學業(yè)成績不良的診斷與預防

學業(yè)成績不良的診斷與預防第一頁，共七十頁，2022年，8月28日目錄一、從若干現象說起二、學習成績研究是一個復雜問題三、如何分析學業(yè)不良問題？四、在學校層面如何改變學業(yè)不良？第二頁，共七十頁，2022年，8月28日一、從若干現象說起案例一案例二案例三案例四第三頁，共七十頁，2022年，8月28日案例1：學習成績差竟成“殘疾人”廣東省韶關市新豐某村小學，因兩學生成績不好，為不影響學校的教學、升學、教師年度考核，以學校名義出具材料，瞞著學生及家長，辦理了殘疾人證。

——《人民法院報》7/4/2004第四頁，共七十頁，2022年，8月28日案例2：中國有5000萬差生2001年6月，全國少工委的一項抽樣調查，推斷出一個駭人的結論：大致每六個學生中就有一個“差生”。這意味著：在全國近3億學生中，被老師和家長列入“差生”行列的學生可能將達到5000萬人。問題是：誰是“差生”？差生的“標簽”是誰界定的？他們有權界定“差生”嗎？真有那么多“差生”？------第五頁，共七十頁，2022年，8月28日案例3：小學五年級學生的心理疾病秦某，男，12歲，小學五年級學生。秦某父親是一名裝卸工，一心希望兒子能出人頭地，對秦某的學習要求非常嚴格。可秦某貪玩好動，成績平平，經常遭父親打罵。冬天，秦父為懲罰兒子，竟然讓秦某身穿單衣站在冰天雪地之中持續(xù)3小時以上。秦某因精神長期處于恐慌中，又經常吃不飽飯，從1997年初開始生病，秦父認為是小孩子裝相，遲遲不給治療，直到1997年4月，秦某的病情出現危急情況時，才被送到醫(yī)院。第六頁，共七十頁，2022年，8月28日案例4：初三女生因調座位而自殺15歲的林林平時學習成績較好，在某中學快班，近期學習成績下降，老師就將林林從教室前排調到最后一排。想不通的林林跑回家中找出劇毒農藥甲胺磷喝下10毫升，隨即出現惡心、嘔吐、口吐白沫等癥狀，被家人發(fā)現急呼120送往中南醫(yī)院搶救。經過三天的搶救，林林脫離了危險。調座位本是老師激勵學生學習的一種教育手段，但是青春期的孩子十分敏感，以致孩子走極端。

第七頁，共七十頁，2022年，8月28日對現象的反思一個基本事實：“以分數論成敗”、“以成績論英雄”業(yè)已成為當前學校教育的常規(guī)，“競爭性的學校制度”無法徹底改變。進入學齡期后，每個兒童都會受到各種評價，然而最主要的評價標準則是——學業(yè)成績。學業(yè)成績同時也是評價學校和教師的最重要尺度。必須研究影響學業(yè)成績的原因但，這是一個復雜問題！第八頁，共七十頁，2022年，8月28日二、學業(yè)成績研究是一復雜問題學習發(fā)生于社會生產、社會生活的所有層面，就其內容而言，涉及知、情、意、行各個領域，這是一個復雜問題域；就其結果言同樣復雜，表現為外顯的或內隱的變化。人類的“系統學習”發(fā)生于學校教育情境中，故學什么？為何學？怎樣學？學得怎樣？等問題就構成了一個龐雜的問題域。這里我們進入了一個相對具體的問題：如何進行學習評估？第九頁，共七十頁，2022年，8月28日1、學習評估的內容學習評估也叫“學力評估”，表示“個體在學識上達到的程度，反映個體所獲得的實際知識與能力的水平”。對學力的理解不同，影響到對學習結果的判定。較流行的是分類評估：認知領域（知識、理解力、解決問題能力）、技能領域（語言、操作、運動、作品、音樂等）情感領域（態(tài)度、興趣、習慣、鑒賞）等。