加強大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)

加強大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展屈林巖全國高校學(xué)習(xí)改革與創(chuàng)新研究協(xié)作組理事長全國大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會副理事長長沙學(xué)院副院長、教授內(nèi)容提要一、大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的緣起與發(fā)展二、大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的兩大基本理論問題三、大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的實施途徑四、如何在大學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)一、大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的緣起與發(fā)展（一）發(fā)端于牛津大學(xué)的導(dǎo)師制（二）發(fā)端于哈佛大學(xué)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)（三）發(fā)端于美國的大學(xué)第一年教育（四）大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的最新發(fā)展

早在14世紀(jì)，被牛津人自豪地稱為“牛津皇冠上的寶石”的導(dǎo)師制就在牛津大學(xué)出現(xiàn)了。每一位進(jìn)入牛津?qū)W習(xí)的學(xué)生，學(xué)院就會為他選派一位導(dǎo)師。學(xué)生每周至少見導(dǎo)師一次，導(dǎo)師則負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行。采用的方式多為面對面的交流，指導(dǎo)的內(nèi)容注重陶冶價值觀和啟發(fā)思維，而不是羅列事實。（一）發(fā)端于牛津大學(xué)的導(dǎo)師制導(dǎo)師制作為牛津大學(xué)最具特色的教學(xué)傳統(tǒng)，被認(rèn)為是牛津大學(xué)成功的秘訣之一。美國的哈佛大學(xué)和普林斯頓大學(xué)等著名大學(xué)也先后實施了導(dǎo)師制，我國浙江大學(xué)和清華大學(xué)也曾在20世紀(jì)三四十年代實施導(dǎo)師制，取得了較好的效果。

（一）發(fā)端于牛津大學(xué)的導(dǎo)師制1869年，在校長艾略特的領(lǐng)導(dǎo)下，哈佛大學(xué)全面推行由剛性統(tǒng)一的必修課制轉(zhuǎn)向彈性個性化的選課制。如何為學(xué)生提供選課指導(dǎo)，成為當(dāng)時一大難題。1870年，艾略特任命格尼協(xié)助校長開展紀(jì)律管理工作和專門負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生選課，于是，以指導(dǎo)學(xué)生選課為核心內(nèi)容的學(xué)術(shù)（學(xué)習(xí)）指導(dǎo)出現(xiàn)了。艾略特也因此被稱為“學(xué)術(shù)（學(xué)習(xí)）指導(dǎo)的教父”。（二）發(fā)端于哈佛大學(xué)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)1977年10月17日至19日，在佛蒙特州立大學(xué)召開了有275個代表參加的首屆全美學(xué)術(shù)（學(xué)習(xí)）指導(dǎo)會議。1979年成立了“全美學(xué)習(xí)指導(dǎo)協(xié)會”。1981年，全美學(xué)習(xí)指導(dǎo)協(xié)會創(chuàng)辦了專業(yè)刊物《全美學(xué)術(shù)（學(xué)習(xí)）指導(dǎo)協(xié)會期刊》。與此同時，幾乎每所大學(xué)都設(shè)有學(xué)術(shù)（學(xué)習(xí)）指導(dǎo)中心（局、室）等專門機構(gòu)，學(xué)術(shù)（學(xué)習(xí)）指導(dǎo)人員必須接受專業(yè)培訓(xùn)，并建立了學(xué)術(shù)（學(xué)習(xí)）指導(dǎo)國家標(biāo)準(zhǔn)。（二）發(fā)端于哈佛大學(xué)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)大學(xué)第一年教育，英文縮寫為FYE（FirstYearExperience）。隨著美國等發(fā)達(dá)國家高等教育向大眾化和普及化階段邁進(jìn)，多元化的大學(xué)生群體入學(xué)后不能適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，出現(xiàn)了大量的中途輟學(xué)或轉(zhuǎn)退學(xué)等問題，為一年級學(xué)生發(fā)展服務(wù)的綜合性教育計劃便應(yīng)運而生。（三）發(fā)端于美國的大學(xué)第一年教育1888年，波士頓大學(xué)首次開設(shè)新生教育課程。1889年，哈佛大學(xué)，“新生指導(dǎo)者委員會”成立。1959年，哈佛大學(xué)首創(chuàng)學(xué)術(shù)性新生研討課。1972年，南卡羅萊納大學(xué)首創(chuàng)適應(yīng)性新生研討課。1982年，第一次新生研討課的全國會議舉辦。1983年，第一次大學(xué)FYE全國會議舉辦。1986年，全美大學(xué)FYE研究中心成立，出版《大學(xué)FYE期刊》。

