校本課程開發(fā)與課程領(lǐng)導(dǎo)力(訴智內(nèi)參)

校本課程開發(fā)與課程領(lǐng)導(dǎo)力成都市鹽道街中學(xué)卿平海川師大，2014-10-10訴智—基礎(chǔ)教育智慧輸出中心校本課程開發(fā)與課程領(lǐng)導(dǎo)力研修立意沉浸反思：校本課程開發(fā)的得失案例研討：校本課程領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)理觸類旁通：校本課程體系的建構(gòu)沉浸反思：校本課程開發(fā)的得失舍恩(1987年):“教師即反思性實(shí)踐者。”著名教育心理學(xué)家波斯納1989年提出教師成長(zhǎng)公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師。”[美]托馬斯·J·薩喬萬尼：“校長(zhǎng)學(xué)：一種反思性實(shí)踐觀。”請(qǐng)您參與1請(qǐng)您美美回顧，沉浸反思：您校的校本課程開發(fā)和管理有哪些成功經(jīng)驗(yàn)？請(qǐng)您用“關(guān)鍵詞法”概括，期待您獨(dú)到的見解、高效的做法……《基礎(chǔ)教育課程改革綱要·課程管理》為保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理。學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。校本課程之“本”以校為本：為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中以人為本：以生為本，以師為本以課為本：學(xué)生成長(zhǎng)在課堂，教師發(fā)展在課堂以文為本：文化滋養(yǎng)課堂，文化養(yǎng)護(hù)學(xué)校教育部《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》“校長(zhǎng)是履行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理工作職責(zé)的專業(yè)人員?！睂I(yè)能力：規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境。基本內(nèi)容

規(guī)劃發(fā)展學(xué)校優(yōu)化內(nèi)部管理領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)義務(wù)教育校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)圖營(yíng)造育人文化引領(lǐng)教師成長(zhǎng)調(diào)適外部環(huán)境1-10條11-20條21-30條31-40條41-50條51-60條教育部《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)的專業(yè)理解與認(rèn)識(shí)堅(jiān)持面向全體學(xué)生，因材施教，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。尊重教育教學(xué)規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。尊重教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，積極推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新。

教育部《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)的專業(yè)知識(shí)與方法

掌握學(xué)生不同發(fā)展階段的培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)。了解課程編制、課程開發(fā)與實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的相關(guān)知識(shí)和教材、教輔使用的政策以及國(guó)內(nèi)外課程教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)。掌握課堂教學(xué)以及教育信息技術(shù)應(yīng)用的一般原理與方法。教育部《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)的專業(yè)能力與行為建立聽課與評(píng)課制度，深入課堂聽課并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，校長(zhǎng)每學(xué)期聽課不少于地方教育行政部門規(guī)定的課時(shí)數(shù)量。積極組織開展教研活動(dòng)和教學(xué)改革，建立完善促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度，不片面追求學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率。

課程領(lǐng)導(dǎo)的“專業(yè)”之力課程領(lǐng)導(dǎo)要講法理，依法辦學(xué)。課程領(lǐng)導(dǎo)要講倫理，以德治校。課程領(lǐng)導(dǎo)要講情理，人文管理。課程領(lǐng)導(dǎo)要講學(xué)理，教育家辦學(xué)。……請(qǐng)您參與2請(qǐng)您細(xì)細(xì)地反思，您發(fā)現(xiàn)校本課程開發(fā)和管理中存在哪些突出問題？建議您用“問題樹法”分析，期待分享您獨(dú)到的見解、最有價(jià)值的問題……校本課程開發(fā)和領(lǐng)導(dǎo)的突出問題校本課程開發(fā)與學(xué)生需求滿足？校本課程開發(fā)與教師特長(zhǎng)發(fā)揮？校本課程開發(fā)與國(guó)家課程實(shí)施？校本課程開發(fā)與課程體系發(fā)展？……案例研討：校本課程領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)理探尋校本課程開發(fā)與課程領(lǐng)導(dǎo)的新理念、新思路、新對(duì)策……案例研討：校本課程領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)理校本課程開發(fā)與課程領(lǐng)導(dǎo)新思路1校本課程開發(fā)的生本化取向：學(xué)生自選課程:如成都鹽道街中學(xué)學(xué)生小組課程：如上海七寶中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)。學(xué)生個(gè)體課程：北京十一學(xué)?！咐杏懀盒１菊n程領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)理誰來開發(fā)實(shí)施校本課程？本校教師是主力軍校本課程是某一類學(xué)校或某一級(jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全體教師，根據(jù)國(guó)家指定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校、本年級(jí)或本班特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。（王斌華《校本課程》，上海教育出版社）利益相關(guān)者是盟軍學(xué)生學(xué)生家長(zhǎng)校友社區(qū)（草?。└咝＝淌?、教研員……案例研討：校本課程領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)理開發(fā)實(shí)施怎樣的校本課程？從影響學(xué)生成長(zhǎng)的因素看人與自我人與自然人與社會(huì)人與文化……從影響學(xué)生成長(zhǎng)的因素看學(xué)會(huì)認(rèn)知；學(xué)會(huì)做事；學(xué)會(huì)與他人共同生活；學(xué)會(huì)生存！

