬉戲形式激發(fā)朗讀、誦讀等等，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中悟情。在學(xué)生充分誦讀中“心入于境，情會(huì)于物”，使學(xué)生受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)美麗語(yǔ)言的感受、積累、內(nèi)化，師生情感得到進(jìn)一步升華。

在教學(xué)中，注意把握詩(shī)的意境和情感。因此，學(xué)生通過朗讀品嘗語(yǔ)言，引導(dǎo)其綻開想象，讓學(xué)生投身其中，想詩(shī)人所想，感詩(shī)人所感。在教學(xué)第一、二行詩(shī)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生想想：蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風(fēng)，（這時(shí)播放音樂，渲染氣氛）在這樣的一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨(dú)自由外地作客的詩(shī)人，看到眼前的情景，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤寂孤獨(dú)的心情就會(huì)很簡(jiǎn)單想起了什么呢？隨著音樂，學(xué)生簡(jiǎn)單進(jìn)入古詩(shī)的意境，仿佛與詩(shī)人一起感受到了深夜秋風(fēng)的涼意，感受到了詩(shī)人的孤寂孤獨(dú)和思鄉(xiāng)之情。并請(qǐng)班上外地來的孩子，談?wù)劊寒?dāng)你們當(dāng)離開家鄉(xiāng)來中山讀書，你們想家嗎？你想起了誰(shuí)呀？這時(shí)，觸動(dòng)了學(xué)生那根思鄉(xiāng)的弦，通過自身的感受，從中理解了“動(dòng)客情”，體會(huì)了詩(shī)人的情感。

另外，還重視背誦積累，“腹有詩(shī)書氣自華”，積累一些古典詩(shī)文，這對(duì)孩子一生的發(fā)展起著重要的作用。在指導(dǎo)學(xué)生背誦課文的同時(shí)，還讓學(xué)生收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī)，多讀，多記，拓展文本，豐富學(xué)生的積累。朗讀古詩(shī)不僅是語(yǔ)言的積累，還是文化的積累，思想的積累。

這節(jié)課還存在一些不足的地方。如：一節(jié)課下來，我覺得學(xué)生在朗讀方面還缺了一點(diǎn)感情，因此，在感情朗讀方面還須要多加指導(dǎo)，深化朗讀，讀出古詩(shī)的韻味，體會(huì)詩(shī)人的情感；理解詩(shī)句時(shí)還不夠透徹，有些蜻蜓點(diǎn)水。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。結(jié)合自己的不足，在今后的教學(xué)中，還須要多加探究，多向別人請(qǐng)教，細(xì)致鉆研教材，正確把握教材內(nèi)容，精確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問，奇妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力，并使自己在教學(xué)的道路上不斷成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步。

夜書所見教學(xué)反思13

隨著課改不斷深化，語(yǔ)文課堂教學(xué)變得活躍、奔放、而富有活力，不禁使我在教學(xué)過程中產(chǎn)生迷惑，語(yǔ)文課究竟怎樣上？這個(gè)問題總是縈繞在我的腦海中。聽了上海骨干老師的語(yǔ)文課和他們的講座，頗有感悟。因此，將我所悟出的點(diǎn)滴，融入到《夜書所見》一詩(shī)的教學(xué)中。

一、把握語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，熏陶感染，進(jìn)行人文教化。

語(yǔ)文課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的……應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用……同時(shí)也敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特體驗(yàn)?！敝心昙?jí)的古詩(shī)教學(xué)，要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩(shī)人的情感，然而詩(shī)的語(yǔ)言是濃縮的精華，加之詩(shī)人的創(chuàng)作背景學(xué)生根本無法考證。所以，不能單單逐句理解詩(shī)句的意思，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，將心比心地進(jìn)行彈性感悟。這樣才有可能領(lǐng)悟詩(shī)的內(nèi)涵意境。

《夜書所見》是小學(xué)語(yǔ)文三年上冊(cè)教材。在教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生熟識(shí)的《靜夜思》引入，使學(xué)生體會(huì)李白看到皎潔的明月，而產(chǎn)生的思念家鄉(xiāng)的感情，讓學(xué)生明白“景”與“情”的聯(lián)系。接著展示圖畫讓學(xué)生說說“看到了此景，你有什么感受？”學(xué)生踴躍回答“興奮！”“好玩！”這與作者孤寂孤獨(dú)產(chǎn)生了顯明的對(duì)比。“面對(duì)同一情景為什么感受會(huì)不一樣呢？”這又為理解作者寫作背景做了更好的鋪墊，使學(xué)生更深刻體會(huì)到由于作者獨(dú)身一人，游離在外，才產(chǎn)生劇烈的思鄉(xiāng)之情。身臨其境、遷移體驗(yàn)是使學(xué)生與作者達(dá)成共鳴的最好途徑。我班住宿生比較多，對(duì)于三年級(jí)孩子來說，離開父母，孤獨(dú)無助，想家的感覺尤為劇烈。借助這一特點(diǎn)，我把他們很自然引進(jìn)情境中“你們離家在外，有什么感受？“想家！””想哭！”“心里很難過！”……（當(dāng)時(shí)有一位女生說著說著竟然掉下了眼淚。）趁此機(jī)會(huì)，我說：“那你用這種感受，把這首詩(shī)讀給他們聽好嗎？”此時(shí)的效果，不言而喻。