（三）發(fā)端于美國大學(xué)的大學(xué)第一年教育大學(xué)第一年教育的目的大學(xué)第一年教育的目的是為了新生或?qū)W生的成功。學(xué)習(xí)技能的獲取適應(yīng)大學(xué)生活的支持校園各種資源及設(shè)施說明創(chuàng)造與老師的交流機會提高分析能力和批判性思考能力提高社會生活技能與構(gòu)建和諧人際關(guān)系提高新生自尊意識建立大學(xué)學(xué)習(xí)共同體大學(xué)第一年教育的主要內(nèi)容

學(xué)習(xí)指導(dǎo)的地位將進(jìn)一步提升

學(xué)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)涵與外延將進(jìn)一步拓展

學(xué)習(xí)指導(dǎo)主體人員的作用將得到進(jìn)一步發(fā)揮

學(xué)習(xí)指導(dǎo)的組織機構(gòu)將進(jìn)一步健全

學(xué)習(xí)指導(dǎo)者將肩負(fù)起更大的責(zé)任（四）大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的最新發(fā)展二、大學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的兩個基本理論問題（一）什么知識最有價值（二）如何學(xué)習(xí)更有成效（一）什么知識最有價值1632（捷克）夸美紐斯著作《大教學(xué)論》：教育就是把一切事物教給一切人的全部藝術(shù)。1859（英）斯賓塞論文《什么知識最有價值》。原始知識型（神話知識型）古代知識型（形而上學(xué)知識型）現(xiàn)代知識型（科學(xué)知識型）后現(xiàn)代知識型（文化知識型）

歷史文化視角有人從歷史和文化視角，將人類的知識型劃分為四個發(fā)展階段。不同發(fā)展階段，人們對“什么知識最有價值”的問題，有不同的回答。世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）在《以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟》（1996）報告中將知識分為四種類型：

知識經(jīng)濟視角知道是什么的知識（knowwhat)知道為什么的知識（knowwhy）知道怎樣做的知識（knowhow）知道是誰的知識（knowwho）2000年前后，美國學(xué)者安德森等人推出的《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)——布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》，將知識分為四個水平類型：

認(rèn)知目標(biāo)分類視角事實性知識概念性知識程序性知識元認(rèn)知知識我國學(xué)者季蘋在《教什么知識》一書中，將知識劃分為四個層面（或四種水平）。

認(rèn)知目標(biāo)分類視角事實性知識概念性知識方法性知識價值性知識案例：美國哈佛大學(xué)桑德爾教授《公正》課片斷（二）如何學(xué)習(xí)更有成效

關(guān)于知識的來源及其獲取方法：外源論（經(jīng)驗論）→行為主義學(xué)習(xí)理論內(nèi)源論（唯理論）→認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論的兩大流派知識觀：知識不是獨立于學(xué)習(xí)者而存在的客體知識難于訪取或傳遞給他人

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展學(xué)習(xí)是主體與客體的互動學(xué)習(xí)是已知與未知的溝通學(xué)習(xí)是我和我們的對話學(xué)習(xí)是人與情境的交融學(xué)習(xí)觀：

學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展對大學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)創(chuàng)新的啟示●學(xué)習(xí)目標(biāo)：變知識傳授為知識建構(gòu)●學(xué)習(xí)方式：倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)和情境學(xué)習(xí)●教學(xué)隱喻：從傳授知識到促進(jìn)學(xué)習(xí)三、大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的實施途徑（一）課程形式的大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)（二）咨詢和服務(wù)形式的大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)（三）導(dǎo)師制（一）課程形式的大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)

