上海高考文言文板塊及重難點(diǎn)題型分析

上海高考文言文專題及重難點(diǎn)題型分析

－－－從2018年一模談起

提綱挈領(lǐng)，研畿析理

－－七寶校區(qū)

王林曉導(dǎo)入：何故學(xué)古文1.假如有一天你覺得自己很失敗，你是否會想起少壯不努力，老大徒傷悲。2.當(dāng)你和愛人看太陽落山，你是否會想起

落霞與孤鶩起飛，

秋水共長天一色。文言文高考比值序號試卷結(jié)構(gòu)分值占比1積累運(yùn)用106.67%2社科文閱讀1610.67%3文學(xué)文本閱讀1610.67%4詩歌鑒賞85.33%5文言文閱讀3020%／37.5%6寫作7046.67%2017年文言文（一）得分率2017年文言文（二）得分率52.3%2017年上海考試手冊——古詩文閱讀1．理解維度（1）理解詞語、句子在詩文中的含義。

（2）理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法。（3）用現(xiàn)代漢語翻譯句子。（4）篩選、整合文中信息。（5）概括部分或整體的文章內(nèi)容。（6）概括對象特點(diǎn)、文章主旨、思想觀點(diǎn)。（7）概括結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，梳理行文思路。2．運(yùn)用維度

（1）運(yùn)用語文學(xué)問，依據(jù)語境、內(nèi)容，進(jìn)行斷句、排序、推斷等。（2）分析詞、句、段在文中的作用。

（3）分析所用材料、方法的作用。（4）分析各部分間的關(guān)系。（5）分析作者的情感、寫作的背景和意圖。（6）分析常見的表現(xiàn)手法及其表達(dá)效果。3．綜合維度（1）評價作品的思想意義和社會價值。

（2）評價作品的藝術(shù)特色。（4）賞析作品中富有表現(xiàn)力的詞語和句子。（5）賞析作品運(yùn)用的手法。

（7）探究作品內(nèi)涵，形成自己的見解。近四年高考文言文（一）閱讀年份標(biāo)題體裁字?jǐn)?shù)分值／題量測量目標(biāo)2015《梁彥光》（選自《隋書》）人物傳記類51818/51、理解常見文言實(shí)詞的意義。2、用現(xiàn)代漢語解釋文言句子。3、運(yùn)用漢語語法知識理解文章內(nèi)容。4、概括文章內(nèi)容。5、概括文章內(nèi)容。2016《羊祜傳》（選自《資治通鑒》）人物傳記類54018/61、理解常見文言實(shí)詞的意義。2、用現(xiàn)代漢語解釋文言句子。3、理解常見的文言虛詞的意義和用法。4、篩選并整合文中信息。5、概括文章內(nèi)容。2017《李大亮傳》（選自《舊唐書》）人物傳記類49918/61、理解常見文言實(shí)詞的意義。2、用現(xiàn)代漢語解釋文言句子。3、運(yùn)用語文知識，依據(jù)語境、內(nèi)容，進(jìn)行斷句。4、篩選并整合文中信息。5、概括文章內(nèi)容。2018（春考）《桑虞傳》（選自《晉書》）人物傳記類42918/61、理解常見文言實(shí)詞的意義。2、用現(xiàn)代漢語解釋文言句子。3、運(yùn)用語文知識，依據(jù)語境、內(nèi)容，進(jìn)行斷句。4、篩選并整合文中信息。5、概括文章內(nèi)容。