第十頁，共七十頁，2022年，8月28日學習評估的指標與方法如何評估學習的結果？主要有兩大類指標：（1）成績：反映學校中“系統學習”的結果。歷史最久、影響最廣。其評估方法主要有二：評分（定量的）、評語（定性的）——考試、考查、測驗（2）智商：反映個體的智力高低。其評估方法主要是：智力測驗?！岸嘣悄堋薄＃?）還有其他的如“情商”反映個體的社會生存技能，涉及態(tài)度、情感、自我控制與調節(jié)等方面。耶魯大學心理學家彼得.薩勒維第十一頁，共七十頁，2022年，8月28日成績評估的分類以成績?yōu)闃藴实姆诸愂亲顝V泛的。大致流行以下幾種分類標準：優(yōu)生與差生學業(yè)成績優(yōu)良、中等與不良學業(yè)成功與學業(yè)失敗也有一些其他分類第十二頁，共七十頁，2022年，8月28日（1）優(yōu)生與差生這是使用率最高，同時又是最富歧義的分類標準。有廣、狹兩義。以“差生”的廣義界定為例，可從不同層面分析：行為角度：偏差、不良、越軌、違法犯罪等性質角度：特殊、問題、學業(yè)困難學生等表現角度：后進生、難教生、無能生等特征角度：單差生、雙差生等。第十三頁，共七十頁，2022年，8月28日廣義的“差生”實際上涉及三類：“成績差生”“品德差生”“紀律差生”狹義的“差生”是指“學業(yè)不良”，也分三類：智能發(fā)展遲緩所致的學業(yè)不良一般性學業(yè)不良暫時性學業(yè)不良第十四頁，共七十頁，2022年，8月28日（2）成績優(yōu)良、中等與不良這是用于一般描述學習成績表現的術語，在國內外研究文獻中使用頻率很高。兩者間還存在“學業(yè)成績中等”的類別。學業(yè)不良的征候：缺乏掌握新知識、新技能的積極性對較難的學習任務持消極態(tài)度不愿評價自己的成績不能掌握概念和規(guī)則等在性格上表現為退縮等第十五頁，共七十頁，2022年，8月28日（3）學業(yè)成功與學業(yè)失敗這也是一對充滿歧義的概念。原因在于“成功”與“失敗”涉及多種主、客觀標準例如：學生個體的預期目標、教師的工作目標、學校的期望目標、社會—文化目標（如同“學歷=成功”、“考試落第=學業(yè)失敗”）、家長的心理目標（依據家長對子女的期望值而變化）等這意味著“學習成敗”的判斷，同樣缺乏一種共通的標準。此外，還有“學業(yè)障礙”、“學業(yè)困難”、“學習落后”等第十六頁，共七十頁，2022年，8月28日小結關于成績評估的分類，盡管存在多種標準，但使用“優(yōu)良”、“中等”與“不良”的分類比較客觀，也符合國際通用的規(guī)則。必須明確的是：很難找到一種十分客觀、公正、符合個體事實的成績判斷標準。尤其是很難找到一種能夠測定學生的實際能力和潛在能力的標準。其原因除了測量工具本身問題等之外，還與學業(yè)成績的特性有關。第十七頁，共七十頁，2022年，8月28日學業(yè)成績的特性“累積性”：長期評價的后續(xù)反映?！跋鄬π浴保杭纫娪趥€體的縱向比較、也見于橫向比較、更見于國際比較?！翱赡嫘浴保浩谕撕炚摰湫偷卣f明了這一點?！吧鐣浴保骸拔幕町愓摗薄ⅰ拔幕瘎儕Z論”等。第十八頁，共七十頁，2022年，8月28日應認識到成績評價中存在的若干疑問難以識別顯性、隱性；或真性、假性的學業(yè)成績，尤其在界說“學業(yè)不良”或“學業(yè)失敗”時更應謹慎。關注成績預報的準確性問題，“高分低能”現象、“女生優(yōu)勢”現象，或許也是對現行判斷標準的批判。