大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)課

新生研討課學(xué)術(shù)性新生研討課適應(yīng)性新生研討課（一）課程形式的大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)1.大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)課

20世紀(jì)80年代以來，西安交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)為個別專業(yè)部分學(xué)生開設(shè)《學(xué)習(xí)方法論》課程，后逐漸發(fā)展為《大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)》課程。90年代以來，教育部高等教育司高度重視大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作。1998年，高等教育司組編大學(xué)生讀本《學(xué)會學(xué)習(xí)——獻(xiàn)給農(nóng)林高校新同學(xué)》；1999年，高教司重新組編讀本《學(xué)會學(xué)習(xí)》，被中國書刊發(fā)行業(yè)協(xié)會評為第十三批“全國優(yōu)秀暢銷書”。2003年，高教司組編大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)教材《學(xué)會學(xué)習(xí)——大學(xué)生學(xué)習(xí)引論》被確定為普通高等教育國家“十五”規(guī)劃教材。2008年，該教材第2版被確定為普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材。2009年，該教材第2版被教育部評選為“普通高等教育國家精品教材”。2000年，高教司副司級巡視員王言根教授和我校共同主持教育部“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”重點項目《大學(xué)生學(xué)習(xí)改革與創(chuàng)新研究》，長沙學(xué)院、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京交通大學(xué)、上海大學(xué)等一批高校參加，該項目成果于2005年獲“國家級教學(xué)成果二等獎”。為了在全國范圍內(nèi)推廣大學(xué)生學(xué)習(xí)改革創(chuàng)新和學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，自2001年起，教育部高教司先后組織或支持了11次全國高校學(xué)習(xí)改革與創(chuàng)新研討會，7屆《學(xué)會學(xué)習(xí)》課程骨干教師高級研修班，并于2005年成立全國高校學(xué)習(xí)改革與創(chuàng)新研究協(xié)作組，開展協(xié)作研究，并具體負(fù)責(zé)研討會和研修班的組織工作。第十一次研討會暨第七屆研修班安徽工業(yè)大學(xué)（2011）第十次研討會暨第六屆研修班寧波大學(xué)（2010）第九次研討會暨第五屆研修班昆明學(xué)院（2009）第八次研討會暨第四屆研修班華中師范大學(xué)（2008）第七次研討會暨第三屆研修班長春工業(yè)大學(xué)（2007）第六次研討會暨第二屆研修班煙臺大學(xué)（2006）第五次研討會暨第一屆研修班長沙學(xué)院（2005）第四次研討會上海大學(xué)（2004）第三次研討會安徽工業(yè)大學(xué)（2003）第二次研討會鄭州大學(xué)（2002）第一次研討會湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)（2001）歷屆全國高校學(xué)習(xí)改革與創(chuàng)新研討會一覽表課程簡介：自2002年起，長沙學(xué)院為全校新生開設(shè)《大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)》課程，由院長、分管教學(xué)的副院長和教務(wù)處長等主講，逐步形成了大型講座、合班授課，小組討論、個別輔導(dǎo)的教學(xué)體系。目的和要求：使學(xué)生了解大學(xué)學(xué)習(xí)的要求和特點，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，形成正確的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生學(xué)會制定大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃和終身學(xué)習(xí)規(guī)劃，為未來發(fā)展做適合自己的選擇。案例：長沙學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)課四個大型講座大學(xué)生成才與大學(xué)學(xué)習(xí)大學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)與主要內(nèi)容大學(xué)學(xué)習(xí)方法文化制度建設(shè)與大學(xué)學(xué)習(xí)案例：長沙學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)課四次課堂研討大學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)研討大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容研討

