學習心理與學習能力的培養(yǎng)

學習心理與學習能力的培養(yǎng)第一頁，共三十六頁，2022年，8月28日第一節(jié)小學兒童學習活動的特點一、入學準備（一）生活環(huán)境的改變1.“以玩為主”變?yōu)椤耙詫W為主”2.兩種不同性質的學習

（二）如何做好入學準備1.使兒童形成對學校的正確態(tài)度和小學生意識。2.培養(yǎng)兒童的任務意識和完成任務的能力。第二頁，共三十六頁，2022年，8月28日3.引導兒童愛學習、會學習。愛學習：首先，要愛護兒童的好奇心；其次，要讓兒童在成功中體驗學習的樂趣；最后，要為兒童創(chuàng)造表現(xiàn)學習結果的機會。會學習：首先，要指導兒童學會觀察。其次，指導兒童學會上課。最后，指導兒童學會做作業(yè),幫助他們掌握做作業(yè)的方法。

4.培養(yǎng)兒童學習的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。第三頁，共三十六頁，2022年，8月28日二、小學兒童的學習心理與教學（一）具體形象性思維、記憶、想象、掌握概念、對時間、空間特性的認知。不能簡單地認為小學低年級兒童的學習只有具體形象性，而到了中、高年級，兒童的學習就完全具有抽象邏輯性了。在小學兒童發(fā)展的不同階段，在小學兒童不同性質的學習活動中，始終都存在著具體形象成分和抽象邏輯成分，只不過在不同階段和不同學習活動中，它們各自所占的比重不同罷了。（二）好奇心強（三）愛動、好玩（四）缺乏堅持性第四頁，共三十六頁，2022年，8月28日第二節(jié)知識的學習與遷移

一、知識的學習

（一）知識的概念1、狹義:一般僅指貯存在語言符號或言語活動中的信息或意義,如各門學科的事實、概念、公式、定理等。2、廣義：指個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織。第五頁，共三十六頁，2022年，8月28日(二)現(xiàn)代認知派關于知識的分類陳述性知識程序性知識表征形式有：命題或命題網(wǎng)絡、表象、圖式表征形式為：產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)第六頁，共三十六頁，2022年，8月28日P小明書買SROS代表主體，O代表客體，它們都是論題；R表示關系。1、命題和命題網(wǎng)絡

例如：（1）小明買書；（2）老師拿著書進來了；（3）小王激動地揮動著手臂。一個命題由兩部分組成：一個關系和一個以上的論題。第七頁，共三十六頁，2022年，8月28日命題并非孤立地存放在那里，分享同一主題的若干命題會發(fā)生相互聯(lián)系，形成命題網(wǎng)絡。如：“瘦的男孩正在看有趣的報紙”和“年輕的女人在草地上打高爾夫”的命題網(wǎng)絡圖。第八頁，共三十六頁，2022年，8月28日SOP瘦的男孩P看報紙RORP有趣的OR第九頁，共三十六頁，2022年，8月28日SOP年輕的女人P打高爾夫RORPSR在草地上O第十頁，共三十六頁，2022年，8月28日2、產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)

