學與教的心理學

學與教的心理學第一頁，共六十五頁，2022年，8月28日心理學與教育桑代克：學習遷移

一種學習另一種學習的影響影響遷移的關(guān)鍵因素：基本概念和原理的掌握；思維方法和認知策略的發(fā)展對教育的啟示？心理學在教育中的作用：測量與描述；預(yù)測并控制，理解和說明。第二頁，共六十五頁，2022年，8月28日教育心理學的正式形成桑代克1917年《教育心理學》第一卷：人的本性第二卷：學習心理學第三卷：心智運作、疲勞、個體差異及原因教育心理學四大領(lǐng)域：教師心理、學生心理、學的心理、教的心理第三頁，共六十五頁，2022年，8月28日一、教師的專業(yè)發(fā)展新教師從新教師到專家型教師專家型教師第四頁，共六十五頁，2022年，8月28日專業(yè)與教師專業(yè)化專業(yè)的理論界定有專業(yè)理論知識作為依據(jù)，又專門的技能做保證，從業(yè)人員受過專門的專業(yè)教育；對從業(yè)人員具有較高的職業(yè)道德要求，把社會利益與服務(wù)對象的利益放在首位；在本行業(yè)內(nèi)具有專業(yè)性的自主權(quán)。教師專業(yè)化教師在教育教學方面的專業(yè)培訓與專業(yè)要求教師的職業(yè)道德修養(yǎng)教師的資格認定、聘評、職稱晉升的評審爭議：學術(shù)專業(yè)水準較低、職業(yè)范圍不明確、自律自主權(quán)有限第五頁，共六十五頁，2022年，8月28日專業(yè)化的性質(zhì)教師專業(yè)化的群體性教師專業(yè)化的社會性教師專業(yè)化的被動性

“職業(yè)”與“專業(yè)”的差異專業(yè)化是歷史的進步，也有局限。專業(yè)化主義是一種刻板的教條。所以目前又走向反專業(yè)化。第六頁，共六十五頁，2022年，8月28日教師專業(yè)發(fā)展P.Perry:教師成長為一個超出技能范圍而有藝術(shù)化表現(xiàn)、把工作提升為專業(yè)的人，把知識轉(zhuǎn)化為權(quán)威的人。鐘啟泉于2003年10月在世界第一屆課程大會上提出，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是多面的，可以從個人、課堂教學和學校發(fā)展等層面探究；發(fā)展的方式是多元化的，可以研修訓練、行動研究等；發(fā)展包括認知技能與情意改變，發(fā)展應(yīng)在人際網(wǎng)絡(luò)與情景之中。第七頁，共六十五頁，2022年，8月28日新教師的誤區(qū)：教學只是傳遞知識的過程；主修某一門學科就能掌握教授這門學科的全部知識；學會教學就是經(jīng)驗積累的過程；新教師的心理困境：教師的角色扮演、維持紀律、激勵或處罰學生、聯(lián)系家長、評價學生作業(yè)等

第八頁，共六十五頁，2022年，8月28日教師的“內(nèi)隱理論”教師習慣性思維以觀念的方式沉淀在教師的腦海中，它類似某種教育理論，又不具備科學理論的基本規(guī)范內(nèi)隱理論是內(nèi)化的、粗糙而零碎的、不穩(wěn)定的、個性化和情境化的。它往往是教師生活和工作經(jīng)驗的積累，并以無意識的方式影響著教師的教學行為。第九頁，共六十五頁，2022年，8月28日波斯納的教師成長公式經(jīng)驗+反思=成長反思的四個視角：作為教師和學習者的自傳（雙重角色）；學生的眼睛；同事的看法；理論文獻反思的過程：選擇并關(guān)注特定的問題，收集相關(guān)資料；分析資料，理解問題，尋找解決方法；假設(shè)方案；實施行動計劃第十頁，共六十五頁，2022年，8月28日給新教師的建議向?qū)W生說明教學目標在黑板上顯示教學內(nèi)容的大綱教學步驟明確，并能反映出教學目標的逐步實現(xiàn)選用幾個學生熟悉的例子說明某個知識點提供不同水平的解釋，滿足個別差異用你的熱情感染學生與學生保持眼神的交流，語速不要過快第十一頁，共六十五頁，2022年，8月28日教師專業(yè)發(fā)展過程教師的專業(yè)成長新手水平高級新手水平勝任水平熟練水平專家水平第十二頁，共六十五頁，2022年，8月28日教學專長教師專長教學能力教學結(jié)果知識專長講解認知方面管理專長良好課堂環(huán)境學業(yè)成績提高教授專長流暢教學情感方面診斷專長了解學生社會方面第十三頁，共六十五頁，2022年，8月28日學科知識專長指所教學科的內(nèi)容知識，包括一個組織良好且易于提取的知識實體。如：概念性知識、特殊的解題方法、教學反思、認知結(jié)構(gòu)、任務(wù)難度。第十四頁，共六十五頁，2022年，8月28日課堂管理專長指支持有效教學和有效學習的課堂條件的知識能力。如：維持課堂教學任務(wù)的進行；預(yù)防或迅速消除課堂的不良行為；創(chuàng)造良好的課堂氣氛。第十五頁，共六十五頁，2022年，8月28日教授專長為完成目標,有關(guān)于教學策略與教學方法的內(nèi)隱和外現(xiàn)知識的總和，涉及計劃、監(jiān)控、評價和應(yīng)變能力等。第十六頁，共六十五頁，2022年，8月28日診斷專長指善于獲得學生情況（學習動機、學習目標、學生能力、學生學業(yè)水平，學生強項和弱勢）的方法。第十七頁，共六十五頁，2022年，8月28日良好教師的人格特征教師對學科專業(yè)的熱愛教師對學生的熱情、關(guān)愛、期望和激勵皮革馬立翁效應(yīng)第十八頁，共六十五頁，2022年，8月28日二、學生心理1、學生的認知發(fā)展及其差異2、學生的人格發(fā)展及其差異3、特殊學生