二、主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在教學(xué)過程中，要愛惜學(xué)生的新奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。中年級(jí)的學(xué)生已有肯定的學(xué)問基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)實(shí)力。在本節(jié)課教學(xué)時(shí)，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，選擇支配了學(xué)生自學(xué)的基本步驟，設(shè)計(jì)了這樣的過程：1、自己正確讀古詩(shī)，對(duì)不相識(shí)的字，可以查字典；2、把詩(shī)讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽，評(píng)評(píng)誰(shuí)讀得好。（小組長(zhǎng)先讀，組員依次讀）；3、借助注釋、圖畫自己理解詩(shī)意；4、小組合作探討，歸納總結(jié)出完整的詩(shī)意；5、畫出不懂的地方，提出疑難問題大家解決。課堂上，學(xué)生愛好盎然，做到獨(dú)立思索，激烈探討，彼此間相互學(xué)習(xí)、相互幫助，在自己獲得學(xué)問的過程中，體驗(yàn)勝利的喜悅。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。（小組長(zhǎng)先讀，組員依次讀）的要求設(shè)計(jì)，既樹立了小組長(zhǎng)的威信，又使學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)也要遵守秩序，才能順當(dāng)?shù)赝瓿扇蝿?wù)的道理，培育了學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神。

三、注意現(xiàn)代化教學(xué)與語(yǔ)文課的整合

多媒體科技應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，是教化發(fā)展史上的一次革命，是教化現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)記。因此，在教學(xué)過程中，我主動(dòng)運(yùn)用多媒體，以優(yōu)化課堂教學(xué)。在教《夜書所見》一詩(shī)中，為了掃除學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，突破學(xué)生對(duì)“梧桐樹”“促織”詞語(yǔ)的理解，我細(xì)心制作了課件，將形象、生動(dòng)的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，變深為淺，化難為易。由此我體會(huì)到多媒體的運(yùn)用，不能只注意形式，課件內(nèi)容的選制肯定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，目的是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。脫離教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)，只是為了渲染課堂氣氛的多媒體教學(xué)，只能使課堂教學(xué)更落后。以上三點(diǎn)只是我在《夜書所見》一課中，略感到的勝利之處。但本節(jié)課可也存有不足。

語(yǔ)文課標(biāo)中指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！币虼?，語(yǔ)文課程必需豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，擴(kuò)大視野，把課堂教學(xué)資源延長(zhǎng)到課外學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

夜書所見教學(xué)反思14

《夜書所見》是一首描寫客游在外的詩(shī)人因秋風(fēng)落葉，倍感孤獨(dú)郁悶，加倍思念家鄉(xiāng)親人的古詩(shī)。由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的家鄉(xiāng)和童年的生活。本詩(shī)景象顯明，反襯出游客的孤寂失落之情及深深思念家鄉(xiāng)和親人的思想感情。這份濃郁的思鄉(xiāng)之情讓本詩(shī)讀來帶著長(zhǎng)長(zhǎng)的惆悵，但又不失親切感。

在這首詩(shī)的教學(xué)中，我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。因此本節(jié)課我堅(jiān)持以讀為主，在讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，將“讀”貫穿到整節(jié)課堂中去。充分敬重學(xué)生的特性化朗讀感受，在讀的基礎(chǔ)上，通過圖文結(jié)合、啟發(fā)想象、練習(xí)說話、讀背詩(shī)文等，大大增加了課堂上的學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主和主動(dòng)性。

品詞也是本節(jié)課的一大重點(diǎn)，如何抓住文中的重點(diǎn)字詞來理解詩(shī)文內(nèi)容，我想法設(shè)法重現(xiàn)古詩(shī)中的情境，讓學(xué)生能夠?qū)⑸舷挛穆?lián)系起來進(jìn)行分析想象，使學(xué)生能夠感同身受并且理解詩(shī)人的苦悶之情。這一環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生感悟出了詩(shī)的內(nèi)涵，更學(xué)會(huì)了閱讀。當(dāng)然，反思自己的教學(xué)過程，還有許多的不足：如在備課時(shí)只備教材，對(duì)學(xué)生考慮的不夠周到，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。