大學(xué)學(xué)習(xí)方法研討大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃研討（1）學(xué)術(shù)性新生研討課1959年，學(xué)術(shù)性新生研討課首創(chuàng)于哈佛大學(xué)，其目的在于加強新生和教師的接觸，強化大一新生的學(xué)術(shù)經(jīng)歷。1998年，美國研究型大學(xué)本科教育委員會報告《重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》（簡稱博耶報告）：建議研究型大學(xué)開設(shè)以探究性學(xué)習(xí)為特征的新生研討課。2001年，該委員會的跟蹤調(diào)查顯示，被調(diào)查的研究型大學(xué)中開設(shè)學(xué)術(shù)性新生研討課的比例達(dá)到80%，其中42%的學(xué)校覆蓋50%以上的大一新生。2.新生研討課（2）適應(yīng)性新生研討課1972年，適應(yīng)性新生研討課首創(chuàng)于南卡羅萊納大學(xué)，是應(yīng)對當(dāng)時校園騷亂事件的舉措之一。其目的在于加強師生溝通，促進(jìn)新生適應(yīng)性轉(zhuǎn)變。該舉措在南卡羅萊納大學(xué)產(chǎn)生了積極而顯著的成果，被稱為導(dǎo)致現(xiàn)代意義的大學(xué)第一年教育運動的重要事件，連續(xù)六年被《美國新聞與世界報道》評為“對大學(xué)一年級學(xué)生最有效的項目”的第一位，成為促進(jìn)學(xué)生成功的一年級項目中“最有前景的項目”。其他學(xué)校紛紛借鑒和效仿。新生研討課為優(yōu)秀的教師和低年級學(xué)生提供了一個獨特的、完全為自己而學(xué)的、探討雙方共同感興趣的學(xué)術(shù)性問題的機會。通過參與這樣的研討課，學(xué)生將成為伯克利大學(xué)學(xué)術(shù)圈中積極、活躍的一員。研討課的成效取決于大家的按時出席和積極參與。與他人分享觀點是一種重要的學(xué)術(shù)能力，而這種能力只有通過實際的課題討論的操練才能獲得……學(xué)生對研討課的選擇應(yīng)該基于自己對某一課程問題強烈的好奇心的驅(qū)使。案例一：加州大學(xué)伯克利分校學(xué)術(shù)性新生研討課在普林斯頓的四年里，你會發(fā)現(xiàn)新的觀念和新的知識領(lǐng)域，而最重要的是，你將經(jīng)歷一種學(xué)習(xí)的探險。新生研討課正是為了這個目的，引導(dǎo)你與一位教授和小組同學(xué)一起，借助于大家共同感興趣的問題，體驗這種激動和挑戰(zhàn)。在新生研討課上，你將獲得一種獨特的機會，在正式的或非正式的情境下檢驗自己的觀點、了解他人的觀點、熟識一位教授。幾乎所有選修過新生研討課的學(xué)生都認(rèn)為，這是他們在普林斯頓大學(xué)最好的學(xué)術(shù)經(jīng)歷之一，而且在該課程上結(jié)識的朋友，具有最經(jīng)久不衰的友情。案例二：普林斯頓大學(xué)學(xué)術(shù)性新生研討課案例三：南卡羅萊納大學(xué)適應(yīng)性新生研討課（一）●明確的課程目標(biāo)幫助新生更好地過渡到大學(xué)學(xué)習(xí)與生活，幫助學(xué)生順利度過大學(xué)第一年，提高新生的保持率及將來的畢業(yè)率。●嚴(yán)格選拔并培訓(xùn)合適的師資與學(xué)術(shù)型新生研討課的師資主要由名教授承擔(dān)不同，適應(yīng)型新生研討課主要由學(xué)校的學(xué)術(shù)行政人員以及學(xué)生事務(wù)工作人員共同參與，部分研討課由大學(xué)教師承擔(dān)，還有優(yōu)秀的本科學(xué)生參與其中。

案例三：南卡羅萊納大學(xué)適應(yīng)性新生研討課（二）學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，自主選擇課程