第十九頁，共六十五頁，2022年，8月28日1、學生的認知發(fā)展及差異皮亞杰的認知發(fā)展理論發(fā)生認識論認知發(fā)展認知發(fā)展階段理論學生認知發(fā)展的差異

第二十頁，共六十五頁，2022年，8月28日發(fā)生認識論兒童的思維（智慧）不是單純地來自客體，也不是單純地來自主體，而是來之主體對客體的動作，即來之主體與客體的相互作用。認識是如何起源的，認識是如何發(fā)展的？

第二十一頁，共六十五頁，2022年，8月28日認知發(fā)展

認知結(jié)構(gòu)認知機能圖式組織適應(yīng)同化順應(yīng)第二十二頁，共六十五頁，2022年，8月28日圖式、同化、順應(yīng)圖式：個體經(jīng)過組織而形成的思維和行為方式。抓握圖式，吮吸圖式等。后天圖式源于動作。同化：學生根據(jù)自己的圖式主動對知識進行整合使之符合自己的認知結(jié)構(gòu)。順應(yīng)：與外界作用過程中，自己改變了外界的同時，刺激物也改變了原有的認知結(jié)構(gòu)，使之適應(yīng)。

第二十三頁，共六十五頁，2022年，8月28日認知發(fā)展階段理論感知運動階段前運算階段具體運算階段形式運算階段第二十四頁，共六十五頁，2022年，8月28日具體運算階段的教學使用具體的或運用視覺輔助物、或?qū)W生熟悉的例子來說明解釋復雜的內(nèi)容繼續(xù)為學生提供動手操作的機會對復雜水平遞增的物體和觀念進行組合和分類呈現(xiàn)一些需要邏輯思維和分析性思維的問題第二十五頁，共六十五頁，2022年，8月28日形式運算階段的教學繼續(xù)使用前一階段的教學策略和材料，難度適當加深。鼓勵學生探索認為假定的問題創(chuàng)造機會讓學生科學推理，解決實際問題加入普遍性概念規(guī)律的教學內(nèi)容，利用接近學生生活的材料第二十六頁，共六十五頁，2022年，8月28日學生認知發(fā)展的差異認知方式的差異：棒框儀實驗(場獨立/場依存)

智力差異與教育：加德納的多元智力理論認知結(jié)構(gòu)的差異第二十七頁，共六十五頁，2022年，8月28日2、學生的人格發(fā)展及其差異埃里克森心理社會發(fā)展理論自我意識的發(fā)展影響人格發(fā)展的因素父母教養(yǎng)方式；同伴關(guān)系；學生的性格、氣質(zhì)差異第二十八頁，共六十五頁，2022年，8月28日埃里克森心理社會發(fā)展理論基本的信任感對不信任感（0-1）自主感對羞恥感與懷疑（2-3）主動感對內(nèi)疚感（4-5）勤奮感對自卑感（6-11）自我同一性對角色混亂（12-18）親密感對孤獨感（成年早期）繁殖感對停滯感（成年中期）自我整合感對絕望感（成年晚期）第二十九頁，共六十五頁，2022年，8月28日自我同一性關(guān)于自己是誰、在社會上占有怎樣的地位、將來準備成為什么樣的人、怎樣成為理想中的人等一系列感覺。這個階段面臨一系列選擇，升學、職業(yè)、異性朋友等，會感到茫然和焦慮。父母和家長應(yīng)鼓勵他們嘗試，親身體驗，尋找適合自己的價值觀和生活方式。給他們自由選擇的權(quán)利，同時提供正確的參考意見。促進同一性成功，過分干涉或漠不關(guān)心可能會導致同一性拒斥、混亂或延遲。