真題分析總結(jié)：（1）縱觀近十年真題，文言文一的選文及題型基本比較固定，皆為官員人物傳記類文本，以正面形象示人；所選朝代最早是漢，最晚是宋；字?jǐn)?shù)在450-－550字左右；大多選自二十四史；（2）從考查的題型及考點(diǎn)來看：文言基礎(chǔ)學(xué)問側(cè)重（實(shí)詞說明4個、虛詞的意義與用法、古今異義、通假字、句式、句子翻譯）；（3）對于人物形象的考查：主要是概括人物的性格品質(zhì)，分析人物某些行為的緣由等；另外還會個別涉及到對人物主要事務(wù)的概括。（4）篩選整合信息題型：還是側(cè)重對文意的理解，也是在變相考查對句子的翻譯。2018年高三一模題型分析（14個區(qū)縣／17年秋考／18年春考）序號體裁題型分值頻率1人物傳記類300實(shí)詞解釋416次2人物傳記類18虛詞用法和意義39次3人物傳記類寫作意圖41次（普陀）4人物傳記類人物心情概括22次（17秋考／崇明）5人物傳記類文本內(nèi)容分析理解（全國卷）2－31次（徐匯）6人物傳記類人物品質(zhì)性格3－415次（浦東除外）7人物傳記類翻譯5－616次8人物傳記類斷句2－312次（普陀／崇明／奉賢／青浦除外）9人物傳記類推斷想象3－41次（奉賢）10人物傳記類原因分析概括24次（浦東／虹口／閔行／春考除外）11人物傳記類句式考察2－31次（金山）12人物傳記類句段作用3－42次（楊浦／閔行）13人物傳記類文本信息篩選概括31次（青浦）14人物傳記類段落刪除題型3－41次（楊浦）高考文言文的分類—人物傳記類a.內(nèi)容：主要圍繞該人物綻開記敘，敘述其生平簡歷和突出事跡。文章思想性強(qiáng)，突出人物優(yōu)秀的品德和卓異的才能。既符合于傳統(tǒng)的道德規(guī)范，又不失現(xiàn)實(shí)教化意義。b.文體：主要以敘述為主，爭論較少，篇幅短小，語言精練簡潔，“一人多階段多事務(wù)”。c.選文范圍：主要出自《史記》、《漢書》、《后漢書》、《新五代史》、《新唐書》《晉書》、《資治通鑒》、《元史》、《明史》等。d.行文規(guī)律1、簡介人物基本狀況啟示：（1）整理關(guān)于官職及其任免升降的詞語（2）整理關(guān)于年號的詞語2、人物主要事跡為人處世、為官或者為文、為藝術(shù)狀況3、對人物的評價干脆評價——如：xx曰，表示性格的詞語間接評價——從感情色調(diào)上看作者的看法閱讀四個關(guān)注：人物、官職、事務(wù)、品德紀(jì)傳類文本閱讀思路三部曲（一）簡介人物的基本狀況。1．姓名、字號；2．籍貫；3．家庭背景，包括家庭經(jīng)濟(jì)狀況，及祖父、父親等的學(xué)識、為人、性格、仕途和是否健在等狀況；4．學(xué)識；5．性情：會出現(xiàn)一些關(guān)于傳主的人物性格詞語，可以結(jié)合起來進(jìn)行人物品質(zhì)題的作答。這部分內(nèi)容多在開頭。假如寫到事務(wù)，多與家庭、學(xué)識、性情有關(guān)。

羊祜字叔子，泰山南城人。博學(xué)能屬文，美須眉，善談?wù)摗？⑾暮钔愔?，以兄霸之子妻之。舉上計吏，州四辟從事，皆不就。夏侯霸之降蜀也，姻親多告絕，祜獨(dú)安其室，恩禮有加焉。