絕大部分研討課都是選修課，供學(xué)生自主選擇。班級規(guī)模小，確保教學(xué)過程“以生為本”，強調(diào)學(xué)生的參與一般而言，班級規(guī)模不超過25人。具有健全的組織和管理，多部門協(xié)調(diào)合作設(shè)置了專門的FYE中心，該中心協(xié)調(diào)全校各個相關(guān)職能部門和教學(xué)部門，并與這些機構(gòu)合作，全面權(quán)衡、計劃、組織、安排、實施各種新生研討課。案例四：清華大學(xué)新生研討課2003年首批新生研討課部分課程名稱經(jīng)濟學(xué)家眼中的世界走在路上的敘事藝術(shù)走進(jìn)量子力學(xué)晶體管的發(fā)明與信息時代的誕生生涯發(fā)展規(guī)劃設(shè)計互聯(lián)網(wǎng)艾滋病與社會變遷案例五：南京大學(xué)新生研討課四種基本范式●學(xué)科導(dǎo)引式●前沿專題式●實踐探索式●跨學(xué)科式南京大學(xué)校長陳駿：我每年都在學(xué)校聽課，新生研討課給我的印象最深。（二）咨詢和服務(wù)形式的大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)對于大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中隨時出現(xiàn)的各種各樣的具體問題或困難，國外一些高校通過設(shè)立大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)（咨詢）機構(gòu)來給予指導(dǎo)和幫助。我國大學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)（咨詢）工作還遠(yuǎn)沒有得到應(yīng)有的重視，設(shè)有學(xué)習(xí)指導(dǎo)（咨詢）機構(gòu)的大學(xué)較為少見。近年來有高校開始重視這項工作。案例一：哈佛大學(xué)生學(xué)習(xí)咨詢局

●個體學(xué)習(xí)問題咨詢●團(tuán)體咨詢和工作坊●閱讀和學(xué)習(xí)策略課程班●學(xué)生自助輔導(dǎo)●學(xué)生處●學(xué)術(shù)資源中心●學(xué)術(shù)援助中心●身智缺陷服務(wù)辦公室●生涯教育中心案例二：哥倫比亞大學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)機構(gòu)