第三十頁，共六十五頁，2022年，8月28日教育中如何引導學生的自我意識？自我意識是主體的我對自己和人我關(guān)系的意識。包括自我評價，自我體驗，自我控制。1、向?qū)W生展示規(guī)范行為的榜樣，提供評價行為的參考信息，在活動反饋中形成正確評價。2、發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，挖掘潛能，創(chuàng)造條件增加學生的成功體驗。3、引導學生多角度全面看待問題，適度表達感情，鼓勵制定計劃，實現(xiàn)目標。第三十一頁，共六十五頁，2022年，8月28日如何運用同伴關(guān)系促進學生自我意識？尊重學生的同伴關(guān)系組織學生共同的活動行為訓練培養(yǎng)良好的集體氛圍第三十二頁，共六十五頁，2022年，8月28日3、特殊學生智力落后情緒和行為障礙學習困難感覺和軀體障礙第三十三頁，共六十五頁，2022年，8月28日情緒和行為障礙由不明原因?qū)е碌娜穗H關(guān)系障礙，或者不適宜的行為和情緒、不愉快或壓抑感，或者各種生理不良癥狀和恐懼反應(yīng)。第三十四頁，共六十五頁，2022年，8月28日學習困難學生的教育感官智力正常而學習結(jié)果遠未達到教學目標的學生。1、集中注意力。2、指導式教學。3、教授策略第三十五頁，共六十五頁，2022年，8月28日三、學習心理1、學習是什么？2、認知領(lǐng)域的學習3、情感領(lǐng)域的學習第三十六頁，共六十五頁，2022年，8月28日

1、學習是什么？

行為主義的學習觀認知派的學習觀學習的建構(gòu)主義觀第三十七頁，共六十五頁，2022年，8月28日行為主義的學習觀（S-R）

經(jīng)典的條件反射：操作性的條件反射：桑代克的“試誤說”和“效果律”斯金納的強化說：正強化、負強化、懲罰第三十八頁，共六十五頁，2022年，8月28日認知派的學習觀（S-O-R）托爾曼的“認知地圖”完形學派：苛勒的“頓誤說”學習的信息加工模型：短時記憶和長時記憶奧蘇貝爾的同化論第三十九頁，共六十五頁，2022年，8月28日

奧蘇貝爾的同化論：新舊知識的關(guān)系上位學習下位學習（派生的和相關(guān)的）并列結(jié)合學習第四十頁，共六十五頁，2022年，8月28日學習的建構(gòu)主義觀建構(gòu)：學習者通過新舊知識經(jīng)驗之間的反復、雙向的作用，形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)重視知識建構(gòu)的經(jīng)驗背景學習是新舊知識相互作用的過程強調(diào)學習者對自己認知過程的調(diào)控，同時不忽視外部領(lǐng)導社會協(xié)商合作建構(gòu)研究性學習、合作學習第四十一頁，共六十五頁，2022年，8月28日2、認知領(lǐng)域的學習（上）學習的分類加涅的學習結(jié)果分類奧蘇貝爾的有意義學習和機械學習廣義知識分類：陳述性知識和程序性知識學習階段新知識習得、知識的鞏固和轉(zhuǎn)化、知識的遷移

第四十二頁，共六十五頁，2022年，8月28日學習結(jié)果認知領(lǐng)域：言語信息、智慧技能、認知策略

辨別概念規(guī)則高級規(guī)則動作技能態(tài)度

第四十三頁，共六十五頁，2022年，8月28日2、認知領(lǐng)域的學習（下）言語信息的學習智慧技能的學習認知策略的學習第四十四頁，共六十五頁，2022年，8月28日概念、規(guī)則的學習概念形成的過程、條件概念同化的過程、條件例-規(guī)法的過程、條件規(guī)-例法的過程、條件第四十五頁，共六十五頁，2022年，8月28日認知策略的學習關(guān)于元認知：對思維過程的認知和控制。