難以測定實際的教育結果：考試內容大多為認知性，而對那些創(chuàng)造性、建設性、批判性的精神與才能，社會認識、分析與解讀能力等教育結果比較難以測定。第十九頁，共七十頁，2022年，8月28日難以測定個體的潛在能力或發(fā)展趨向：個體認知與才能的多樣性、個體認知與才能發(fā)展的階段性等特征，往往是現行標準所難以判別的。結論：對學業(yè)不良的表現、原因、對策等方面的分析與研究，我們均應持審慎的態(tài)度、科學的精神。第二十頁，共七十頁，2022年，8月28日三、如何分析學業(yè)不良問題？學業(yè)不良研究的三個方向學業(yè)不良的診斷需要多維視野改變學業(yè)差異的策略也往往是不同的第二十一頁，共七十頁，2022年，8月28日（一）學業(yè)成績的心理學研究心理學中標準化測驗運動的發(fā)展，尤其是IQ測驗、學業(yè)成績測驗、學術能力傾向測驗的興起，意味著學業(yè)不良問題開始成為一個學術問題。19世紀以來，從心理學角度研究學業(yè)不良問題主要關注學生、教師的個體特征第二十二頁，共七十頁，2022年，8月28日（1）學生個體特征與學業(yè)成績分析變量主要涉及：智力差異、認知結構、人格特征。智力差異與學業(yè)成績的關系：1950年代之前，智力差異構成了學業(yè)不良的主要解釋。智力差異又是如何產生的？這涉及到綿延一個多世紀的“遺傳論”與“環(huán)境論”之爭，尚未達成共識。第二十三頁，共七十頁，2022年，8月28日智力差異的成因1、遺傳決定說：（英）高爾頓（早期代表）的孿生兒研究（英）伯特（1966）孿生兒研究80%（美）詹森（1969）孿生兒研究80%2、環(huán)境決定說：（美）華生（1920年代）：“給我一打健康兒童，讓我可以在完全控制的環(huán)境中去培養(yǎng)，我能使任何一個兒童變成任何一種人物?！?、UNESCO的結論是智力的遺傳性在40-70%間第二十四頁，共七十頁，2022年，8月28日小結：關于智力差異的成因總體而論，以下觀點是可以被接受的：遺傳與環(huán)境在智力差異成因中共同起作用遺傳與環(huán)境各自貢獻率的大小，主要是在孿生兒研究中得出，缺乏全面性盡管某些心理特征的遺傳性很強，但這并不意味著環(huán)境因素不能改變之智力的群體差異研究，所證明的更多是環(huán)境因素的重要性。更值得研究的問題：是怎樣的環(huán)境因素導致了智力差異！第二十五頁，共七十頁，2022年，8月28日智商與學業(yè)成績的關系1950年代，盛行的是關于IQ與學業(yè)成績的關系問題。結論是：IQ并不代表學業(yè)成績IQ僅與學業(yè)成績有中等程度的相關。這意味著IQ只是影響成績的一個因素，絕非唯一因素，也非主要因素。隨之興起的認知心理學，強調了認知、非認知因素的重要性第二十六頁，共七十頁，2022年，8月28日影響成績的認知與非認知因素1950年代末，認知心理學對學業(yè)成績作了一種全新的解釋：影響成績的因素涉及兩大類：認知因素：認知結構、認知發(fā)展水平非認知因素：動機、人格特征、教師特征、班級集體特征等。主要成果1、“認知結構”（學生原有的知識狀況）是影響學業(yè)成績的主因。同時開創(chuàng)了一種全新的解釋學業(yè)成績的研究領域第二十七頁，共七十頁，2022年，8月28日動機與學業(yè)成績心理學特別強調直接指向學業(yè)成績的“學習動機”的重要性一般圍繞三個問題研究學習動機：引發(fā)某種行為的起因？引發(fā)目的的起因？引發(fā)持續(xù)追求行為的起因？