宗旨：幫助大學(xué)生較好的完成從中學(xué)到大學(xué)的過渡，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的理念，幫助學(xué)生掌握大學(xué)學(xué)習(xí)的原理和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績?；厩闆r：成立于2003年12月，安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心配備了經(jīng)驗豐富的專職工作人員，開設(shè)了學(xué)習(xí)指導(dǎo)網(wǎng)站，開展全方位的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作。學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心還為每位學(xué)生量身定制了“學(xué)習(xí)策略測試”，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗交流的舞臺――“學(xué)習(xí)論壇”。案例三：安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心宗旨：為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供專業(yè)化的指導(dǎo)、咨詢和支持服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)生成長成才。基本情況：成立于2009年11月，吸取國外高校學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機構(gòu)的經(jīng)驗，引入拓展學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的專業(yè)體系，整合各類學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)全面素質(zhì)提高。目前，學(xué)習(xí)發(fā)展中心提供四大功能，分別是一對一咨詢、基礎(chǔ)課助力計劃、Workshop（工作坊）和宣傳媒體。案例四：清華大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)中心宗旨：遵循“以學(xué)生為本”的理念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供全方位的指導(dǎo)與服務(wù)，為學(xué)生成長成才保駕護(hù)航?；厩闆r：成立于2007年12月，同時成立了長沙學(xué)院學(xué)習(xí)指導(dǎo)網(wǎng)站，整合各類學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)全面素質(zhì)提高。包括學(xué)習(xí)適應(yīng)輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)問題答疑和基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等內(nèi)容。案例五：長沙學(xué)院學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心導(dǎo)師制的最大特點是師生關(guān)系密切。導(dǎo)師制在師生之間建立了一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系和深厚的友誼，針對學(xué)生的個性差異，因材施教，全面指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。（三）導(dǎo)師制2002年，北京大學(xué)試點實施導(dǎo)師制。2003年，北京大學(xué)《關(guān)于本科生導(dǎo)師制的意見（試行）》在全校實施。2004年，浙江大學(xué)《本科生導(dǎo)師制暫行規(guī)定》在全校實施，重點是大學(xué)一、二年級學(xué)生。2005年，浙江大學(xué)首創(chuàng)“新生教育特別計劃”，并在全校實施。2011年，上海交通大學(xué)啟動“新生導(dǎo)航計劃”，全校1/3院系的新生班級由院士、長江學(xué)者、杰出青年基金學(xué)者擔(dān)任班級導(dǎo)師。（三）導(dǎo)師制導(dǎo)師制的類型：全程本科生導(dǎo)師制（“一對多”）高年級本科生導(dǎo)師制（“一對多”或“多對多”）英才學(xué)生導(dǎo)師制（“一對一”或“一對多”）本科生一年級導(dǎo)師制（“一對多”或“多對多”）（三）導(dǎo)師制案例：清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院實施導(dǎo)師制的初步成效經(jīng)管學(xué)院自2008年起開始設(shè)置本科生導(dǎo)師制度，每名學(xué)生一進(jìn)校就有一位教師作為其導(dǎo)師，直至畢業(yè)。每學(xué)期導(dǎo)師會和輔導(dǎo)的學(xué)生至少有兩次面對面交流，內(nèi)容不僅限于學(xué)業(yè)，還包括學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。2010年清華大學(xué)本科教育學(xué)情調(diào)查報告顯示：清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院學(xué)生在生師互動上的得分明顯高于清華平均水平，特別是在“和任課老師討論自己的職業(yè)計劃”、“和任課老師討論人生觀、價值觀”、“和任課老師一起參與課程以外的工作（比如社團(tuán)活動等）”三個方面表現(xiàn)尤為突出。四、如何在大學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)（一）教學(xué)理念：以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為本（二）教學(xué)目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)（三）教學(xué)方式：鼓勵學(xué)生參與和師生互動（四）教學(xué)環(huán)節(jié)：豐富學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷（五）教學(xué)評價：提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量大學(xué)教學(xué)，特別是大學(xué)課程教學(xué)，是大學(xué)教學(xué)的主陣地和主渠道。我國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查（清華大學(xué)，2009）表明，在學(xué)習(xí)性投入五大可比指標(biāo)的比較上，清華大學(xué)等985院校與美國研究型大學(xué)的明顯差距是學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、生師互動和主動合作學(xué)習(xí)水平。而這些都與大學(xué)教學(xué)特別是課程教學(xué)密切相關(guān)。四、如何在大學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)中國“985”院校在五大可比指標(biāo)上與美國研究型大學(xué)（RU/H）的比較（2009）985院校Mean美國研究型大學(xué)（RU/H）MeanT-valueEffectSize學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度（LAC）低年級48.0853.5-23.026***-0.41高年級48.3456.5-30.26***-0.58主動合作學(xué)習(xí)水平（ACL）低年級36.8242.2-18.61***-0.34高年級37.0250.4-41.21***-0.82生師互動（SFI）低年級17.3733.3-50.34***-0.98高年級25.0540.9-40.81***-0.85教育經(jīng)驗的豐富程度（EEE）低年級29.4528.06.15***0.11高年級34.8440.8-17.71***-0.36校園環(huán)境支持度（SCE）低年級58.2160.2-6.10***-0.12高年級58.6956.75.49***0.11因此，改革和創(chuàng)新大學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方式，并在所有任課教師的大學(xué)教學(xué)中，加強大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，乃我國大學(xué)教育教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急?！耙詫W(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為本”，是“以人為本”的理念在大學(xué)教育教學(xué)中的集中體現(xiàn)，也是世界各國教育教學(xué)改革的共同取向。