——德洛爾從學(xué)習(xí)智能看加德納的七種智能：語言、數(shù)學(xué)邏輯、空間、音樂、身體運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)等。從學(xué)習(xí)方式看單一接受學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)：課題探究的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際應(yīng)用的設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)活動(dòng)社會(huì)考察、調(diào)查、訪問、參觀的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)社區(qū)服務(wù)、公益活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、其它各種社會(huì)活動(dòng)等社會(huì)參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)……從學(xué)習(xí)時(shí)間看長(zhǎng)時(shí)課程中時(shí)課程短時(shí)課程微型課程重在形成合理的課時(shí)結(jié)構(gòu)（龍?。男蘖?xí)方式看必修課程選修課程：必選課程任選課程從課程形態(tài)看顯性課程隱性課程案例研討：校本課程領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)理怎樣開發(fā)實(shí)施校本課程？《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源：學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化課程資源?！伴_發(fā)”在課程視野里的主要含義新型課程資源的選擇、引進(jìn)（拿來主義）已有課程資源的增刪、拓展（改良主義）已有課程資源的組合、統(tǒng)整（革新主義）新型課程資源的研制、發(fā)展（創(chuàng)造主義）校本課程資源建設(shè)的運(yùn)行機(jī)制泰巴的課程開發(fā)的五個(gè)步驟評(píng)估需要形成目標(biāo)選擇和組織內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)確定評(píng)價(jià)項(xiàng)目與方法泰勒的學(xué)校課程開發(fā)的五項(xiàng)原則學(xué)校應(yīng)當(dāng)達(dá)到什么教育目的如何選擇有助于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)如何組織旨在有效教學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的效果學(xué)校教師如何參與課程設(shè)計(jì)

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織

的校本課程開發(fā)程序分析學(xué)生分析資源與限制制定一般目標(biāo)制定特殊目標(biāo)確定方法與工具評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)分配資源、人員、設(shè)備與時(shí)間實(shí)施、評(píng)價(jià)與修訂（崔永漷《校本課程開發(fā)：理論與實(shí)踐》，教科社）校本教材開發(fā)策略預(yù)設(shè)性開發(fā)：確立課程理念→編寫課程綱要→寫作校本教材→校本課程教學(xué)→完善校本教材生成性開發(fā)：確立課程理念→專題課程實(shí)施→總結(jié)課程經(jīng)驗(yàn)→寫作校本教材梯級(jí)性開發(fā)：教師個(gè)體的教材→教研組（年級(jí)組）的教材→學(xué)校內(nèi)的教材→學(xué)校間的教材→地方的教材→全國(guó)的教材案例研討：校本課程領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)理校本課程開發(fā)實(shí)施得怎樣？怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生？檔案袋評(píng)價(jià)作品作業(yè)評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)及相關(guān)者評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)學(xué)分制評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)……怎樣評(píng)價(jià)教師？激勵(lì)性評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)及相關(guān)者評(píng)價(jià)教分制評(píng)價(jià)專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)……怎樣評(píng)價(jià)校本課程？評(píng)價(jià)指標(biāo)：學(xué)生選校本課程的人數(shù)學(xué)生對(duì)校本課程的滿意率教師自己對(duì)校本課程的滿意度對(duì)學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的創(chuàng)造性貢獻(xiàn)校本課程的生命力家長(zhǎng)、社會(huì)、專家的評(píng)價(jià)……案例研討：校本課程領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)理校本課程開發(fā)與課程領(lǐng)導(dǎo)新思路2國(guó)家課程的校本化實(shí)施：教材深度解讀導(dǎo)學(xué)案的編用優(yōu)質(zhì)課堂建?！瓋?yōu)質(zhì)課堂之“質(zhì)”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要·教學(xué)過程》教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。優(yōu)質(zhì)課堂之“質(zhì)”教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。學(xué)生在課上接了老師話茬，班主任吳鑫便用繩子拴住了學(xué)生的脖子當(dāng)狗使喚