最著名的動機理論有：馬斯洛的“需要層次”論麥克勒倫等人的“成就動機”論：區(qū)分了追求成功的需要；避免失敗的需要。兩者均與成績有關第二十八頁，共七十頁，2022年，8月28日3、奧蘇伯爾的成就動機論：他強調了激發(fā)學習動機，至少應包括：認知內趨力、自我提高內趨力、附屬內趨力。并認為：這三種內趨力在個體身上的表現隨年齡、性別、家庭、人格特征等不同。在不同個體、個體不同發(fā)展階段，影響其學習成績的內趨力是不同的例如：即使同為“附屬內趨力”，兒童期以“父母或教師”的贊許為重；青少年期“同伴贊許”構成一種重要的附屬內趨力。第二十九頁，共七十頁，2022年，8月28日（2）教師特征與學生成績的關系主要包括：A、教師認知特征對學生成績的影響B(tài)、教師人格特征對學生成績的影響C、教師期望水平對學生成績的影響第三十頁，共七十頁，2022年，8月28日A、教師的認知特征與教學效果教師認知能力最最突出的指標之一，一度被認為是IQ。但是關于教師的IQ與成績的關系，大多數研究表明，一方面，教師的智力與教學效果之間并不存在高相關；另一方面，也表明，教學工作要有一定的IQ水平。這說明，教師的工作實際上是一項復雜勞動，教師認知因素中還有其他特征起到了比較大的作用。第三十一頁，共七十頁，2022年，8月28日教師的知識準備與教學效果根據常識，教師應該是一個知識淵博的人。但1950年代的研究表明，教師的知識水平與學生的學習成績之間并無顯著正相關。關于教師知識準備程度及質量，與其教學效果之間關系的研究，表明只有較低正相關。結論是：與教師的IQ一樣，教師的知識準備也存在一個最低的臨界線問題。那么，還有哪些認知特征影響教師的教學效果？第三十二頁，共七十頁，2022年，8月28日l

教師專業(yè)的特殊能力

新近的研究表明，教學工作需要一些特殊能力，主要是：教師的表達能力、組織能力、診斷學生學習困難的能力、思維的條理性、系統性、合理性與教學效果、學生成績之間有比較高的正相關。啟示：在教師最重要的專業(yè)知識中，實際上是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達能力、組織教學活動的能力，最為重要。第三十三頁，共七十頁，2022年，8月28日B、教師的人格特征與教學效果對教學效果影響最大的教師人格特征：（1）教師基于真誠的同情性教師需要把教學工作看成是一項“人心工程”，成為激勵學生的創(chuàng)造者和激勵者。教師的創(chuàng)造和激勵力量的源泉是真誠，誠以待人，關愛學生。例如：真誠地欣賞對方、歡迎對方、肯定對方，真誠地提出批評。這是一種真正平等的“對話”或“交流”的關系。第三十四頁，共七十頁，2022年，8月28日（2）教師對學生充分的信任師生之間存在著“制度性沖突”：控制、被控制；樹立與抵制權威；管理與被管理-----但這種“制度性沖突”可以經由人際關系的協調，尤其是處于“強勢地位”的教師的協調而產生變化，這里一個重要變量是“信任”。當教師贏得學生的信任時，學生對于接受教育就不會反感。在師生相互信任的情況下，才可能有真正平等的對話。信任的取得并不取決于教師的意圖，取決于教師對學生真誠的表達與行動。

