學(xué)業(yè)不良的診斷與預(yù)防

學(xué)業(yè)不良的診斷與預(yù)防第一頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日目錄一、從若干現(xiàn)象說(shuō)起二、學(xué)習(xí)成績(jī)研究是一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題三、如何分析學(xué)業(yè)不良問(wèn)題？四、在學(xué)校層面如何改變學(xué)業(yè)不良？第二頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日一、從若干現(xiàn)象說(shuō)起案例一案例二案例三案例四第三頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日案例1：學(xué)習(xí)成績(jī)差竟成“殘疾人”廣東省韶關(guān)市新豐某村小學(xué)，因兩學(xué)生成績(jī)不好，為不影響學(xué)校的教學(xué)、升學(xué)、教師年度考核，以學(xué)校名義出具材料，瞞著學(xué)生及家長(zhǎng)，辦理了殘疾人證。

——《人民法院報(bào)》7/4/2004第四頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日案例2：中國(guó)有5000萬(wàn)差生2001年6月，全國(guó)少工委的一項(xiàng)抽樣調(diào)查，推斷出一個(gè)駭人的結(jié)論：大致每六個(gè)學(xué)生中就有一個(gè)“差生”。這意味著：在全國(guó)近3億學(xué)生中，被老師和家長(zhǎng)列入“差生”行列的學(xué)生可能將達(dá)到5000萬(wàn)人。問(wèn)題是：誰(shuí)是“差生”？差生的“標(biāo)簽”是誰(shuí)界定的？他們有權(quán)界定“差生”嗎？真有那么多“差生”？------第五頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日案例3：小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的心理疾病秦某，男，12歲，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生。秦某父親是一名裝卸工，一心希望兒子能出人頭地，對(duì)秦某的學(xué)習(xí)要求非常嚴(yán)格。可秦某貪玩好動(dòng)，成績(jī)平平，經(jīng)常遭父親打罵。冬天，秦父為懲罰兒子，竟然讓秦某身穿單衣站在冰天雪地之中持續(xù)3小時(shí)以上。秦某因精神長(zhǎng)期處于恐慌中，又經(jīng)常吃不飽飯，從1997年初開(kāi)始生病，秦父認(rèn)為是小孩子裝相，遲遲不給治療，直到1997年4月，秦某的病情出現(xiàn)危急情況時(shí)，才被送到醫(yī)院。第六頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日案例4：初三女生因調(diào)座位而自殺15歲的林林平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較好，在某中學(xué)快班，近期學(xué)習(xí)成績(jī)下降，老師就將林林從教室前排調(diào)到最后一排。想不通的林林跑回家中找出劇毒農(nóng)藥甲胺磷喝下10毫升，隨即出現(xiàn)惡心、嘔吐、口吐白沫等癥狀，被家人發(fā)現(xiàn)急呼120送往中南醫(yī)院搶救。經(jīng)過(guò)三天的搶救，林林脫離了危險(xiǎn)。調(diào)座位本是老師激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教育手段，但是青春期的孩子十分敏感，以致孩子走極端。

第七頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日對(duì)現(xiàn)象的反思一個(gè)基本事實(shí)：“以分?jǐn)?shù)論成敗”、“以成績(jī)論英雄”業(yè)已成為當(dāng)前學(xué)校教育的常規(guī)，“競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)校制度”無(wú)法徹底改變。進(jìn)入學(xué)齡期后，每個(gè)兒童都會(huì)受到各種評(píng)價(jià)，最主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是——學(xué)業(yè)成績(jī),同時(shí)也是評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的最重要尺度。必須研究影響學(xué)業(yè)成績(jī)的原因但，這是一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題！第八頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日二、學(xué)業(yè)成績(jī)研究是一復(fù)雜問(wèn)題學(xué)習(xí)發(fā)生于社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)生活的所有層面，就其內(nèi)容而言，涉及知、情、意、行各個(gè)領(lǐng)域，這是一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題域；就其結(jié)果言同樣復(fù)雜，表現(xiàn)為外顯的或內(nèi)隱的變化。人類的“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”發(fā)生于學(xué)校教育情境中，故學(xué)什么？為何學(xué)？怎樣學(xué)？學(xué)得怎樣？等問(wèn)題就構(gòu)成了一個(gè)龐雜的問(wèn)題域。這里我們進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)具體的問(wèn)題：如何進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估？