2014年9月12日上午，濟(jì)寧十三中初四一班的數(shù)學(xué)課上

優(yōu)質(zhì)課堂之“質(zhì)”大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。[例1]

互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)課堂革命翻轉(zhuǎn)課堂：教學(xué)模式變革由美國(guó)密西根大峽谷大學(xué)數(shù)學(xué)教師RobertTalbert于2010年在MATLAB課程試驗(yàn)成功，把課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)顛倒：把知識(shí)的學(xué)習(xí)從原來的“課堂內(nèi)到課堂外”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂外到課堂內(nèi)”;從“講授主導(dǎo)的學(xué)習(xí)”變?yōu)椤把杏懱嵘膶W(xué)習(xí)”。

[例1]

互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)課堂革命“幕課”

MOOCs（大規(guī)模在線課程）風(fēng)暴:席卷全球教育短視頻（一般少于10分鐘）+交互式練習(xí)借重交互式練習(xí)的即時(shí)反饋基于“學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)”的個(gè)性化服務(wù)依托社交網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)交流[例1]

互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)課堂革命互聯(lián)網(wǎng)為主載體的學(xué)習(xí)變化：教室在云端，學(xué)校在云端。傳統(tǒng)教室成學(xué)習(xí)會(huì)所，集體做作業(yè)答疑，教師成輔導(dǎo)員，與學(xué)生直接交談增多。優(yōu)秀教師以研究為主，可成自由職業(yè)者學(xué)習(xí)以自選為主，考試針對(duì)自主選擇。課程體量小，分知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，可重復(fù)學(xué)。大班授課轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M討論。[例1]

互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)課堂革命教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，互為師生。學(xué)習(xí)過程可在任何地方，學(xué)習(xí)方式靈活。數(shù)字教材，數(shù)字輔助材料。在線作業(yè)，在線考試。留學(xué)變得簡(jiǎn)單，或不再有留學(xué)的概念。學(xué)校發(fā)證書靈活。微證書使學(xué)習(xí)不再是幾十個(gè)人同一進(jìn)度，沒有班級(jí)概念，大學(xué)十五歲畢業(yè)或五十歲畢業(yè)都不稀奇。課堂建模之“?！薄墩f文解字》：“模，法也。”模式：是重要的科學(xué)操作流程與科學(xué)思維方法。模式是客觀實(shí)物的相似模擬（實(shí)物模式），是真實(shí)世界的抽象描寫（數(shù)學(xué)模式），是思想觀念的形象顯示（圖像模式和語義模式）。[例2]常用課堂教學(xué)模式模式名稱模式特點(diǎn)基本教學(xué)過程問答模式師生問答，啟發(fā)教學(xué)提問→思考→答疑→練習(xí)→評(píng)價(jià)授課模式教師中心，系統(tǒng)授課傳授→理解→鞏固→運(yùn)用→檢查自學(xué)模式學(xué)生中心，自學(xué)輔導(dǎo)自學(xué)→解疑→練習(xí)→自評(píng)→反饋合作模式互教互學(xué)，合作教學(xué)誘導(dǎo)→學(xué)習(xí)→討論→練習(xí)→評(píng)價(jià)研究模式問題中心，論文答辯問題→探索→報(bào)告→答辯→評(píng)價(jià)[例3]

情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的五要素以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性；以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性；以激發(fā)情感為動(dòng)因，滲透教育性；以訓(xùn)練語言為手段，貫穿實(shí)踐性。[例4]

李吉林創(chuàng)設(shè)情境的六條途徑以生活展示情境以實(shí)物演示情境以圖畫再現(xiàn)情境以音樂渲染情境以表演體會(huì)情境以語言描繪情境[例5]

邱學(xué)華：讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)

