教育中地心理效應(yīng)有感

實(shí)用文案讀《教育中的心理效應(yīng)》有感這段時(shí)間，我拜讀了北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師——?jiǎng)⑷宓陆淌诰幹摹督逃械男睦硇?yīng)》一書。書中用淺白的語言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例來介紹和演繹心理學(xué)的規(guī)律、 效應(yīng)和法則，讓我們充分激活自己熟悉的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去解釋、建構(gòu)它們，生成自己的理解，從而受到智慧的啟迪、心靈的震撼。書中給我印象最深的是“互悅機(jī)制”。心理學(xué)中有一條規(guī)律：喜愛引起喜愛。人們常常容易喜歡那些喜歡自己的人。這就是“互悅機(jī)制”。老師先喜歡學(xué)生，所以學(xué)生喜歡老師，喜歡老師所教的功課，喜歡學(xué)習(xí)。乖巧聰明的孩子，老師當(dāng)然能先喜歡，而引起我思考的是，對(duì)于那些暫時(shí)落后的“壞”孩子，老師是否能發(fā)自內(nèi)心的先喜歡他們呢？“超限效應(yīng)”也給了我不少啟迪。它是指刺激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。 在我們的日常教育中經(jīng)常出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。如：老師上課拖堂、用同樣的方式反復(fù)傳授同一內(nèi)容、放學(xué)時(shí)學(xué)生都準(zhǔn)備收拾書包了老師還在不停地布置作業(yè)、對(duì)學(xué)生犯下的錯(cuò)誤一次兩次地批評(píng)教育??這樣做其結(jié)果卻是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣減少了，學(xué)習(xí)效率降低了，而學(xué)生對(duì)于老師的重復(fù)批評(píng)教育不但沒有反省和改正，反而出現(xiàn)了逆反心理。作為教師，在教育和教學(xué)中都要注意避免“超限效應(yīng)”。教學(xué)中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而不是一味地填塞。教育學(xué)生時(shí)也要盡量避免超限效應(yīng)在批評(píng)中出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生犯了一次錯(cuò)，只能批評(píng)一次。千萬不要對(duì)同一學(xué)生的同一件錯(cuò)標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案事，重復(fù)同樣的批評(píng)。如果一定要再次批評(píng)，也千萬不要重復(fù)同樣的方面、同樣的角度、同樣的批評(píng)語句，應(yīng)該換個(gè)角度進(jìn)行批評(píng)，這樣學(xué)生就不會(huì)覺得同樣的錯(cuò)誤一再被“窮追不舍”，厭煩心理、反抗心理就會(huì)隨之減低。中國繪畫講究“疏可走馬，密不透風(fēng)”?！笆杩勺唏R”指的就是“布白”。而教育也應(yīng)該講究“布白”的藝術(shù)，注意“度”，讓學(xué)生自己去思考、去反省。就如我們成語“過猶不及”、“適可而止”、“物極必反”，其實(shí)正是“超限效應(yīng)”的最好詮釋。書中還有很多效應(yīng)給我的實(shí)際工作帶來了不少的啟示。如“暈輪現(xiàn)象”告訴我們：要實(shí)事求是、全面地掌握學(xué)生的信息，切忌一葉障目、以偏概全； “霍桑效應(yīng)”告訴我們：當(dāng)一個(gè)人感受到正在受到關(guān)注， 從而真正投入到工作和學(xué)習(xí)之中后，他會(huì)表現(xiàn)出較高的效率； “馬太效應(yīng)”在提醒我們絕不能讓“好生好對(duì)待，差生差對(duì)待”的現(xiàn)象在我們身邊發(fā)生??閱讀此書，我明白了想做好教育工作僅憑自己的一腔熱情還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要更多的科學(xué)的、理性的方法。