第三十五頁，共七十頁，2022年，8月28日（3）有助于學業(yè)成功的教師人格特征教師良好的人格特征對學習的基本作用表現為“促進”，即：增強學生的自尊心和自信心；提高學生的學習興趣；鞏固學生積極態(tài)度；緩和焦慮感；提高學習能力等。研究證明：正強化有促進作用，負強化有消極影響。良好人格特征的核心有三：真誠與同情理解學生與學生友好相處第三十六頁，共七十頁，2022年，8月28日C、教師期望水平與學業(yè)成績教師期望效應：案例（羅森塔爾等的《課堂中的皮格馬里翁》）

教師期望會使學生產生不同的行為反映。表現主要有三：為學生創(chuàng)造親切的心理氣氛。提供正強化的反饋效應，教師通過交往頻率、目光注視、贊揚、批評等向學生提供不同的反饋。向學生輸送經過歸因的信息，使之產生自我認知和自我評價，從而作出特定的行為反應。

第三十七頁，共七十頁，2022年，8月28日（二）學業(yè)成績的社會學研究從社會學角度研究學習成績問題，主要涉及：功能論、沖突論。家庭社會經濟地位與學業(yè)成績第三十八頁，共七十頁，2022年，8月28日（1）理論解釋：功能論解釋功能論者特別關注“處境不利學生”學習不良問題。其觀點主要有二：1、校內因素（教師、課程、能力分組等）對成績并無太大影響。2、“校外因素”（不同群體的社會文化差別、社會經濟地位差別、兒童早期環(huán)境差別、智力的群體差別）對學業(yè)成績的影響最大功能論觀點在解釋群體性的成績差異方面是有有力的，這再次說明：影響成績的因素十分復雜。第三十九頁，共七十頁，2022年，8月28日沖突論解釋沖突論與功能論正好相反強調“校內變量”對成績的影響：認為“校內變量”存在“文化偏見”，正是這種“文化偏見”導致學生學業(yè)成績差異，并特別不利于社會低層學生的學習。他們相信：1、教師常常有意無意地降低處境不利學生的成績。2、學校文化不利于處境不利者的學業(yè)表現第四十頁，共七十頁，2022年，8月28日兩種理論為何結論如此不同？原因之一是理論視角的差別：關注結構-功能關系；關注群體沖突另一原因是研究方法與資料的差別：功能論的證據主要來自大規(guī)模的調查研究，采用了“客觀指標”（如家長職業(yè)、家庭社會地位等）；沖突論的證據來自小規(guī)模的實地研究，采用了“主觀指標”（如亞文化差別、教師偏見等）故兩種理論在揭示學業(yè)不良問題上仍然可以相互并存。第四十一頁，共七十頁，2022年，8月28日家庭社會經濟地位與學業(yè)成績教育社會學者特別強調：除智力因素之外，在諸多因素中，首推家庭社經背景。低社會地位家庭的孩子，學業(yè)成績不如高社會地位者。第四十二頁，共七十頁，2022年，8月28日因果模式：Bernstein認為：社會階層不同，家庭社會化形態(tài)不同，出身于低社會地位家庭的學生在面對學校教育時便發(fā)生相對劣勢的現象。中上階層家庭：偏向「個人取向家庭」，其溝通方式傾向于「開放型溝通系統」，語言方式為「精致型編碼」。第四十三頁，共七十頁，2022年，8月28日中下階層：「地位取向家庭」，其溝通方式傾向于「封閉型溝通系統」，語言形式傾向于「限制型編碼」?！笇W校教育」所用的語言形式偏向于中、上階層所熟悉的「精致型編碼」，來自中下階層的學童首先遭遇的是：語言適應、思維適應進而是文化適應困難，因而可能造成學校教育失敗（Bernstein，1977）。第四十四頁，共七十頁，2022年，8月28日對蘇格蘭40個小學生進行社經地位與學業(yè)成就的關系之研究，結果發(fā)現：社經地位與英語商數（EnglishQuotient）相關達0.44。而這種相關性，可說是語言形式差異的結果。階層間語言形式差異可能造成語文成就差異，語文成就差異進而又影響其整體的學習結果？