16歲開始當(dāng)農(nóng)村小學(xué)教師，數(shù)學(xué)特級(jí)教師，現(xiàn)為常州市教科所研究員。通過40多年的思考研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)立了具有中國(guó)特色的嘗試教學(xué)理論。編著和主編250多本圖書，在國(guó)內(nèi)外教育報(bào)刊發(fā)表600多篇文章。這種教學(xué)法已在全國(guó)大面積推廣，對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革，提高學(xué)生素質(zhì)以及發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造精神產(chǎn)生重大作用。[例6]華東師大一附中張思中

“十六字外語教學(xué)法”

“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教?！币还?jié)課100個(gè)單詞、一周500個(gè)單詞、復(fù)習(xí)一節(jié)課、三周掌握1200個(gè)單詞：“一門外語基礎(chǔ)過關(guān)”不是夢(mèng)[例7]

生命課堂導(dǎo)學(xué)模式優(yōu)質(zhì)課堂建模之“法”原型→模式→新型問題→模式→解決實(shí)踐→模式→理論課堂自主學(xué)習(xí)怎樣才優(yōu)質(zhì)高效？[例8]

盧仲衡、顏振遙的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式啟。即啟發(fā)。讀。即閱讀。練。即練習(xí)。知。即當(dāng)即知道結(jié)果。結(jié)。即小結(jié)。[例9]

段力佩的有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式教學(xué)上海育才中學(xué)讀讀議議講講練練[例10]

魏書生的六步課堂教學(xué)定向：確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)自學(xué)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論：小組討論解疑答疑：全班討論答疑自測(cè)：學(xué)生自我測(cè)驗(yàn)自結(jié)：學(xué)生回憶總結(jié)[例11]

錢夢(mèng)龍的自讀式“五步”認(rèn)讀感知：朗讀或默讀課文辨體析題：辨析文體、標(biāo)題定向問答：學(xué)生的三問三答深思質(zhì)疑：生提問師生評(píng)問復(fù)述整理：口述或自讀筆記（導(dǎo)讀的“三式”：自讀式、教讀式、復(fù)讀式）[例12]成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)陸枋

“活雅課堂”自主模式學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式：?jiǎn)栔袑W(xué)、發(fā)現(xiàn)中學(xué)、創(chuàng)新中學(xué)、比較中學(xué)、歸納中學(xué)、評(píng)價(jià)中學(xué)、選擇中學(xué)、讀中學(xué)、做中學(xué)、欣賞中學(xué)；學(xué)生自主活動(dòng)模式：討論式活動(dòng)、操作式活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)式活動(dòng)、表演式活動(dòng)、實(shí)踐式活動(dòng)、游戲式活動(dòng)。[例13]

課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)式自主活動(dòng)龍秀葦老師在我校為“第二屆全國(guó)初中名校名師語數(shù)外精品課展示活動(dòng)暨名校長(zhǎng)論壇”上的《Wherewouldyouliketovisit?》，整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是：理解巴黎廣告內(nèi)容，借鑒其寫法介紹自己熟悉的城市。分步任務(wù)：①暢談想去的城市，自然引入新句型。②閱讀課文找疑難句，小組互問互答，教師相機(jī)指導(dǎo)。③教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)城市廣告語的寫法。④小組合作寫廣告，組間互聽互評(píng)。⑤總結(jié)得失，分享經(jīng)驗(yàn)。課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)式自主活動(dòng)模式學(xué)生個(gè)體自主完成階段任務(wù)學(xué)生小組自主完成階段任務(wù)學(xué)生個(gè)體自主反思學(xué)習(xí)過程（圖5）教師驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)自學(xué)自練自我調(diào)控小組討論小組作業(yè)自我總結(jié)自我評(píng)價(jià)課堂探究學(xué)習(xí)怎樣才優(yōu)質(zhì)高效？[例14]南京市北京東路小學(xué)

孫雙金的“情智教育”最高理念：情智交融，和諧共生。情智課堂的追求目標(biāo)：小臉通紅小眼發(fā)光小手直舉小嘴常開[例15]南京市北京東路小學(xué)

孫雙金的“情智教育”“上課如登山”：歷經(jīng)艱辛，收獲快樂；移步換景，怡情養(yǎng)性；入其險(xiǎn)境，別有洞天。[例16]南京市北京東路小學(xué)

孫雙金的“情智教育”情智教學(xué)的一般模式入境——啟動(dòng)情智（激發(fā)興趣，引發(fā)熱情）感悟——生成情智（嘗試質(zhì)疑，感悟情理）交流——發(fā)展情智（辯論、傾訴、拓展）表達(dá)——展現(xiàn)情智（遷移、想象、感受）[例17]