而這本書就是從理性的層面上保證我們的教育行為充滿智慧。我將常常“溫故而知新”，利用心理學(xué)的知識(shí)使自己在教育教學(xué)中更進(jìn)一步！標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案閱讀了劉儒德教授的《教育中的心理效應(yīng)》一書，本書從教學(xué)、教育和管理三部分，以適用于教師的不同方面的工作。在書中劉教授闡述了眾多的效應(yīng)：超限效應(yīng)"、"禁果效應(yīng)"、"扇貝效應(yīng)"、"南風(fēng)效應(yīng)"、"霍桑效應(yīng)"、"暈輪效應(yīng)"、"馬太效應(yīng)"、"蝴蝶效應(yīng)""圖形—背景現(xiàn)象"等。對(duì)于這一系列抽象的心理學(xué)術(shù)語我覺得很遙遠(yuǎn)，但劉教授結(jié)合淺顯生動(dòng)的教學(xué)案列娓娓道來 ，深刻闡述了教育活動(dòng)中各種心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則。通過閱讀我認(rèn)識(shí)到了心理學(xué)是描述規(guī)律的科學(xué)，教育要遵循科學(xué)，但應(yīng)用科學(xué)規(guī)律則是藝術(shù)，有賴于教師們根據(jù)自己的特定情境去創(chuàng)造。 心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)和調(diào)查屬于科學(xué)，在生活、家庭里，課堂上的故事和案例則屬于科學(xué)的藝術(shù)。教育是科學(xué)的，也是藝術(shù)的。藉由理解、模仿和反復(fù)實(shí)踐面不斷創(chuàng)新。心理學(xué)的規(guī)律和效應(yīng)非常多，例如超限效應(yīng)一種揠苗助長教育措施。過猶不及，在課堂教育的實(shí)踐上，不管是家長還是教師在任何方面都應(yīng)該注意 “度”，在對(duì)孩子的教育時(shí)，要掌握好“火候”和“尺度”，恰到好處的進(jìn)行，如果過度，就會(huì)產(chǎn)生“超限效應(yīng)”，一切的努力只能是揠苗助長、事倍功半。同時(shí)努力沒有良好的結(jié)果出現(xiàn)，會(huì)讓孩子產(chǎn)生逆反心理，那么后面你的教育也就沒有了說服力。“反饋效應(yīng)”是心理學(xué)借用反饋這一概念，說明學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的了解，而這種對(duì)結(jié)果的了解又起到了強(qiáng)化作用， 促進(jìn)了學(xué)習(xí)者更加努力學(xué)習(xí)， 從而提高學(xué)習(xí)效率。這一心理現(xiàn)象稱做“反饋效應(yīng)”。 心理學(xué)家羅西與亨利通過實(shí)驗(yàn)，說明及時(shí)知道自己的學(xué)習(xí)成果對(duì)學(xué)習(xí)有非常重要的促進(jìn)作用。 并且是即時(shí)反饋比遠(yuǎn)時(shí)反饋效果更大。在我們的教學(xué)中，要注意反饋與評(píng)價(jià)的及時(shí)性， 讓孩子明確他們努力學(xué)習(xí)會(huì)有良好的結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案利用南風(fēng)效應(yīng)，我們應(yīng)該把教育蘊(yùn)藏于平時(shí)，利用隨機(jī)事件，在不著痕跡的情況下，言傳身教，在孩子模仿家長和老師的一言一行中， 在感受老師的為人處事中良好成長。在我們古代，孟母三遷就是利用南風(fēng)效應(yīng)的典范。教學(xué)中的效應(yīng)很多，不管在教學(xué)、教育和管理中，只有良好的合理的運(yùn)用各種心理效應(yīng)，才能寓教于學(xué)，真的做到事半功倍。在這段時(shí)間里，我拜讀了北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師——?jiǎng)⑷宓陆淌诰幹摹督逃械男睦硇?yīng)》一書。書中用淺白的語言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例來介紹和演繹心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則，讓我們充分激活自己熟悉的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去解釋、建構(gòu)它們，生成自己的理解，從而受到智慧的啟迪、心靈的震撼。