第四十五頁，共七十頁，2022年，8月28日Mincer（1957）的研究發(fā)現：語詞是其它能力的最佳預言家。他主張：當社會變得越復雜，語詞技巧的需求就越增加，語言是建構個人一般知識的主要媒介。因為語文所代表的不僅是讀、寫、聽、說的能力，更具有個人情感與理智的深層意義。第四十六頁，共七十頁，2022年，8月28日語文成績與其他學科的關系Jensen（1980）主張：智力測驗中的詞匯測驗比其它項目的測驗與IQ有更高度的相關。臺灣張慧敏（1993）研究發(fā)現：語言理解能力較差、閱讀能力和表達能力弱者，其數學成就亦較低。臺灣顏銀和（1992）對臺中市忠孝國小六年級學生所作之研究亦發(fā)現：語文成績與數學、社會、自然之間的相關分別為0.638、0.666、0.611。第四十七頁，共七十頁，2022年，8月28日家庭社會經濟地位差別除了導致語文成就差異，其影響學業(yè)成績機制中還有兩個主要變量：家庭社會化過程：家庭所處階級影響兒童的社會化型態(tài)，而這種社會化型態(tài)，造就了兒童的價值觀、動機、態(tài)度，影響學生在學校的學習行為。家庭“文化資本”的差異：Bourdieu認為：高社經地位家庭有較高程度文化資本的利用情形。此資本被用于投資在子女的教育上，因而使其子女獲得教育之利也有不同，其學業(yè)成就必然有異。第四十八頁，共七十頁，2022年，8月28日根據教育社會學的研究：預測學業(yè)成績的最佳變量依次為家庭社會經濟地位、智商、學習態(tài)度、性別、地區(qū)、母親就業(yè)，家庭文化設施等。第四十九頁，共七十頁，2022年，8月28日總之，我們大致可以得到一個家庭社經地位差異造成學業(yè)成就差異的因果模式：階層間語言方式的差異造成學生在學校經驗上的差異。階層差異亦反映其所處階層的文化、生活、行為、價值觀與文化資本的差異，而這諸多差異在不被學校教育認同的情況下，使學生的學習遭受挫折，影響可及教師的態(tài)度、學生個人的學校經驗、學習動機、態(tài)度等，對其學業(yè)成就產生極大之影響。第五十頁，共七十頁，2022年，8月28日學校教育在現代社會中被視為是個人資本累積的場所；「教育成就」是個人獲得向上流動的重要條件。學校教育要能擔負起這眾人寄予厚望的角色，重要的是將「家庭社經不利」這一重大因素加以弭平，如此，學校教育在平衡階層差異上，才具有價值。這也是研究教育學的價值和功能所在！第五十一頁，共七十頁，2022年，8月28日（三）學業(yè)成績的標簽論解釋1970年代興起了一種專注于從微觀角度解釋學業(yè)不良的理論，并以“人際互動”的視角切入師生關系，從而構成了解釋學業(yè)不良的一種新理論：“標簽理論”。標簽論強調：學業(yè)不良或學業(yè)失敗皆源于教師的“貼標簽效應”這一理論特別突出了“教師評價”、學校評價、家長評價、同學評價（正式的、非正式的）對學生成績的影響問題。第五十二頁，共七十頁，2022年，8月28日標簽論關注的主要問題學生為何被貼上某種標簽？誰把他們貼上標簽的？標簽的形成過程怎樣？教師的“標簽類型”有哪些？標簽效應與學生某種身份的關系怎樣？貼標簽的影響后果怎樣？第五十三頁，共七十頁，2022年，8月28日標簽論對學業(yè)不良的解釋方式教師的“標簽來源”：首先是教師的學生觀、教育觀；其次是學生的前期背景變量（性別、家庭、過去的檔案、外表等）教師的“標簽類別”：聰明與愚蠢、誠實與搗亂、品德優(yōu)良與不良、差生與優(yōu)生等教師的標簽會因師生的持續(xù)互動有部分改變第五十四頁，共七十頁，2022年，8月28日教師評價所產生的“標簽結果”，最終構成學生的“自我實現預言”長期不變的評價與標簽，已經由此產生的特定交往方式，影響著學生的自我評價、動機、抱負等，最終構成他們在學校中的行為表現。