理科課堂專題式探究活動(dòng)吳丹丹老師2008年12月24日所上《探究植物細(xì)胞的吸水和失水》課的活動(dòng)流程：①視頻激趣，發(fā)現(xiàn)問題；②聚焦問題，提出假設(shè)；③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，小組評(píng)估；④優(yōu)選方案，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；⑤得出結(jié)論，總結(jié)反思。[例18]

理科課堂探究活動(dòng)流程聚焦核心問題，形成探究專題；提出多種假設(shè)，設(shè)計(jì)探究方案；實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論；總結(jié)反思，提升智慧。[例19]

理科課堂探究活動(dòng)模式聚焦核心問題形成探究專題提出多種假設(shè)設(shè)計(jì)探究方案實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論總結(jié)反思提升智慧（圖1）《桃花源記》再讀

[例20]

文科課堂專題式探究活動(dòng)

中國(guó)的學(xué)生總喜歡把自己當(dāng)容器，他們?cè)谡n堂上專心致志，恨不得把老師所講的全記下來。一到考試的時(shí)候，他們常常會(huì)為了得到一個(gè)好的分?jǐn)?shù)而通宵不睡覺，但是考試總不能得到好的分?jǐn)?shù)，因?yàn)樗麄冊(cè)诳季砩铣尸F(xiàn)的全是老師的成果。這方面，印度學(xué)生和日本學(xué)生和他們有很大的不同，他們總喜歡在課堂上和老師爭(zhēng)辯，考卷上寫的也往往是他們異想天開、稀奇古怪的答案，他們更像是等待點(diǎn)燃的火把……

——德國(guó)雜志刊載的大學(xué)教授文章古人論讀書敏而好學(xué)，不恥下問。（孔子）學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。（孔子）奇文共欣賞，疑義相與析。（陶淵明）舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。（蘇軾）學(xué)者先要會(huì)疑。（程頤）在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑。（張載）讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。（朱熹）學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)。大疑則大進(jìn)。（清·陳憲章）疑桃花源記

陶淵明（東晉）

晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之，復(fù)前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳?，咸來問訊。自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。停數(shù)日，辭去。此中人語云：“不足為外人道也?！奔瘸?，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守,說如此。太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復(fù)得路.南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終。后遂無問津者。

我們可以提哪些方面的問題?關(guān)于課文詞語的解釋關(guān)于課文內(nèi)容的理解關(guān)于課文材料的選擇關(guān)于課文主題的探討你有這樣的“疑惑”嗎？1、為什么過了幾百年之后，桃花源里的人的穿著還與外面的一樣？——對(duì)“男女衣著，悉如外人”的爭(zhēng)議2、為什么“桃花源”只有桃花，而沒有其他的花？——對(duì)作者選擇“桃花”的爭(zhēng)議思考方向思考問題：1、桃花源中的人的穿著是什么樣子？2、秦朝和晉朝相隔將近六百年，人們的穿著是否有很大變化？3、我們應(yīng)該從哪個(gè)角度來正確理解這個(gè)詞語的含義？解決途徑：1、查閱相關(guān)服裝資料信息2、聯(lián)系前后思考文意理解

桃花源詩陶淵明贏氏亂天紀(jì)，賢者避其世。黃綺之商山，伊人亦云逝。往跡浸復(fù)湮，來徑遂蕪廢。相命肆農(nóng)耕，日入從所憩。桑竹垂余蔭，菽稷隨時(shí)藝。春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。荒路曖交通，雞犬互鳴吠。俎豆猶古法，衣裳無新制。童孺縱行歌，斑白歡游詣。草榮識(shí)節(jié)和，木衰知風(fēng)厲。雖無紀(jì)歷志，四時(shí)自成歲。怡然有余樂，于何勞智慧。奇蹤隱五百，一朝敞神界。淳薄既異源，旋復(fù)還幽蔽。借問游方士，焉測(cè)塵囂外。愿言躡輕風(fēng)，高舉尋吾契。樵客初傳漢姓名，居人未改秦衣服王維《桃源行》—————————————————

秦朝統(tǒng)治中國(guó)的十五年間里，秦始皇兼收六國(guó)的車旗服御，創(chuàng)立了衣冠服飾制度。秦朝的服飾的主要特征是連體式，寬袖、大袍。