里面的64條心理效應(yīng)改變了我以前對(duì)心理學(xué)的看法（枯燥、抽象、不實(shí)用），對(duì)我的教學(xué)工作有很大的啟發(fā)與點(diǎn)撥，同時(shí)也更堅(jiān)定了我的一種想法：想教好學(xué)，除了通透教材掌握業(yè)務(wù)知識(shí)之外，還要掌握一定的教育技巧，即了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用教育中的各種心理效應(yīng)，引導(dǎo)孩子饒有興趣、主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得事半功倍的效果?！断盗形恢眯?yīng)》告訴我們：標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案、老師在課堂開始和結(jié)尾要講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。只有最重要的事情才能占據(jù)最重要的時(shí)間。2、學(xué)生要重視一節(jié)課的開頭和結(jié)尾。不要讓上課的前10分鐘在找練習(xí)本的過程中度過，也不要讓快下課的后 10分鐘在想象課后如何玩耍中度過。、背誦文章、單詞時(shí)要經(jīng)常變換開始位置。、每次學(xué)習(xí)時(shí)間不能太長，合理安排學(xué)習(xí)材料的順序?！恫灰葔Φ顾賮碓靿Αz忘曲線》：遺忘是學(xué)習(xí)的天敵,如何和遺忘做斗爭(zhēng)?最基本的答案就是：復(fù)習(xí)，重復(fù)你所學(xué)的內(nèi)容。德國偉大的心理學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說過：“不要等墻倒塌了再來造墻?！边@句話生動(dòng)地描繪了遺忘曲線應(yīng)用的精髓：及時(shí)復(fù)習(xí)。遺忘規(guī)律要求我們學(xué)習(xí)之后要立即進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)記憶，并且以后還要再復(fù)習(xí)幾次，但復(fù)習(xí)時(shí)間的間隔可以逐漸增加。復(fù)習(xí)就是“溫故而知新”，“溫故”是形式，“知新”才是最終的目的，要在追溯陳舊中發(fā)掘新意。當(dāng)然，達(dá)到“知識(shí)”不是依靠機(jī)械的重復(fù)、簡(jiǎn)單的記憶，每次重復(fù)應(yīng)有不同的角度、不同的重點(diǎn)，這樣每次重復(fù)才會(huì)有不同的感覺和體會(huì)， 才會(huì)獲得更深的認(rèn)識(shí)。知識(shí)的認(rèn)識(shí)就是在這種不斷的重復(fù)中得到升華。從這個(gè)效應(yīng)中，我體會(huì)到了一點(diǎn)，就是說要及時(shí)的對(duì)我們的教學(xué)做到及時(shí)的反思，并引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律地復(fù)習(xí)?！皵?shù)學(xué)沒有新知識(shí)”，確實(shí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都是在原有的結(jié)構(gòu)上延伸的，是系統(tǒng)的，所以我們可以不斷溫故，當(dāng)然重在知新了！標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案《給學(xué)生留點(diǎn)空白——超限效應(yīng)》：有一些家長經(jīng)常盲目的對(duì)孩子進(jìn)行許多大而空洞的說教，在短時(shí)間內(nèi)集中火力打殲滅戰(zhàn)，在渾然不覺中，孩子的心理已由最初對(duì)自己錯(cuò)誤行為的內(nèi)疚感發(fā)展到對(duì)你一而再、 再而三的批判的憤怒！造成孩子幼稚的心靈難以承受，“超限效應(yīng)”就是青少年在受到不恰當(dāng)?shù)嘏u(píng)時(shí)出現(xiàn)“頂牛”的原因。