產(chǎn)生式是一種以“如果/那么”形式編碼的“條件—行動”規(guī)則。

人類活動是復雜的，絕大多數(shù)活動并非單一產(chǎn)生式就可完成的，需要諸多產(chǎn)生式結合在一起，形成產(chǎn)生式系統(tǒng)。第十一頁，共三十六頁，2022年，8月28日如果圖形為兩維圖形且該圖形有三條邊且該圖形是封閉圖形那么將該圖形劃歸為“三角形”且說出“三角形”產(chǎn)生式1：鑒別三角形第十二頁，共三十六頁，2022年，8月28日如果目標是增強兒童的注意行為且該兒童已表現(xiàn)出比平時更長的注意行為那么表揚這個兒童產(chǎn)生式2：使用強化第十三頁，共三十六頁，2022年，8月28日p1如果目的為使兒童專心，但不知何物可強化兒童p2p3那么如果那么如果那么建立了解何物能強化兒童的子目標且建立只要兒童專心就予以強化的子目標子目標是了解何物能強化兒童建立考察兒童在何種條件下會表現(xiàn)出不專心的子目標子目標是考察兒童在何種條件下會表現(xiàn)出不專心且兒童在我注意他時會有專心的表現(xiàn)且兒童在我忽略他時有不專心的表現(xiàn)建立“兒童可以用我的注意來強化“這一命題”。教師處理不專心學生的產(chǎn)生式系統(tǒng)第十四頁，共三十六頁，2022年，8月28日p4如果子目標是考察兒童在何種條件下會表現(xiàn)出不專心且兒童在別的孩子注意他時會有專心的表現(xiàn)且兒童在別的孩子忽略他時有不專心的表現(xiàn)p5p6那么如果那么如果那么建立“兒童可以用同伴的注意來強化“這一命題”。子目標是在兒童專心時強化他且兒童可用我的注意來強化且兒童已表現(xiàn)出注意行為我便給予該兒童以我的注意子目標是在兒童專心時強化他且兒童可用同伴的注意來強化且兒童已表現(xiàn)出注意行為我便讓兒童與他喜歡的同伴待在一起第十五頁，共三十六頁，2022年，8月28日二、學習的遷移（一）內(nèi)涵學習遷移指的是一種學習對另一種學習所產(chǎn)生的影響。影響可以是先前對后繼；也可以是后繼對先前。影響可以是積極的也可以是消極的。第十六頁，共三十六頁，2022年，8月28日（二）遷移的種類1、從遷移的性質（效果）來看：可分為正遷移與負遷移例如，對平面幾何的掌握有助于立體幾何的學習；閱讀技能的掌握可以促進寫作技能的形成和發(fā)展；寫好毛筆字有助于寫好鋼筆字。在教育工作中所說的“為遷移而教”，就是指正遷移在教學中的應用。例如，學習漢語拼音之后學習英語的48個音標的發(fā)音最初常常受到干擾；漢字學習中在一字多音、多義的情況下互相混淆，不能區(qū)分一字多音、多義的讀法和用法。第十七頁，共三十六頁，2022年，8月28日2、從遷移發(fā)生的方向上看：可分為順向遷移與逆向遷移順向遷移是指先前學習對后繼學習的影響。逆向遷移是指后繼學習對先前學習的影響。過去經(jīng)驗學習A學習B（遷移實驗狀況）順向遷移逆向遷移第十八頁，共三十六頁，2022年，8月28日3、從遷移影響的領域來看：可分為一般性遷移與特殊性遷移特殊遷移是指某一領域的學習對另一種學習有直接的、特殊的適應性。一般性遷移是通常表現(xiàn)為原理原則的遷移，有時在兩個看起來不相同的學習內(nèi)容中也有發(fā)生，或表現(xiàn)出態(tài)度的遷移?！懊娣e計算原理：面積可加”第十九頁，共三十六頁，2022年，8月28日（三）小學兒童遷移能力的培養(yǎng)

1.透徹地理解知識是遷移的前提。2.使知識結構化是遷移的關鍵。3.實踐和練習是遷移的保障。4.自主、積極地吸納和組織知識。5.掌握規(guī)律性知識和策略性知識。應鼓勵學生自己總結歸納和概括學過的知識，但應防止以偏概全。孝子番斤斗，孝媳也番。第二十頁，共三十六頁，2022年，8月28日

潘新科的父親死了,全家舉哀掛孝。出殯這天，潘新科和妻子池潘雙雙跪在靈前，聽道士念祭文。這個道士識字不多，念到孝子“潘新科”時，三個字一個也不認識。又不好問，只好硬著頭皮按半邊字念道：“孝子番斤斗?！?/p>

孝子一聽，想：怎么，我還得“翻斤斗”？這是哪來的規(guī)矩呀？正胡思亂想，道士又拖長腔念了一遍：“孝子——番斤斗！”孝子無奈，只好勉強翻了一個筋斗。

念完“孝子番斤斗”，該念“孝媳池潘”了，這個“池”字，道士又不會念，只好按老辦法，閉著眼睛念道：“孝媳——也番！”