漢代服飾的職別等級(jí)，主要是通過冠帽及佩綬來體現(xiàn)的。不同的官職有不同的冠帽。因此，漢代的服飾中的冠制特別復(fù)雜，有十六種之多。漢代的鞋履也有嚴(yán)格的制度。到了魏晉時(shí)代，人們崇尚自然，返樸歸真的思想在服裝設(shè)計(jì)與用料等方面都有所反映，灑脫娟秀的魏晉風(fēng)度體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)人們對(duì)于個(gè)性的追求。

魏晉南北朝是我國(guó)古代服裝史上又一個(gè)大轉(zhuǎn)變的時(shí)期。這個(gè)時(shí)候因?yàn)榇罅康暮税岬街性瓉碜?，胡服便成了?dāng)時(shí)時(shí)髦的服裝。緊身、圓領(lǐng)、開叉就是胡服的特點(diǎn)。

一般平民百姓的服裝，受胡服的影響最為強(qiáng)烈。漢族貴族也在胡服的基礎(chǔ)上加以變化，方法是將其長(zhǎng)度加長(zhǎng)，加大袖口和褲口，改左衽為右衽?！浴吨袊?guó)服裝史》【秦朝】【漢朝】【魏晉南北朝】二、對(duì)作者選擇“桃花”的爭(zhēng)議為什么這個(gè)地方只有桃花，而沒有其他？【桃花源】【杏花源】

？【梨花源】？思考方向思考問題：1、作者為什么要選擇“桃花”？2、是作者本身就偏愛“桃花”嗎？3、“桃花”與“杏花”“梨花”相比，有什么獨(dú)特之處？解決途徑：1、查閱陶淵明文學(xué)作品資料2、了解“桃”在中國(guó)文化中的意義

夸父與日逐走，入日；渴，欲得飲，飲于河、渭；河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林?！渡胶＝?jīng)》

（最早關(guān)于“桃”的文字）

桃之夭夭，灼灼其華。之子于歸，宜其室家。桃之夭夭，有蕡其實(shí)。之子于歸，宜其家室。桃之夭夭，其葉蓁蓁。之子于歸，宜其家人?！对娊?jīng)·周南·桃夭》

（中國(guó)第一部詩歌總集關(guān)于“桃”的描寫）爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符?！巍ね醢彩对铡?/p>

（中國(guó)民間關(guān)于“桃”的理解）

鄧林：恩澤人類、造福人類的代名詞。桃：美麗的象征新桃：驅(qū)除邪惡的神符送元二使安西唐·王維渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

錯(cuò)誤鄭愁予（臺(tái)灣）我打江南走過

那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落…………

柳——留蓮——憐桃——？逃逃避戰(zhàn)亂，逃避災(zāi)禍我愛我?guī)?，我更愛真理——亞里斯多德（古希臘）[例20]

文科課堂探究活動(dòng)流程初讀文本，發(fā)現(xiàn)問題；細(xì)讀文本，確立專題；研讀文本，多元探討；拓展文本，豐贍結(jié)論。

[例20]

文科課堂探究活動(dòng)模式初讀文本發(fā)現(xiàn)問題細(xì)讀文本精選專題研讀文本多元探討拓展文本豐贍結(jié)論（圖2）課堂專題式探究活動(dòng)的

課堂建模要旨

聚焦核心問題合力深入探究

[例22]

古今中外著名的教學(xué)模式孔子：學(xué)思結(jié)合、啟發(fā)誘導(dǎo)《中庸》：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！碧K格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”：蘇格拉底諷刺→定義→助產(chǎn)。陶行知：教學(xué)做合一。凱洛夫：組→復(fù)→新→鞏→布。夸美紐斯：感知→記憶→理解→判斷。[例22]