學(xué)習(xí)上也是這樣，下課了，老師仍講解再三；周末了，班主任仍津津樂道，此時(shí)你是不是有沖出教室的沖動(dòng)。這也是因?yàn)槌扌?yīng)的原因。 所以當(dāng)向?qū)W生或孩子講授知識(shí)、 布置作業(yè)時(shí)，在時(shí)間以及數(shù)量上要注意不要超過孩子可接受的限度， 否則不僅達(dá)不到教育的初衷，而且會(huì)適得其反?！冻扌?yīng)》提醒不管是家長還是教師在任何方面都應(yīng)該注意“度”，如果“過度”就會(huì)產(chǎn)生“超限效應(yīng)”，如果“不及”又達(dá)不到既定目的。只有掌握好“火候”“分寸”“尺度”，才能“恰到好處”，才能避免“物極必反”、“欲速則不達(dá)”的超限效應(yīng)。《獎(jiǎng)勵(lì)的藝術(shù)——扇貝效應(yīng)》提醒我們老師，一定要注意克服由扇貝效應(yīng)所帶來的不良影響。在一種新行為、新習(xí)慣養(yǎng)成的初始階段。連續(xù)的、固定的強(qiáng)化是必要的。而當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)或者行為達(dá)到了一定的程度，要不斷地延長強(qiáng)化的間隔時(shí)間，直到最后撤銷強(qiáng)化。《為了明天更美好——延遲滿足》則從另一個(gè)角度提醒父母、老師們要關(guān)注孩子自制力的培養(yǎng)，讓孩子在延遲滿足中學(xué)會(huì)期待、珍惜、克制?！督^望的體驗(yàn)——習(xí)得性無助》以一條狗的實(shí)驗(yàn)為例，印證了動(dòng)物、人類在多次收到挫折后，都會(huì)表現(xiàn)出的絕望和放棄。其實(shí)，很大標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案程度上，一些暫時(shí)落后的學(xué)生之所以始終徘徊不前，很大程度上在于他們過多地品嘗了學(xué)習(xí)上的挫敗感。多次的打擊使他們最終放棄了奮斗。這無疑在提醒我們，一定要多給失敗的孩子一些鼓勵(lì)，多給孩子創(chuàng)造一些成功的機(jī)會(huì)，盡量避免給孩子創(chuàng)造“習(xí)得性無助”的誘因——挫敗感。同時(shí)，也提醒我們老師，教會(huì)孩子正確地對(duì)待挫折，提高自己的心理素質(zhì)。而《酸葡萄與甜檸檬心理》則從另一個(gè)角度告訴我們，讓孩子不要只盯著別人的“葡萄”，要學(xué)會(huì)欣賞自己手中的檸檬，即使它酸酸的??其實(shí)去年暑假我已經(jīng)粗淺的讀了一遍這本書， 將其中的一些印象深刻的心理效應(yīng)應(yīng)用于自己的教學(xué)中， 感覺受益很大。本假期我再次讀這本書的時(shí)候，我讀得很用心，因?yàn)樵谧x這本書的時(shí)候不知有一種什么力量總是牽住我的思緒，讓我不自覺地就回憶起身邊的那些教育案例。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我想應(yīng)該充分解讀這本“教育辭典”，巧用教育中的心理效應(yīng)的巨大魅力，爭(zhēng)取最大限度的實(shí)現(xiàn)教育智慧．有了這本書作良師益友，相信我們的心里會(huì)更加亮堂一些，我們的工作也會(huì)更加有成效。建議所有的老師、父母都來讀讀這本書。在假期中我有幸閱讀了劉儒德教授主編的 《教育中的心理效應(yīng)》一書，劉教授在書中用淺白的語言、生動(dòng)的故事、有趣的試驗(yàn)以及鮮活的案例介紹了心理學(xué)的規(guī)律，這64條心理效應(yīng)分別創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境。這一個(gè)個(gè)生動(dòng)的情景讓人感覺在欣賞一本精彩的故事書，一段段富有哲理的分析讓人茅塞頓開， 讓我找到了平時(shí)教育教學(xué)工作中一些方式方法的理論根據(jù)， 也讓我明白了今后的教育教學(xué)中應(yīng)該更加注重心理學(xué)規(guī)律的有效應(yīng)用，讓心理學(xué)規(guī)律成為有效教學(xué)的重要途徑之一，在教學(xué)中創(chuàng)造更多的驚喜和成功。標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案心理學(xué)的規(guī)律效應(yīng)非常多，要每一個(gè)都掌握好、運(yùn)用好并非易事。