第九頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日1、學(xué)習(xí)評(píng)估的內(nèi)容學(xué)習(xí)評(píng)估也叫“學(xué)力評(píng)估”，表示“個(gè)體在學(xué)識(shí)上達(dá)到的程度，反映個(gè)體所獲得的實(shí)際知識(shí)與能力的水平”。對(duì)學(xué)力的理解不同，影響到對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的判定。較流行的是分類評(píng)估：認(rèn)知領(lǐng)域（知識(shí)、理解力、解決問(wèn)題能力）、技能領(lǐng)域（語(yǔ)言、操作、運(yùn)動(dòng)、作品、音樂(lè)等）情感領(lǐng)域（態(tài)度、興趣、習(xí)慣、鑒賞）等。第十頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)評(píng)估的指標(biāo)與方法如何評(píng)估學(xué)習(xí)的結(jié)果？主要有兩大類指標(biāo)：（1）成績(jī)：反映學(xué)校中“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”的結(jié)果。歷史最久、影響最廣。其評(píng)估方法主要有二：評(píng)分（定量的）、評(píng)語(yǔ)（定性的）——考試、考查、測(cè)驗(yàn)（2）智商：反映個(gè)體的智力高低。其評(píng)估方法主要是：智力測(cè)驗(yàn)。“多元智能”。（3）還有其他的如“情商”反映個(gè)體的社會(huì)生存技能，涉及態(tài)度、情感、自我控制與調(diào)節(jié)等方面。耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼得.薩勒維第十一頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日成績(jī)?cè)u(píng)估的分類以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的分類是最廣泛的。大致流行以下幾種分類標(biāo)準(zhǔn)：優(yōu)生與差生學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)良、中等與不良學(xué)業(yè)成功與學(xué)業(yè)失敗也有一些其他分類第十二頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日（1）優(yōu)生與差生這是使用率最高，同時(shí)又是最富歧義的分類標(biāo)準(zhǔn)。有廣、狹兩義。以“差生”的廣義界定為例，可從不同層面分析：行為角度：偏差、不良、越軌、違法犯罪等性質(zhì)角度：特殊、問(wèn)題、學(xué)業(yè)困難學(xué)生等表現(xiàn)角度：后進(jìn)生、難教生、無(wú)能生等特征角度：?jiǎn)尾钌?、雙差生等。第十三頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日廣義的“差生”實(shí)際上涉及三類：“成績(jī)差生”“品德差生”“紀(jì)律差生”狹義的“差生”是指“學(xué)業(yè)不良”，也分三類：智能發(fā)展遲緩所致的學(xué)業(yè)不良一般性學(xué)業(yè)不良暫時(shí)性學(xué)業(yè)不良第十四頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日（2）成績(jī)優(yōu)良、中等與不良這是用于一般描述學(xué)習(xí)成績(jī)表現(xiàn)的術(shù)語(yǔ)，在國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)中使用頻率很高。兩者間還存在“學(xué)業(yè)成績(jī)中等”的類別。第十五頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日巴班斯基的界定“學(xué)業(yè)不良”是前蘇聯(lián)教育界常用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。巴班斯基認(rèn)為，所謂學(xué)業(yè)不良學(xué)生是指那些要比其他學(xué)生花更多時(shí)間和精力，才能達(dá)到掌握知識(shí)技能的某種及格學(xué)生。這些學(xué)生的特點(diǎn):思考不積極，不肯或不善于動(dòng)腦筋，經(jīng)常回避難題，思維上有惰性，注意力不易集中，易分心；對(duì)直觀教材的記憶優(yōu)于對(duì)語(yǔ)言教材的記憶；善于機(jī)械記憶和不善于邏輯思維等。第十六頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日國(guó)內(nèi)心理學(xué)界的界定國(guó)內(nèi)心理學(xué)界的界定還在討論。常用的界定:指那些智力正常，但在學(xué)校的學(xué)習(xí)中有嚴(yán)重困難，具體他說(shuō)，在某門或某幾門課程的學(xué)習(xí)中有一些特殊的缺陷，而這種特殊能力的或技能上的缺陷并不是由于生理或身體上的原發(fā)性缺陷（如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問(wèn)題等）所造成的。這些兒童要達(dá)到一般學(xué)習(xí)水平或達(dá)到教學(xué)大綱所要求的水平需要額外的督促與輔導(dǎo)，有的甚至需要特殊的教育與幫助。第十七頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日UNESCO的界定學(xué)業(yè)不良的征候：缺乏掌握新知識(shí)、新技能的積極性對(duì)較難的學(xué)習(xí)任務(wù)持消極態(tài)度不愿評(píng)價(jià)自己的成績(jī)不能掌握概念和規(guī)則等在性格上表現(xiàn)為退縮等第十八頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日（3）學(xué)業(yè)成功與學(xué)業(yè)失敗這也是一對(duì)充滿歧義的概念。