訓練：自我提問理解問題階段（未知、已知條件是什么，已知條件多余還是不足？）；擬定計劃階段（過去碰到過嗎,經(jīng)驗起作用嘛，條件已全用上了嗎？）；執(zhí)行計劃階段（每一步都對嗎？能證明嗎？）；回顧步驟（結(jié)果和過程都推理驗證了嗎，能遷移嗎？）第四十六頁，共六十五頁，2022年，8月28日3、情感領(lǐng)域的學習道德教育的意義道德的形成過程斑杜拉的觀察學習說

皮亞杰、科爾伯格的道德認知發(fā)展理論

第四十七頁，共六十五頁，2022年，8月28日

道德常常能彌補智能的缺陷，然而智能卻永遠填補不了道德的空白——但丁教育的四個支柱：學會認知：獲得理解的手段，即學會學習學會做事：能夠?qū)ψ约核幍沫h(huán)境產(chǎn)生影響（獲得專業(yè)資格和獲得工作、解決問題的能力）學會共同生活：在多元平等的價值觀下，與他人一起參加人類活動并與他人進行合作。學會生存：實現(xiàn)人的全面發(fā)展，發(fā)揮潛力。

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國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織遞交的報告第四十八頁，共六十五頁，2022年，8月28日斑杜拉的觀察學習說人的態(tài)度和品德的發(fā)展是人、社會、行為三者交互作用的結(jié)果。觀察學習和親歷學習是態(tài)度和品德形成的主要方式。

觀察學習是個體以旁觀者的身份觀察他人的行為表現(xiàn)來形成自己的態(tài)度和行為方式。換言之，就是模仿學習。兒童的道德形成過程也是模仿學習的過程。

第四十九頁，共六十五頁，2022年，8月28日波波玩偶實驗

在該實驗中，他讓兒童們在那里觀看一個錄像片，一位模特攻擊性地毆打一個塑料小丑，名叫波波玩偶，模特用棒槌敲他的頭部，把它朝地上猛摔，坐在它上面，反復地打它的鼻子，把它拋到空中，用球擊打它……最后模特因攻擊行為而獲得獎賞?？赐赇浵窈?，兒童們被放在一間有好玩的玩具的房間里，但他們不能動玩具。記憶過程開始了，因此，兒童們變得憤怒和沮喪。然后，把這些兒童領(lǐng)到一間放著和錄像中同樣玩具的房間，這時動機狀態(tài)產(chǎn)生了，88%的兒童模仿了模特的攻擊行為。八個月后，班杜拉和許多其他研究人員發(fā)現(xiàn)40%的兒童重演波波玩偶實驗中觀察到的暴力行為。

第五十頁，共六十五頁，2022年，8月28日觀察學習這個觀察學習包括四個過程：注意、記憶、生成和動機。為什么榜樣走不進我們的生活？

只有在覺察和注意到了榜樣行為的顯著特征，并保存在記憶中時，只有當人們重復榜樣的行為時，只有當人們產(chǎn)生模仿動機時，榜樣才能起到應(yīng)有的效果。而社會提供的榜樣離我們很遙遠，我們觀察不到榜樣具體的行為特征，他們是高高在上的，是完美無缺不可模仿的，所以人們沒有模仿的動機狀態(tài)產(chǎn)生，所以榜樣們只能伴隨著我們而不能走進我們的內(nèi)心。

第五十一頁，共六十五頁，2022年，8月28日前習俗水平第一階段服從與懲罰的定向第二階段樸素的利己主義定向

習俗水平第三階段好孩子的道德定向第四階段維護權(quán)威和秩序的道德定向

后習俗水平第五階段履行社會契約與守法的道德定向第六階段普遍倫理的原則的道德定向

第五十二頁，共六十五頁，2022年，8月28日曉之以理真棒的教師第五十三頁，共六十五頁，2022年，8月28日四、教學心理1、教學目標的設(shè)置2、教學任務(wù)的分析3、教學過程、方法4、激發(fā)學生動機第五十四頁，共六十五頁，2022年，8月28日教學計劃確定所要達到的狀態(tài)：教學目標了解起始條件：教材、環(huán)境、學生原有知識設(shè)計解決方案：選擇材料，安排教學活動評估：預(yù)測學生行為，設(shè)計試題。第五十五頁，共六十五頁，2022年，8月28日1、教學目標的設(shè)置

認知領(lǐng)域的目標分類：識記、理解、運用。情感領(lǐng)域的目標分類：接受、反應(yīng)、評價、組織、價值性格化。第五十六頁，共六十五頁，2022年，8月28日馬杰的行為目標格蘭特的內(nèi)外結(jié)合的目標表現(xiàn)性目標第五