第五十五頁，共七十頁，2022年，8月28日四、在學校層面如何改變學業(yè)不良？教師應注意不同類型的學業(yè)不良問題教師應注意不同階段的學業(yè)不良問題如何幫助學生在學校取得更多的成功：若干策略班級中開展學習差異分層研究第五十六頁，共七十頁，2022年，8月28日（一）應注意不同類型的學業(yè)不良問題“學業(yè)不良者”在學校里經常遭遇失敗經歷，最終令人惋惜地淪為“學業(yè)殘疾人”、并累積為差生、后進生等。他們到底是些什么人？如何才能幫助他們呢？“學業(yè)不良者”大致可分三大類：發(fā)育遲緩者學習遲鈍者未盡力發(fā)揮者第五十七頁，共七十頁，2022年，8月28日1、發(fā)育遲緩者他們并不存在生理疾病或智力障礙，只是比大多數孩子的生理成長過程緩慢一些。如愛因斯坦、馬克.吐溫等許多名人很晚才學會說話。表明社會中存在這樣的“發(fā)育遲緩者”。帶出的新問題是：早期學習是否有利？現實中，可發(fā)現有些孩子的“學業(yè)不良”，并非其天分不夠，而是因為他們入學太早。他們會受到其他同學的鄙視和譏笑。漸漸地，他們會懷疑自己在哪個方面出了問題，最終失去對學業(yè)的信心和興趣。而悲劇在于，一個人心中的自我形象很容易被摧毀，但要重建起來卻非常困難。第五十八頁，共七十頁，2022年，8月28日2、學習遲鈍者他們的智商往往在70-90分之間，按國際通行標準并非弱智孩子(70分以下)，但低于正常智力水平(90分以上)。這類孩子比發(fā)育遲緩者更多。在許多方面，這類孩子是最不幸的。他們幾乎沒有機會享受得高分的激動，很少有可能得到老師的垂青。此類學業(yè)不良的學生，常常成為學校里的“弱勢群體”，問題在于人們對學習遲鈍者卻沒有給予這樣充分的理解，更未施加相應的教育對策。第五十九頁，共七十頁，2022年，8月28日3、未盡力發(fā)揮者他們是可以完成學業(yè)而在學校里不成功的孩子。他們智商不低，但成績很低。他們缺乏自律能力，不能持久地刻苦學習。這些人并非是固定的。可能在某個階段，學業(yè)優(yōu)良者也會成為這一類。調查表明，國內大約75%的學生在初一到高一的某個階段都出現過學業(yè)滑坡。但學校、家長有可能對他們作簡單化的處置，結果可能使部分學生變成真正的學業(yè)不良者。第六十頁，共七十頁，2022年，8月28日（二）應注意不同階段的學業(yè)不良問題學生在整個基礎教育階段，要經歷四個臺階：三年級、五年級、初二、高一，不同階段情況可能不同。教師應密切注意下述注意學習能力問題注意學生情緒注意學習動力和方法第六十一頁，共七十頁，2022年，8月28日學習能力不足在不同階段應分析學生學習能力問題：例如對學生抽象思維能力的要求和自覺性、注意力的要求，在這四個關鍵期中，可能有些學生會出現學習成績下降。因而必須幫助提高他們的學習能力。第六十二頁，共七十頁，2022年，8月28日注意學生的情緒情緒會影響孩子的學習成績例如：壓力、人際關系、對老師不喜歡、和家長逆反、被批評、考試受挫等等，這就需要調節(jié)孩子的情緒。第六十三頁，共七十頁，2022年，8月28日注意學生的學習動力和方法在不同階段，有些學生的學習動力可能會出現暫時的缺乏；或者出現興起轉