第二十一頁，共三十六頁，2022年，8月28日第三節(jié)影響兒童學習的

非智力因素及其培養(yǎng)一、影響學習的主要非智力因素（一）學習需要與學習動機動機強度和學習效率之間也存在明顯的相關，但并不是簡單的直線關系。對于難度適中的學習課題，中等強度的動機水平最佳，學習效率最高。在動機強度低于最佳水平時，隨其強度的增加，學習效率不斷提高；而動機強度超過最佳水平時，隨其強度的增加，學習效率不斷下降。第二十二頁，共三十六頁，2022年，8月28日耶克斯——多德森定律第二十三頁，共三十六頁，2022年，8月28日學習動機的動力因素由三種要素構成，即推力、拉力和壓力。壓力可以變成動力，也可以變成阻力。如果壓力適度且盡量與學生的學習需要、學習誘因產(chǎn)生聯(lián)系，就會成為學習的動力；如果壓力過大且讓學生看不到其中的意義和希望，則會變成學習的阻力，甚至導致學生對學習的恐懼和反感。學習動機（成就動機）的種類第二十四頁，共三十六頁，2022年，8月28日奧蘇伯爾認為：學生課堂學習動機由三方面的內(nèi)驅力構成:1.認知內(nèi)驅力2.自我提高的內(nèi)驅力3.附屬內(nèi)驅力第二十五頁，共三十六頁，2022年，8月28日

1.認知內(nèi)驅力（內(nèi)部動機）是指向學習活動本身，以知識和能力的增長為目標的學習動機，是一種想理解知識、掌握知識、解決問題的需要。2.自我提高的內(nèi)驅力（外部動機）指個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。第二十六頁，共三十六頁，2022年，8月28日3.附屬內(nèi)驅力（典型的外部動機）指的是個體為了獲得長者們（如家長、教師等）的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。第二十七頁，共三十六頁，2022年，8月28日成就動機的這三個組成部分在學習動機中所占的比重，隨年齡、性格、性別、社會地位、文化背景等因素的變化而變化。在兒童早期，學習動機中最主要的成分是附屬內(nèi)驅力。以后附屬內(nèi)驅力逐漸減弱，自我提高內(nèi)驅力和認知內(nèi)驅力的作用逐漸增強，成為學習動機的主要成分。第二十八頁，共三十六頁，2022年，8月28日（二）目標期望與歸因

1.目標期望第二十九頁，共三十六頁，2022年，8月28日2、成敗歸因理論：美國心理學家維納歸因：人們對他人或對自己的所作所為（行為）進行分析、指出其性質、推論其原因的過程。任何人都有探索自己行為成敗原因的傾向。為什么這次成功了/失敗了？第三十頁，共三十六頁，2022年，8月28日成就動機的歸因模式

穩(wěn)定性

內(nèi)在性

可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低???努力程度???任務難度???運氣好壞???第三十一頁，共三十六頁，2022年，8月28日學生對考試成績的歸因實例

三個學生急切地拿到老師批閱后剛發(fā)下來的作文卷。

“小輝，你寫的作文怎么樣？”小穎問到。

“糟透了，還是不及格”小輝無精打采地回答說，“我不會寫作文，我不知道該怎樣去寫他要求的那種文章。”

“我也沒寫好，只得了及格”小穎說，“但我知道我不是不能寫好，只是我最近學習不夠努力?？甲魑那拔揖椭肋@次要出麻煩了”。第三十二頁，共三十六頁，2022年，8月28日

“看我的，”小明得意地說到，“我本以為這次一定寫砸了。結果卻得了個良好。我想他一定沒認真讀我的作文”。

小輝將作文不及格歸因為作文能力低，既感到羞愧，又感到無可奈何，他知道下次寫作文還是照樣寫不好。小穎則不同了，她將作文沒寫好歸因于努力不夠，她相信以后用功學習，作文就會寫得更好。小明覺得自己是個幸運兒，但他知道自己不會總是這么幸運。第三十三頁，共三十六頁，2022年，8月28日（三）自我效能感和習得性無力感1、自我效能感自我效能感是人們對自己行為能力的一種主觀推測，是人們對自己是否有能力從事某一行為的主觀判斷或評價。影響因素：個體自身行為的成敗經(jīng)驗；替代性經(jīng)驗；言語勸說；情緒喚醒；目標設置、成敗歸因、獎勵和學習監(jiān)控。自我效能感對行為的影響：決定人們對活動的選擇及對活動的堅持性；影響人們在困難面前的態(tài)度；影響行為的習得及表現(xiàn)；影響活動時的情緒。第三十四頁，共三十六頁，2022年，8月28日2、習得性無力感習得性無力感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導致的個體對自己的能力失去信心、對行為成功不抱期望的一種無能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。

面對連續(xù)失敗而又不善于歸因，進而感到結果不可控是習得性無力感產(chǎn)生的主要原因。當連續(xù)體驗結果不可控的失敗，產(chǎn)生結果不可控的歸因（即認為失敗是不可控因素造成，無論自己如何反應，結果都是失?。?，形