原因在于“成功”與“失敗”涉及多種主、客觀標(biāo)準(zhǔn)例如：學(xué)生個(gè)體的預(yù)期目標(biāo)、教師的工作目標(biāo)、學(xué)校的期望目標(biāo)、社會(huì)—文化目標(biāo)（如同“學(xué)歷=成功”、“考試落第=學(xué)業(yè)失敗”）、家長(zhǎng)的心理目標(biāo)（依據(jù)家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值而變化）等這意味著“學(xué)習(xí)成敗”的判斷，同樣缺乏一種共通的標(biāo)準(zhǔn)。此外，還有“學(xué)業(yè)障礙”、“學(xué)業(yè)困難”、“學(xué)習(xí)落后”等第十九頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日小結(jié)關(guān)于成績(jī)?cè)u(píng)估的分類，盡管存在多種標(biāo)準(zhǔn)，但使用“優(yōu)良”、“中等”與“不良”的分類比較客觀，也符合國(guó)際通用的規(guī)則。必須明確的是：很難找到一種十分客觀、公正、符合個(gè)體事實(shí)的成績(jī)判斷標(biāo)準(zhǔn)。尤其是很難找到一種能夠測(cè)定學(xué)生的實(shí)際能力和潛在能力的標(biāo)準(zhǔn)。其原因除了測(cè)量工具本身問(wèn)題等之外，還與學(xué)業(yè)成績(jī)的特性有關(guān)。第二十頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)業(yè)成績(jī)的特性“累積性”：長(zhǎng)期評(píng)價(jià)的后續(xù)反映?！跋鄬?duì)性”：既見(jiàn)于個(gè)體的縱向比較、也見(jiàn)于橫向比較、更見(jiàn)于國(guó)際比較。“可逆性”：期望效應(yīng)、標(biāo)簽論典型地說(shuō)明了這一點(diǎn)?！吧鐣?huì)性”：“文化差異論”、“文化剝奪論”等。第二十一頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日應(yīng)認(rèn)識(shí)到成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中存在的若干疑問(wèn)難以識(shí)別顯性、隱性；或真性、假性的學(xué)業(yè)成績(jī)，尤其在界說(shuō)“學(xué)業(yè)不良”或“學(xué)業(yè)失敗”時(shí)更應(yīng)謹(jǐn)慎。關(guān)注成績(jī)預(yù)報(bào)的準(zhǔn)確性問(wèn)題，“高分低能”現(xiàn)象、“女生優(yōu)勢(shì)”現(xiàn)象，或許也是對(duì)現(xiàn)行判斷標(biāo)準(zhǔn)的批判。難以測(cè)定實(shí)際的教育結(jié)果：考試內(nèi)容大多為認(rèn)知性，而對(duì)那些創(chuàng)造性、建設(shè)性、批判性的精神與才能，社會(huì)認(rèn)識(shí)、分析與解讀能力等教育結(jié)果比較難以測(cè)定。第二十二頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日難以測(cè)定個(gè)體的潛在能力或發(fā)展趨向：個(gè)體認(rèn)知與才能的多樣性、個(gè)體認(rèn)知與才能發(fā)展的階段性等特征，往往是現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)所難以判別的。結(jié)論：對(duì)學(xué)業(yè)不良的表現(xiàn)、原因、對(duì)策等方面的分析與研究，我們均應(yīng)持審慎的態(tài)度、科學(xué)的精神。第二十三頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日三、如何分析學(xué)業(yè)不良問(wèn)題？學(xué)業(yè)不良研究的三個(gè)方向?qū)W業(yè)不良的診斷需要多維視野改變學(xué)業(yè)差異的策略也往往是不同的第二十四頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日（一）學(xué)業(yè)成績(jī)的心理學(xué)研究心理學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，尤其是IQ測(cè)驗(yàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)、學(xué)術(shù)能力傾向測(cè)驗(yàn)的興起，意味著學(xué)業(yè)不良問(wèn)題開(kāi)始成為一個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題。19世紀(jì)以來(lái)，從心理學(xué)角度研究學(xué)業(yè)不良問(wèn)題主要關(guān)注學(xué)生、教師的個(gè)體特征第二十五頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日（1）學(xué)生個(gè)體特征與學(xué)業(yè)成績(jī)分析變量主要涉及：智力差異、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、人格特征。智力差異與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系：1950年代之前，智力差異構(gòu)成了學(xué)業(yè)不良的主要解釋。智力差異又是如何產(chǎn)生的？這涉及到綿延一個(gè)多世紀(jì)的“遺傳論”與“環(huán)境論”之爭(zhēng)，尚未達(dá)成共識(shí)。