第1章中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)解析

第1章中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)解析1.1生物課程標(biāo)準(zhǔn)的研制背景科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)。教育改革密切跟進(jìn)神舟十號(hào)飛船沒有蹩腳的學(xué)生，只有蹩腳的教育體制！

應(yīng)試教育

中學(xué)生物課程學(xué)習(xí)的重要性

與人類生活人口、食物、環(huán)境、能源問題

種植業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)、醫(yī)療、制藥、衛(wèi)生

課程標(biāo)準(zhǔn)的概念及其在生物課程中的地位現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)：《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》這兩個(gè)文件我國(guó)生物學(xué)教育發(fā)展中的標(biāo)志性成果。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》2003是“編教材、教學(xué)、評(píng)估和命題”的依據(jù)。代替了沿用幾十年的教學(xué)大綱！課程標(biāo)準(zhǔn)的概念是國(guó)家對(duì)學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所做的具體描述，是國(guó)家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，具有法定的性質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分闡述的詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。1、課程概述1）課程的概念課程一詞始于唐宋。唐朝孔穎達(dá)為《詩(shī)經(jīng)·小雅·小弁[biàn]》中“奕[yì]奕寢廟，君子作之”句作疏：“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法制?！钡@里課程的含義與我們今天所用之意相去甚遠(yuǎn)。宋代朱熹在《朱子全書·論學(xué)》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。

在西方，課程一詞最早英國(guó)教育家斯賓塞（H.Spencer）《什么知識(shí)最有價(jià)值？》（1859）一文中。

2）中學(xué)生物課程我國(guó)早期的生物學(xué)教學(xué)主要由外國(guó)傳教士傳授，以后才逐漸由我國(guó)掌控。1903年清政府頒布的“癸guǐ

卯mǎo學(xué)制”中明確規(guī)定中學(xué)開設(shè)博物課。1978，第一個(gè)《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱（試行草案）》從課程性質(zhì)來(lái)看，中學(xué)生物課程同時(shí)具有學(xué)科性和科學(xué)性的特點(diǎn)。2、課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，提出了實(shí)施建議，是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段生物課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。1）課程標(biāo)準(zhǔn)的界定新中國(guó)成立初期：課程標(biāo)準(zhǔn)1952年后，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)：教學(xué)大綱2001，基礎(chǔ)教育課程改革：課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了國(guó)家對(duì)國(guó)民在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求——與教學(xué)大綱的本質(zhì)區(qū)別。教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱：對(duì)教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面的規(guī)定太細(xì)太死、彈性不夠，無(wú)法適應(yīng)全國(guó)不同地區(qū)學(xué)校發(fā)展不平衡的國(guó)情。課程標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教材、教學(xué)與評(píng)價(jià)的選擇余地和靈活空間都很大。2）國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的框架3）國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)和意義課程標(biāo)準(zhǔn)涉及3個(gè)領(lǐng)域：知識(shí)、能力與情感，分別對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議。課程標(biāo)準(zhǔn)：面向全體學(xué)生——基本要求；課程標(biāo)準(zhǔn)：教師是教學(xué)方案的開發(fā)者；課程標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)價(jià)學(xué)校、教師、學(xué)生的重要依據(jù)。3、生物課程標(biāo)準(zhǔn)1）中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)介2001，《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》：主線：人與生物圈10個(gè)一級(jí)主題科學(xué)探究生物體的結(jié)構(gòu)層次生物與環(huán)境生物圈中的綠色植物生物圈中的人動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為生物的生殖、發(fā)育與遺傳生物的多樣性生物技術(shù)健康地生活2011年，修訂，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》2003，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》必修生物1：分子與細(xì)胞；生物2：遺傳與進(jìn)化；生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境；

選修選修1：生物技術(shù)實(shí)踐；選修2：生物科學(xué)與社會(huì)；選修3：現(xiàn)代生物科技專題。

2）生物課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)公平性：面向全體學(xué)生；全面性：提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)；靈活性：因材施教；探究性：探究性學(xué)習(xí)；時(shí)代性：利用信息技術(shù)；創(chuàng)新性：構(gòu)建“人與生物圈”為主線的新課程體系；社會(huì)性：重視“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”關(guān)系的教育。3）生物課程標(biāo)準(zhǔn)的功能檢驗(yàn)課程改革進(jìn)步大小的依據(jù)；作為培訓(xùn)教師和教師教學(xué)的依據(jù)；作為評(píng)價(jià)教科書的依據(jù)；作為設(shè)計(jì)考試試卷的重要參考；作為協(xié)調(diào)各種教育力量的依據(jù)。1.2生物課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和設(shè)計(jì)思路第一個(gè)理念：面向全體學(xué)生為所有學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；滿足不同學(xué)生的需求；呈現(xiàn)多樣的教學(xué)內(nèi)容；保證生物教育的水準(zhǔn)；確保評(píng)價(jià)的公正性。第二個(gè)理念：全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)1）科學(xué)素養(yǎng)與生物科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)：生物、物理、化學(xué)與地理；2）提高生物科學(xué)素養(yǎng)的必要性充分考慮學(xué)生發(fā)展的需要充分考慮社會(huì)發(fā)展的需要3）提高生物科學(xué)素養(yǎng)理念的內(nèi)涵科學(xué)態(tài)度與科學(xué)世界觀生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)科學(xué)探究的方法與技能科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)4）提高生物科學(xué)素養(yǎng)理念的途徑通過生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力通過數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)推理論證的思維能力通過科學(xué)史教育，培養(yǎng)科學(xué)方法、科學(xué)價(jià)值觀和科學(xué)精神第三個(gè)理念：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)的概念指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問題作為實(shí)破點(diǎn)，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查研究、分析研討，解決問題2）生物探究性學(xué)習(xí)的方法探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題解決學(xué)習(xí)3）探究性學(xué)習(xí)實(shí)施應(yīng)注意的問題探究活動(dòng)應(yīng)注意對(duì)科學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平探究活動(dòng)的選擇應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容實(shí)際第四個(gè)理念：注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系——高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)增加的理念1.3生物課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議分析第一個(gè)建議：教學(xué)教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑。教學(xué)：教師以適當(dāng)?shù)姆绞酱龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；教學(xué)過程需要教學(xué)策略——教學(xué)模式教學(xué)模式1、社會(huì)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)社會(huì)性。如團(tuán)體調(diào)查、角色扮演。2、信息加工型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過獲得及組織資料，認(rèn)識(shí)問題并找出解決的方法。如歸納思維、獲得概念、科學(xué)探究等。3、個(gè)人型教學(xué)模式重視個(gè)體的獨(dú)立。如非指導(dǎo)性教學(xué)。4、行為系統(tǒng)型模式以行為理論為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的。如程序教學(xué)、模擬學(xué)習(xí)等。第二個(gè)建議：評(píng)價(jià)指教學(xué)評(píng)價(jià)；多年來(lái)，評(píng)價(jià)：標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)占支配地位。改變的途徑：（1）評(píng)價(jià)必須發(fā)生在情境中；

（2）評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者必須將注意力集中于