作為老師，肩負(fù)著教育和教學(xué)任務(wù)，我對(duì)“留面子效應(yīng)”印象非常深刻。魯迅說過，“中國人的性情是總喜歡調(diào)和的，折中的。譬如你說，這屋子太暗，須在這里開一個(gè)窗，大家一定不允許的。但如果你主張拆掉屋頂，他們就會(huì)來調(diào)和，愿意開窗了。”心理學(xué)家認(rèn)為，人們都有給對(duì)方保留面子的心理傾向。 如果對(duì)某人提一個(gè)很大的要求，有可能被拒絕，接著向他提一個(gè)小一點(diǎn)的要求，被接受的可能性會(huì)增大，這種現(xiàn)象稱作“留面子效應(yīng)”。如，生活中，一件衣服標(biāo)價(jià) 1000元，顧客相中以后看到價(jià)格會(huì)猶豫，老板馬上會(huì)說：“價(jià)格可以商量嘛。”顧客心里一合計(jì)，砍半價(jià)應(yīng)該自己不會(huì)吃虧，“500元。”老板會(huì)裝出虧本、為難的樣子：“再添點(diǎn)，500元，我虧得太多了，現(xiàn)在物價(jià)上漲??”你再堅(jiān)持一下并做出要走的樣子，老板馬上說：“行，行，虧本賣給你，算是交你這個(gè)朋友??”實(shí)際上，這衣服可能只賣400元。留面子效應(yīng)對(duì)批評(píng)的啟示是，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育需要考慮溝通的方式和方法。如何考慮一個(gè)度，可以讓學(xué)生接受，要在批評(píng)中給與學(xué)生改正錯(cuò)誤的希望，使他們相信自己能夠按照老師的指導(dǎo)一步步完善自己。如果過度、過頻批評(píng)，則會(huì)適得其反。在教學(xué)工作中，我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣的問題：布置作業(yè)經(jīng)常會(huì)遭遇學(xué)生的厭煩，學(xué)生對(duì)過多的作業(yè)總有一種抵觸情緒。而我們一般會(huì)采用不同的方法來對(duì)待學(xué)生的這種情緒，常用的方法就是拿出老師的權(quán)威來：布置作業(yè)是為了你們更好地鞏固知識(shí)，所以布置的作業(yè)一定要完成的。這樣一來，學(xué)生雖然表面上會(huì)服從教師的安排，但是心里卻會(huì)有另外的想法，甚至?xí)?duì)老師布置的作業(yè)草草了事，這樣不僅不能起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，對(duì)教師教學(xué)工作的開展也會(huì)產(chǎn)生消極的作用。但如果我們能巧用“留面子效應(yīng)”，結(jié)果可能就會(huì)完全不同。相信我們都有嘗試過在布置作業(yè)的時(shí)候，先在布置時(shí)寫比平常多的題目量，當(dāng)學(xué)生有反應(yīng)的時(shí)候，就裝作讓步的樣子說：“那這樣吧，你們選做其中的幾道題嘛?！薄Ч麜?huì)怎樣？我們都遇到過這樣的情形，不再贅述。而在班主任工作中，“留面子效應(yīng)”也能起到非常明顯的效果。尤其是從現(xiàn)在高中生的生理心理特點(diǎn)來看， 他們正在經(jīng)歷青春期的叛逆，如果教師一味用自己的權(quán)威壓制、要求，學(xué)生在叛逆心理的影響之下，會(huì)做出過激的行為，如此一標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案來，我們的教育工作就會(huì)陷入僵局。所以，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候采用“留面子效應(yīng)”會(huì)有意想不到的效果。如本校一位老班主任就遇到一位“問題學(xué)生”，他原來成績還行，近來沉迷網(wǎng)絡(luò)不能自拔，從而嚴(yán)重影響到了該生的學(xué)習(xí)。 這位老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)首先提出要求，終止一切接觸電腦的機(jī)會(huì)——這樣做就像是拆掉屋頂一樣，必然會(huì)引起這位學(xué)生的反對(duì)； 正如老師所預(yù)料的，該學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