第二十六頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日智力差異的成因1、遺傳決定說(shuō)：（英）高爾頓（早期代表）的孿生兒研究（英）伯特（1966）孿生兒研究80%（美）詹森（1969）孿生兒研究80%2、環(huán)境決定說(shuō)：（美）華生（1920年代）：“給我一打健康兒童，讓我可以在完全控制的環(huán)境中去培養(yǎng)，我能使任何一個(gè)兒童變成任何一種人物。”3、UNESCO的結(jié)論是智力的遺傳性在40-70%間第二十七頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日小結(jié)：關(guān)于智力差異的成因總體而論，以下觀點(diǎn)是可以被接受的：遺傳與環(huán)境在智力差異成因中共同起作用遺傳與環(huán)境各自貢獻(xiàn)率的大小，主要是在孿生兒研究中得出，缺乏全面性盡管某些心理特征的遺傳性很強(qiáng)，但這并不意味著環(huán)境因素不能改變之智力的群體差異研究，所證明的更多是環(huán)境因素的重要性。更值得研究的問(wèn)題：是怎樣的環(huán)境因素導(dǎo)致了智力差異！第二十八頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日智商與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系1950年代，盛行的是關(guān)于IQ與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系問(wèn)題。結(jié)論是：IQ并不代表學(xué)業(yè)成績(jī)IQ僅與學(xué)業(yè)成績(jī)有中等程度的相關(guān)。這意味著IQ只是影響成績(jī)的一個(gè)因素，絕非唯一因素，也非主要因素。隨之興起的認(rèn)知心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知、非認(rèn)知因素的重要性第二十九頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日影響成績(jī)的認(rèn)知與非認(rèn)知因素1950年代末，認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)作了一種全新的解釋：影響成績(jī)的因素涉及兩大類：認(rèn)知因素：認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知發(fā)展水平非認(rèn)知因素：動(dòng)機(jī)、人格特征、教師特征、班級(jí)集體特征等。主要成果1、“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”（學(xué)生原有的知識(shí)狀況）是影響學(xué)業(yè)成績(jī)的主因。同時(shí)開(kāi)創(chuàng)了一種全新的解釋學(xué)業(yè)成績(jī)的研究領(lǐng)域第三十頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)心理學(xué)特別強(qiáng)調(diào)直接指向?qū)W業(yè)成績(jī)的“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的重要性一般圍繞三個(gè)問(wèn)題研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：引發(fā)某種行為的起因？引發(fā)目的的起因？引發(fā)持續(xù)追求行為的起因？最著名的動(dòng)機(jī)理論有：馬斯洛的“需要層次”論麥克勒倫等人的“成就動(dòng)機(jī)”論：區(qū)分了追求成功的需要；避免失敗的需要。兩者均與成績(jī)有關(guān)第三十一頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日3、奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)論：他強(qiáng)調(diào)了激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，至少應(yīng)包括：認(rèn)知內(nèi)趨力、自我提高內(nèi)趨力、附屬內(nèi)趨力。并認(rèn)為：這三種內(nèi)趨力在個(gè)體身上的表現(xiàn)隨年齡、性別、家庭、人格特征等不同。在不同個(gè)體、個(gè)體不同發(fā)展階段，影響其學(xué)習(xí)成績(jī)的內(nèi)趨力是不同的例如：即使同為“附屬內(nèi)趨力”，兒童期以“父母或教師”的贊許為重；青少年期“同伴贊許”構(gòu)成一種重要的附屬內(nèi)趨力。第三十二頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日（2）教師特征與學(xué)生成績(jī)的關(guān)系主要包括：A、教師認(rèn)知特征對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響B(tài)、教師人格特征對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響C、教師期望水平對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響第三十三頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日A、教師的認(rèn)知特征與教學(xué)效果教師認(rèn)知能力最最突出的指標(biāo)之一，一度被認(rèn)為是IQ。但是關(guān)于教師的IQ與成績(jī)的關(guān)系，大多數(shù)研究表明，一方面，教師的智力與教學(xué)效果之間并不存在高相關(guān)；另一方面，也表明，教學(xué)工作要有一定的IQ水平。這說(shuō)明，教師的工作實(shí)際上是一項(xiàng)復(fù)雜勞動(dòng)，教師認(rèn)知因素中還有其他特征起到了比較大的作用。第三十四頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日教師的知識(shí)準(zhǔn)備與教學(xué)效果根據(jù)常識(shí)，教師應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)淵博的人。但1950年代的研究表明，教師的知識(shí)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之間并無(wú)顯著正相關(guān)。關(guān)于教師知識(shí)準(zhǔn)備程度及質(zhì)量，與其教學(xué)效果之間關(guān)系的研究，表明只有較低正相關(guān)。結(jié)論是：與教師的IQ一樣，教師的知識(shí)準(zhǔn)備也存在一個(gè)最低的臨界線問(wèn)題。那么，還有哪些認(rèn)知特征影響教師的教學(xué)效果？第三十五頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日l(shuí)