（一）教學(xué)理念：以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為本確立“以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為本”的教育教學(xué)理念，在大學(xué)教育教學(xué)實踐中，至少應(yīng)有如下幾個方面的基本要求：第一，了解學(xué)生：把教學(xué)建立在學(xué)生想學(xué)什么而非教師想教什么的基礎(chǔ)上。第二，鼓勵學(xué)生主動參與：學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。第三，強調(diào)學(xué)習(xí)成果：判斷大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展成果。（一）教學(xué)理念：以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為本我國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查（清華大學(xué)等，2009）表明：清華等985院校學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度表現(xiàn)均低于美國研究生大學(xué)的水平，而且差距隨年級的升高而拉大。特別是在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度中的核心指標(biāo)——課程教育認(rèn)知目標(biāo)上，清華大學(xué)的課程與美國同類大學(xué)的課程相比，在五個等級目標(biāo)的達(dá)成方面均存在水平差異。（二）教學(xué)目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)清華大學(xué)與美國大學(xué)在課程教育認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成上的差異清華大學(xué)Mean與美國頂尖研究型大學(xué)的比較MeanT-valueEffectSize記憶課堂或閱讀中的事實、觀點或方法低年級54.8065.00-8.51***-0.39高年級50.1760.00-7.19***-0.35分析某觀點、經(jīng)驗或理論的基本要素，了解其構(gòu)成低年級63.5071.67-7.71***-0.33高年級59.5375.00-13.90***-0.64綜合不同觀點、信息或經(jīng)驗，形成新的/更復(fù)雜解釋低年級54.3063.67-8.08***-0.35高年級52.8767.33-11.45***-0.54判斷信息、論點或方法的價值低年級50.7061.67-9.25***-0.41高年級47.9064.67-12.68***-0.60運用理論或概念解決實際問題，或用于新情境低年級54.1769.00-12.65***-0.55高年級55.5072.00-12.91***-0.60對照布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類：認(rèn)知目標(biāo)由低級到高級共分六級：記憶理解應(yīng)用分析綜合評價我國學(xué)生無論是在低階認(rèn)知目標(biāo)，還是高階認(rèn)知目標(biāo)上都存在差距，尤其是高階認(rèn)知目標(biāo)差異明顯。低階認(rèn)知目標(biāo)高階認(rèn)知目標(biāo)解決我國大學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度不足，特別是其中的課程認(rèn)知目標(biāo)偏低的問題，除了改革課程體系使之更好地體現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)層級的梯度設(shè)計以外，在所有的課程教學(xué)中，進(jìn)一步明確深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，并全面促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，尤為重要和緊迫。

深度學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)的提出源自20世紀(jì)50年代在瑞典工作的兩位美國學(xué)者馬頓和薩爾喬（F.Marton&R.saljo）對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實驗研究。1976年，兩人聯(lián)名發(fā)表了《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別——I：結(jié)果和過程》一文，提出了深度學(xué)習(xí)（DeepLearning）和表層學(xué)習(xí)（SurfaceLearning）的概念，并進(jìn)行了詳細(xì)的論述。深度學(xué)習(xí)與表層學(xué)習(xí)的策略與過程比較[英]恩特威斯特爾（Entwistle），2004深度學(xué)習(xí)表層學(xué)習(xí)把觀念與先前知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來把課程看作是大量不相關(guān)的知識之集合尋找模式和潛藏的原理常規(guī)性地記憶事實和執(zhí)行程序檢驗證據(jù)并將其與結(jié)論聯(lián)系起來狹隘地局限于最低的大綱要求小心地、批判性地檢驗邏輯和論點在課程或任務(wù)集中看不到價值和意義記憶所有那些對理解非常重要的內(nèi)容埋頭苦學(xué)而不反思目的和策略在學(xué)習(xí)的過程中監(jiān)控理解促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)需要發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的深層動機和深層策略。

表層學(xué)習(xí)：表層動機：學(xué)習(xí)的目的是擔(dān)心失敗或為了獲得證書表層策略：學(xué)習(xí)范圍最小化或簡單的記憶

深度學(xué)習(xí)：深層動機：學(xué)習(xí)是基于內(nèi)在的興趣，學(xué)習(xí)的目的是解決問題。深層策略：關(guān)聯(lián)和理解。