古今中外著名的教學(xué)模式赫爾巴特：明了→聯(lián)合→系統(tǒng)→方法。杜威：暗示→問題→假設(shè)→推理→驗(yàn)證。加涅:“動(dòng)機(jī)→領(lǐng)會(huì)→習(xí)得→保持→回憶→概括→作業(yè)→反饋”八階段。當(dāng)代的范例教學(xué)、奧蘇伯爾的有意義接受教學(xué)、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)模式、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、薩奇曼的探究訓(xùn)練教學(xué)模式……我國(guó)自學(xué)輔導(dǎo)模式、茶館式教學(xué)模式、情境教學(xué)模式……優(yōu)質(zhì)課堂建模的要領(lǐng)1、微課深研以學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生為微課深研起點(diǎn)以學(xué)生高效學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)為微課深研難點(diǎn)以學(xué)生高質(zhì)學(xué)習(xí)活動(dòng)提升為微課深研重點(diǎn)以學(xué)生學(xué)習(xí)好習(xí)慣養(yǎng)成為微課深研落腳點(diǎn)優(yōu)質(zhì)課堂建模的要領(lǐng)2、建模有序定性建模的基本程序：（1）建模目的；（2）典型課例；（3）抓住特征；（4）確定關(guān)鍵詞；（5）簡(jiǎn)要表述；（6）具體實(shí)施；（7）形成子模式群；（8）建模評(píng)價(jià)。定量建模的基本程序：（1）建模目的；（2）認(rèn)識(shí)課例；（3）初步模式；（4）數(shù)學(xué)模型；（5）求解方法；（6）實(shí)施程序；（7）最終模式；（8）建模評(píng)價(jià)。優(yōu)質(zhì)課堂建模的要領(lǐng)3、遵循原理只有充分認(rèn)識(shí)典型課例的內(nèi)容與形式，根據(jù)需要合理地進(jìn)行適度的簡(jiǎn)化、科學(xué)抽象，才可能成功地建模、選模、用模、評(píng)模。只有目的明確，針對(duì)問題從發(fā)展上認(rèn)識(shí)模式的多種類型及其使用條件，才可能合理地建模、選模、用模、評(píng)模。只有進(jìn)行模式的檢驗(yàn)、變換及組合，整體地將理論、模式、實(shí)踐三者結(jié)合起來，才可能有效地建模、選模、用模、評(píng)模。優(yōu)質(zhì)課堂建模的要領(lǐng)3、與時(shí)俱進(jìn)教學(xué)有法，但無定法，貴在得法；無法之法，乃為至法。課型有模，但無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模。案例研討：校本課程領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)理校本課程開發(fā)與課程領(lǐng)導(dǎo)新思路3校本課程開發(fā)的體系化建設(shè)學(xué)校優(yōu)勢(shì)與新高考的契合頂層設(shè)計(jì)與新改革的結(jié)合……[例23]

丁有寬的讀寫結(jié)合課程廣東潮安縣六聯(lián)小學(xué)，特級(jí)教師、全國(guó)勞動(dòng)模范。獲香港柏寧頓（中國(guó)）首屆孺子牛金球獎(jiǎng)。代表性論著《我與頑童》、《小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》等。丁有寬“讀寫結(jié)合”操作要領(lǐng)有的——雜中求精，打好基礎(chǔ)；有序——亂中求序，分步訓(xùn)練；有點(diǎn)——華中求實(shí)，突出重點(diǎn)；有法——死中求活，交給方法。[例24]雷夫?艾斯奎斯：

證明在最小空間里創(chuàng)造出最大的奇跡

當(dāng)一名教師傾其所有精力、美德與創(chuàng)造力，他能為學(xué)生做什么？如果認(rèn)識(shí)了美國(guó)的傳奇教師雷夫?艾斯奎斯，或許便有了答案。讓孩子變成愛學(xué)習(xí)的天使……他的《第56號(hào)教室的奇跡》成為美國(guó)最熱門的教育暢銷書

[例25]成都市草堂小學(xué)藍(lán)繼紅

“學(xué)堂詩緣”“詩一般的學(xué)校”四川省特級(jí)教師、四川省有突出貢獻(xiàn)專家成都市教育專家、成都市“十大教壇明星”、成都市十大杰出青年[案例26]清華大學(xué)附小竇桂梅

“1+X”課程目標(biāo)體系清華附小黨總支書記、校長(zhǎng)，全國(guó)著名特級(jí)教師，博士北京教育學(xué)院兼職教授，東北師大、首都師范大學(xué)碩士研究生師清華大學(xué)教育研究院基礎(chǔ)教育研究所副所長(zhǎng)國(guó)家重點(diǎn)課題語文教材編寫組的編委及編寫人員

[案例26]清華大學(xué)附小竇桂梅

“1+X”課程目標(biāo)體系基礎(chǔ)目標(biāo)：一流好人格，一身好身體，一生好習(xí)慣，一種好思維。特色目標(biāo)：一手好漢字，一副好口才，一篇好文章，一門好漢語