教師專業(yè)的特殊能力

新近的研究表明，教學(xué)工作需要一些特殊能力，主要是：教師的表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力、思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果、學(xué)生成績(jī)之間有比較高的正相關(guān)。啟示：在教師最重要的專業(yè)知識(shí)中，實(shí)際上是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力、組織教學(xué)活動(dòng)的能力，最為重要。第三十六頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日B、教師的人格特征與教學(xué)效果對(duì)教學(xué)效果影響最大的教師人格特征：（1）教師基于真誠(chéng)的同情性教師需要把教學(xué)工作看成是一項(xiàng)“人心工程”，成為激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造者和激勵(lì)者。教師的創(chuàng)造和激勵(lì)力量的源泉是真誠(chéng)，誠(chéng)以待人，關(guān)愛(ài)學(xué)生。例如：真誠(chéng)地欣賞對(duì)方、歡迎對(duì)方、肯定對(duì)方，真誠(chéng)地提出批評(píng)。這是一種真正平等的“對(duì)話”或“交流”的關(guān)系。第三十七頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日（2）教師對(duì)學(xué)生充分的信任師生之間存在著“制度性沖突”：控制、被控制；樹(shù)立與抵制權(quán)威；管理與被管理-----但這種“制度性沖突”可以經(jīng)由人際關(guān)系的協(xié)調(diào)，尤其是處于“強(qiáng)勢(shì)地位”的教師的協(xié)調(diào)而產(chǎn)生變化，這里一個(gè)重要變量是“信任”。當(dāng)教師贏得學(xué)生的信任時(shí)，學(xué)生對(duì)于接受教育就不會(huì)反感。在師生相互信任的情況下，才可能有真正平等的對(duì)話。信任的取得并不取決于教師的意圖，取決于教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的表達(dá)與行動(dòng)。

第三十八頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日（3）有助于學(xué)業(yè)成功的教師人格特征教師良好的人格特征對(duì)學(xué)習(xí)的基本作用表現(xiàn)為“促進(jìn)”，即：增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；鞏固學(xué)生積極態(tài)度；緩和焦慮感；提高學(xué)習(xí)能力等。研究證明：正強(qiáng)化有促進(jìn)作用，負(fù)強(qiáng)化有消極影響。良好人格特征的核心有三：真誠(chéng)與同情理解學(xué)生與學(xué)生友好相處第三十九頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日C、教師期望水平與學(xué)業(yè)成績(jī)教師期望效應(yīng)：案例（羅森塔爾等的《課堂中的皮格馬里翁》）

教師期望會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的行為反映。表現(xiàn)主要有三：為學(xué)生創(chuàng)造親切的心理氣氛。提供正強(qiáng)化的反饋效應(yīng)，教師通過(guò)交往頻率、目光注視、贊揚(yáng)、批評(píng)等向?qū)W生提供不同的反饋。向?qū)W生輸送經(jīng)過(guò)歸因的信息，使之產(chǎn)生自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)，從而作出特定的行為反應(yīng)。

第四十頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日（二）學(xué)業(yè)成績(jī)的社會(huì)學(xué)研究從社會(huì)學(xué)角度研究學(xué)習(xí)成績(jī)問(wèn)題，主要涉及：功能論、沖突論。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)業(yè)成績(jī)第四十一頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日（1）理論解釋：功能論解釋功能論者特別關(guān)注“處境不利學(xué)生”學(xué)習(xí)不良問(wèn)題。其觀點(diǎn)主要有二：1、校內(nèi)因素（教師、課程、能力分組等）對(duì)成績(jī)并無(wú)太大影響。2、“校外因素”（不同群體的社會(huì)文化差別、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位差別、兒童早期環(huán)境差別、智力的群體差別）對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響最大功能論觀點(diǎn)在解釋群體性的成績(jī)差異方面是有有力的，這再次說(shuō)明：影響成績(jī)的因素十分復(fù)雜。