國外研究表明：通常采用深度學(xué)習(xí)方式的學(xué)生要比表層學(xué)習(xí)的學(xué)生更普遍地獲得學(xué)業(yè)成功。采用深度學(xué)習(xí)方式的學(xué)生，將更有可能達(dá)到深度的理解和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，它們表明學(xué)習(xí)者能夠把所學(xué)材料的各個部分整合起來并加以結(jié)構(gòu)化。學(xué)生參與是學(xué)生接受高等教育應(yīng)有的權(quán)力，保障學(xué)生參與是學(xué)校應(yīng)盡的義務(wù)。學(xué)生參與和生師互動也是學(xué)生建構(gòu)性學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。鼓勵學(xué)生參與和生師互動，并在學(xué)生參與和生師互動中指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，是大學(xué)教學(xué)的本義，也是大學(xué)教師應(yīng)盡的責(zé)任。（二）教學(xué)方法：鼓勵學(xué)生參與和生師互動1987年，孟斐斯州立大學(xué)的奇克林教授和密歇根大學(xué)的甘姆森教授，提出了具有廣泛影響的優(yōu)質(zhì)大學(xué)教育七原則，即鼓勵學(xué)生與教師之間的交往；鼓勵學(xué)生之間的合作；鼓勵主動學(xué)習(xí)；提供及時的反饋；強調(diào)學(xué)習(xí)的時間投入；傳達(dá)高期望值；尊重不同的才能和學(xué)習(xí)方式。我國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查（清華大學(xué)等，2009）表明，在“主動合作學(xué)習(xí)水平”（ACC）方面，我國985院校在課堂學(xué)習(xí)中的主動學(xué)習(xí)水平遠(yuǎn)低于美國研究型大學(xué)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明：在“課堂提問或參與討論”題項上，我國985院校選擇“從來沒有”的學(xué)生比例為21.5%，美國研究型大學(xué)為3%；選擇“經(jīng)?！被颉昂芙?jīng)常”的學(xué)生，我國學(xué)生為10%，美國為63%。在“課堂上做口頭報告”題項上，我國985院校選擇“從來沒有”的學(xué)生比例為38.1%，美國研究型大學(xué)為12%；選擇“經(jīng)常”或“很經(jīng)?！钡膶W(xué)生，我國為8%，美國為43%。我國985院校與美國研究型大學(xué)在學(xué)習(xí)性投入上的另一明顯差距是在“生師互動”（SFI）方面。調(diào)查數(shù)據(jù)表明：在“和任課老師討論分?jǐn)?shù)和作業(yè)”題項上，我國學(xué)生選擇“從來沒有”的比例為75.1%，美國為7%。在“學(xué)習(xí)表現(xiàn)得到老師及時的反饋”題項上，我國學(xué)生選擇“從來沒有”的比例為35.6%，美國為7%。在“與老師討論自己的職業(yè)計劃和想法”題項上，我國學(xué)生選擇“從來沒有”的比例為50.2%，美國為21%。清華大學(xué)教育研究院的報告指出：作為專業(yè)教育工作者，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋是教師職業(yè)的基本屬性，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展是大學(xué)教師職業(yè)的特殊屬性。在中國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型、大學(xué)競爭加劇、大學(xué)生數(shù)量疾增、就業(yè)壓力明顯的情況下，中國的研究型大學(xué)如此普遍地出現(xiàn)教師不及時給學(xué)生學(xué)習(xí)反饋、不關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)象，確實應(yīng)該引起學(xué)校的高度關(guān)注。大學(xué)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是發(fā)生在教室里的那些事。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，所有對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的重要的具體事件，有4/5發(fā)生在課堂外。（四）教學(xué)環(huán)節(jié)：豐富學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷在“大學(xué)習(xí)觀”的視角下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具體包括三大類型：課堂上的學(xué)習(xí)行為課堂下的課程學(xué)習(xí)行為課堂外的拓展學(xué)習(xí)行為課外學(xué)習(xí)行為我國大學(xué)生由于教學(xué)計劃安排的總學(xué)分和學(xué)時較多，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)時間較美國同類院校少，而且我國大學(xué)多數(shù)課程缺乏對深度學(xué)習(xí)和高階思維能力培養(yǎng)等高階認(rèn)知目標(biāo)的覆蓋，課后作業(yè)又多是有標(biāo)準(zhǔn)答案的封閉式問題的習(xí)題操練與強化，使得我國大學(xué)生課堂下課程學(xué)習(xí)任務(wù)較重，且學(xué)習(xí)收獲較單一。我國大學(xué)生課程外拓展學(xué)習(xí)行為總體上較好。但我國大學(xué)生的課外拓展學(xué)習(xí)活動也存在諸如地位不高、方式單一、課外學(xué)習(xí)時間較少等方面的問題，需要引起大學(xué)師生應(yīng)有的重視。（五