第四十二頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日沖突論解釋沖突論與功能論正好相反強(qiáng)調(diào)“校內(nèi)變量”對(duì)成績(jī)的影響：認(rèn)為“校內(nèi)變量”存在“文化偏見(jiàn)”，正是這種“文化偏見(jiàn)”導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差異，并特別不利于社會(huì)低層學(xué)生的學(xué)習(xí)。他們相信：1、教師常常有意無(wú)意地降低處境不利學(xué)生的成績(jī)。2、學(xué)校文化不利于處境不利者的學(xué)業(yè)表現(xiàn)第四十三頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日兩種理論為何結(jié)論如此不同？原因之一是理論視角的差別：關(guān)注結(jié)構(gòu)-功能關(guān)系；關(guān)注群體沖突另一原因是研究方法與資料的差別：功能論的證據(jù)主要來(lái)自大規(guī)模的調(diào)查研究，采用了“客觀指標(biāo)”（如家長(zhǎng)職業(yè)、家庭社會(huì)地位等）；沖突論的證據(jù)來(lái)自小規(guī)模的實(shí)地研究，采用了“主觀指標(biāo)”（如亞文化差別、教師偏見(jiàn)等）故兩種理論在揭示學(xué)業(yè)不良問(wèn)題上仍然可以相互并存。第四十四頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)業(yè)成績(jī)教育社會(huì)學(xué)者特別強(qiáng)調(diào)：除智力因素之外，在諸多因素中，首推家庭社經(jīng)背景。低社會(huì)地位家庭的孩子，學(xué)業(yè)成績(jī)不如高社會(huì)地位者。第四十五頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日因果模式：Bernstein認(rèn)為，社會(huì)階層不同，家庭社會(huì)化形態(tài)不同，出身于低社會(huì)地位家庭的學(xué)生在面對(duì)學(xué)校教育時(shí)便發(fā)生相對(duì)劣勢(shì)的現(xiàn)象。中上階層家庭：偏向「?jìng)€(gè)人取向家庭」，其溝通方式傾向于「開(kāi)放型溝通系統(tǒng)」，語(yǔ)言方式為「精致型編碼」。第四十六頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日中下階層：「地位取向家庭」，其溝通方式傾向于「封閉型溝通系統(tǒng)」，語(yǔ)言形式傾向于「限制型編碼」。「學(xué)校教育」所用的語(yǔ)言形式偏向于中、上階層所熟悉的「精致型編碼」，來(lái)自中下階層的學(xué)童首先遭遇的是：語(yǔ)言適應(yīng)、思維適應(yīng)進(jìn)而是文化適應(yīng)困難，因而可能造成學(xué)校教育失敗（Bernstein，1977）。第四十七頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日對(duì)蘇格蘭40個(gè)小學(xué)生進(jìn)行社經(jīng)地位與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系之研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：社經(jīng)地位與英語(yǔ)商數(shù)（EnglishQuotient）相關(guān)達(dá)0.44。而這種相關(guān)性，可說(shuō)是語(yǔ)言形式差異的結(jié)果。階層間語(yǔ)言形式差異可能造成語(yǔ)文成就差異，語(yǔ)文成就差異進(jìn)而又影響其整體的學(xué)習(xí)結(jié)果？第四十八頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日Mincer（1957）的研究發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)詞是其它能力的最佳預(yù)言家。他主張：當(dāng)社會(huì)變得越復(fù)雜，語(yǔ)詞技巧的需求就越增加，語(yǔ)言是建構(gòu)個(gè)人一般知識(shí)的主要媒介。因?yàn)檎Z(yǔ)文所代表的不僅是讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)的能力，更具有個(gè)人情感與理智的深層意義。第四十九頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日語(yǔ)文成績(jī)與其他學(xué)科的關(guān)系Jensen（1980）主張：智力測(cè)驗(yàn)中的詞匯測(cè)驗(yàn)比其它項(xiàng)目的測(cè)驗(yàn)與IQ有更高度的相關(guān)。臺(tái)灣張慧敏（1993）研究發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)言理解能力較差、閱讀能力和表達(dá)能力弱者，其數(shù)學(xué)成就亦較低。臺(tái)灣顏銀和（1992）對(duì)臺(tái)中市忠孝國(guó)小六年級(jí)學(xué)生所作之研究亦發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)文成績(jī)與數(shù)學(xué)、社會(huì)、自然之間的相關(guān)分別為0.638、0.666、0.611。第五十頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位差別除了導(dǎo)致語(yǔ)文成就差異，其影響學(xué)業(yè)成績(jī)機(jī)制中還有兩個(gè)主要變量：家庭社會(huì)化過(guò)程：家庭所處階級(jí)影響兒童的社會(huì)化型態(tài)，而這種社會(huì)化型態(tài)，造就了兒童的價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)、態(tài)度，影響學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)行為。家庭“文化資本”的差異：Bourdieu認(rèn)為：高社經(jīng)地位家庭有較高程度文化資本的利用情形。此資本被用于投資在子女的教育上，因而使其子女獲得教育之利也有不同，其學(xué)業(yè)成就必然有異。第五十一頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日根據(jù)教育社會(huì)學(xué)的研究：預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)的最佳變量依次為家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、智商、學(xué)習(xí)態(tài)度、性別、地區(qū)、母親就業(yè)，家庭文化設(shè)施等。第五十二頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日總之，我們大致可以得到一個(gè)家庭社經(jīng)地位差異造成學(xué)業(yè)成就差異的因果模式：階層間語(yǔ)言方式的差異造成學(xué)生在學(xué)校經(jīng)驗(yàn)上的差異。階層差異亦反映其所處階層的文化、生活、行為、價(jià)值觀與文化資本的差異，而這諸多差異在不被學(xué)校教育認(rèn)同的情況下，使學(xué)生的學(xué)習(xí)遭受挫折，影響可及教師的態(tài)度、學(xué)生個(gè)人的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度等，對(duì)其學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生極大之影響。第五十三頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)校教育在現(xiàn)代社會(huì)中被視為是個(gè)人資本累積的場(chǎng)所；「教育成就」是個(gè)人獲得向上流動(dòng)的重要條件。學(xué)校教育要能擔(dān)負(fù)起這眾人寄予厚望的角色，重要的是將「家庭社經(jīng)不利」這一重大因素加以弭平，如此，學(xué)校教育在平衡階層差異上，才具有價(jià)值。這也是研究教育學(xué)的價(jià)值和功能所在！第五十四頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日（三）學(xué)業(yè)成績(jī)的標(biāo)簽論解釋1970年代興起了一種專注于從微觀角度解釋學(xué)業(yè)不良的理論，并以“人際互動(dòng)”的視角切入師生關(guān)系，從而構(gòu)成了解釋學(xué)業(yè)不良的一種新理論：“標(biāo)簽理論”。標(biāo)簽論強(qiáng)調(diào)：學(xué)業(yè)不良或?qū)W業(yè)失敗皆源于教師的“貼標(biāo)簽效應(yīng)”這一理論特別突出了“教師評(píng)價(jià)”、學(xué)校評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)（正式的、非正式的）對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響問(wèn)題。第五十五頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日標(biāo)簽論關(guān)注的主要問(wèn)題學(xué)生為何被貼上某種標(biāo)簽？誰(shuí)把他們貼上標(biāo)簽的？標(biāo)簽的形成過(guò)程怎樣？教師的“標(biāo)簽類型”有哪些？標(biāo)簽效應(yīng)與學(xué)生某種身份的關(guān)系怎樣？貼標(biāo)簽的影響后果怎樣？第五十六頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日標(biāo)簽論對(duì)學(xué)業(yè)不良的解釋方式教師的“標(biāo)簽來(lái)源”：首先是教師的學(xué)生觀、教育觀；其次是學(xué)生的前期背景變量（性別、家庭、過(guò)去的檔案、外表等）教師的“標(biāo)簽類別”：聰明與愚蠢、誠(chéng)實(shí)與搗亂、品德優(yōu)良與不良、差生與優(yōu)生等教師的標(biāo)簽會(huì)因師生的持續(xù)互動(dòng)有部分改變第五十七頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日教師評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的“標(biāo)簽結(jié)果”，最終構(gòu)成學(xué)生的“自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言”長(zhǎng)期不變的評(píng)價(jià)與標(biāo)簽，已經(jīng)由此產(chǎn)生的特定交往方式，影響著學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、動(dòng)機(jī)、抱負(fù)等，最終構(gòu)成他們?cè)趯W(xué)校中的行為表現(xiàn)。第五十八頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日四、在學(xué)校層面如何改變學(xué)業(yè)不良？教師應(yīng)注意不同類型的學(xué)業(yè)不良問(wèn)題教師應(yīng)注意不同階段的學(xué)業(yè)不良問(wèn)題應(yīng)關(guān)注學(xué)業(yè)不良者的心理狀態(tài)幫助學(xué)生取得更多成功的若干策略第五十九頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日（一）應(yīng)注意不同類型的學(xué)業(yè)不良問(wèn)題“學(xué)業(yè)不良者”在學(xué)校里經(jīng)常遭遇失敗經(jīng)歷，最終令人惋惜地淪為“學(xué)業(yè)殘疾人”、并累積為差生、后進(jìn)生等。他們到底是些什么人？如何才能幫助他們呢？“學(xué)業(yè)不良者”大致可分三大類：發(fā)育遲緩者學(xué)習(xí)遲鈍者未盡力發(fā)揮者第六十頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日1、發(fā)育遲緩者他們并不存在生理疾病或智力障礙，只是比大多數(shù)孩子的生理成長(zhǎng)過(guò)程緩慢一些。如愛(ài)因斯坦、馬克.吐溫等許多名人很晚才學(xué)會(huì)說(shuō)話。表明社會(huì)中存在這樣的“發(fā)育遲緩者”。帶出的新問(wèn)題是：早期學(xué)習(xí)是否有利？現(xiàn)實(shí)中，可發(fā)現(xiàn)有些孩子的“學(xué)業(yè)不良”，并非其天分不夠，而是因?yàn)樗麄內(nèi)雽W(xué)太早。他們會(huì)受到其他同學(xué)的鄙視和譏笑。漸漸地，他們會(huì)懷疑自己在哪個(gè)方面出了問(wèn)題，最終失去對(duì)學(xué)業(yè)的信心和興趣。而悲劇在于，一個(gè)人心中的自我形象很容易被摧毀，但要重建起來(lái)卻非常困難。第六十一頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日2、學(xué)習(xí)遲鈍者他們的智商往往在70-90分之間，按國(guó)際通行標(biāo)準(zhǔn)并非弱智孩子(70分以下)，但低于正常智力水平(90分以上)。這類孩子比發(fā)育遲緩者更多。在許多方面，這類孩子是最不幸的。他們幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)享受得高分的激動(dòng)，很少有可能得到老師的垂青。此類學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，常常成為學(xué)校里的“弱勢(shì)群體”，問(wèn)題在于人們對(duì)學(xué)習(xí)遲鈍者卻沒(méi)有給予這樣充分的理解，更未施加相應(yīng)的教育對(duì)策。第六十二頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日3、未盡力發(fā)揮者他們是可以完成學(xué)業(yè)而在學(xué)校里不成功的孩子。他們智商不低，但成績(jī)很低。他們?nèi)狈ψ月赡芰?，不能持久地刻苦學(xué)習(xí)。這些人并非是固定的?？赡茉谀硞€(gè)階段，學(xué)業(yè)優(yōu)良者也會(huì)成為這一類。調(diào)查表明，國(guó)內(nèi)大約75%的學(xué)生在初一到高一的某個(gè)階段都出現(xiàn)過(guò)學(xué)業(yè)滑坡。但學(xué)校、家長(zhǎng)有可能對(duì)他們作簡(jiǎn)單化的處置，結(jié)果可能使部分學(xué)生變成真正的學(xué)業(yè)不良者。第六十三頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日（二）應(yīng)注意不同階段的學(xué)業(yè)不良問(wèn)題學(xué)生在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，要經(jīng)歷四個(gè)臺(tái)階：三年級(jí)、五年級(jí)、初二、高一，不同階段情況可能不同。教師應(yīng)密切注意下述注意學(xué)習(xí)能力問(wèn)題注意學(xué)生情緒注意學(xué)習(xí)動(dòng)力和方法第六十四頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)能力不足在不同階段應(yīng)分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力問(wèn)題：例如對(duì)學(xué)生抽象思維能力的要求和自覺(jué)性、注意力的要求，在這四個(gè)關(guān)鍵期中，可能有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下降。因而必須幫助提高他們的學(xué)習(xí)能力。第六十五頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日注意學(xué)生的情緒情緒會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)例如：壓力、人際關(guān)系、對(duì)老師不喜歡、和家長(zhǎng)逆反、被批評(píng)、考試受挫等等，這就需要調(diào)節(jié)孩子的情緒。第六十六頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日注意學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和方法在不同階段，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力可能會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的缺乏；或者出現(xiàn)興起轉(zhuǎn)移等，如貪玩。在不同階段，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、難度的差別，有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)方法不正確問(wèn)題，或者過(guò)度用腦造成神經(jīng)衰弱，影響學(xué)習(xí)成績(jī)等。教師應(yīng)根據(jù)不同的問(wèn)題，再對(duì)癥下藥。第六十七頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日（三）應(yīng)關(guān)注學(xué)業(yè)不良者的心理狀態(tài)非智力因素導(dǎo)致的學(xué)業(yè)不良者具有心理上的矛盾性，主要表現(xiàn)為：自尊和自卑的矛盾