學(xué)識、性情紀(jì)傳類文章閱讀思路三部曲（二）人物的主要事跡。是文章的主體部分，閱讀時可以按事情分層，每件事情主要留意以下內(nèi)容：1、時間，留意年號及相關(guān)的具體年頭，古代紀(jì)年主要用的是年號紀(jì)年法和干支紀(jì)年法。年號紀(jì)年的標(biāo)記是：①.年號+初，如：乾元初；②.年號+具體年頭，如：泰始九年；③.年號+中，如：天監(jiān)中；④.年號+末，如：建安末。干支紀(jì)年要留意天干地支那些詞兒。2、人物：傳記人物為誰？哪一個朝代？還涉及哪些人？3、職官：此類文本的人物多是官員。要搞清晰他任何職？幾度升黜？4、事務(wù)：要弄清晰文中寫了什么事：孝義？勤學(xué)？清廉？愛民？抗上？等等，一共寫了多少件事？特殊留意是什么事務(wù)，事務(wù)發(fā)生的緣由、經(jīng)過、結(jié)果，以及人物處理事務(wù)的方式、方法、看法、觀點(diǎn)，處理后的反饋與效果，得到的評價等。帝將有滅吳之志，以祜為都督荊州諸軍事（官職），鎮(zhèn)南夏（地名），甚得江漢之心，吳石城守去襄陽七百余里，每為邊害，祜患之，竟以陰謀①令吳罷守。于是戍邏減半，分以墾田八百余頃，大獲其利。在軍常輕裘緩帶，身不被甲，鈴閣以下，侍衛(wèi)不過十?dāng)?shù)人，而頗以漁畋廢政。嘗欲夜出，軍司徐胤執(zhí)綮當(dāng)營門曰：“將軍都督萬里，安可輕脫!將軍之安危，亦國家之安危也。胤今日若死，此門乃開耳!”祜改容謝之，此后稀出矣。紀(jì)傳類文章閱讀思路三部曲（三）人物的性格。歸納人物的性格品質(zhì)就應(yīng)從以下幾方面入手：1、作者的干脆評價。2、留意對其治學(xué)、為人處事或生活作風(fēng)所作的簡評性語言，文本的主子公多為正派人物，而題目要求“篩選”和“提取”的信息，又往往是他們表現(xiàn)出來的良好品德。如：孝謹(jǐn)、清正等；3、值得留意的是，有時候，作者也會依據(jù)人物性格、作風(fēng)去組織人物事跡，以此來表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和道德品質(zhì)?；旧厦慷螢橐粋€語意聚合段，通過一件事或者幾件事來集中表現(xiàn)人物某種品德。因此，分析人物品德是要從主要段落中的人物言行以及他人對主要人物的看法總結(jié)！

吳將鄧香掠夏口，祜募生縛香，既至，宥之。香感其恩甚，率部曲而降。羊祜讓鄧香歸降寬厚待人常見題型（一）——實(shí)詞2015年（1）當(dāng)興吾宗（2）其俗頗質(zhì)（3）臣自分廢黜（4）聰令有聞?wù)撸?）振興（2）質(zhì)樸（3）料想（4）奇異2016年（1）博學(xué)能屬文（）（2）祜獨(dú)安其室（）（1）皆計所侵，送絹償之（）A．侵占B．侵?jǐn)_C．侵害D．侵襲（2）祜與陸抗相對，使命交通（）A．結(jié)交B．連接C．往來D．溝通（1）連綴，寫作（2）安（1）A（2）C題型考查形式：1、一般考查四個實(shí)詞說明，但近兩年多以選擇題2個和實(shí)詞說明2個出現(xiàn)，難度系數(shù)有所降低。2、選擇的實(shí)詞多以常見的、較好區(qū)分的實(shí)詞為主，但也會有一些比較偏僻的實(shí)詞。因此多留意通過語境推斷去理解，平常也要加緊對實(shí)詞的積累。備考策略復(fù)習(xí)實(shí)詞留意點(diǎn)：1.根本：課內(nèi)外遷移、多讀以培蓄語感（莫舍本逐末）2.技巧：推斷詞義（針對一難或未駕馭詞）（1）【阝】（右）：與城邑有關(guān)。如郎：春秋魯國邑名。《禮記·檀弓下》：“戰(zhàn)于郎?！北桑哼h(yuǎn)邑。郭：外城。（2）【阝】（左）：由“阜”（fù）字變形而來?！案贰弊直玖x為土山。多與山地、地形、臺階相關(guān)，如阿：大丘陵。除：授予……官職。陟：登高，引申為獎賞、晉升。（3）【彳】：小篆字字形象“行”,象縱橫相交的十字路。與行走和道路有關(guān)。如循：順著……走?！蹲髠鳌罚骸把瓑Χ??！毙欤郝摺３Ｒ婎}型（二）——虛詞2016年，下列句中加點(diǎn)詞意義和用法都相同的一項是(）A．胤今日若死，此門乃開耳/今君乃亡趙走燕B．稱為“羊公”，不之名也/句讀之不知，惑之不解C．祜女夫嘗勸祜有所營置/視成所蓄，掩口胡盧而笑D．人臣樹私則背公/及諸河，則在舟中矣備考建議：推斷虛詞的用法和意義，可以從以下幾方面入手：（1）要從推斷所給的虛詞的詞性或者說虛詞的性質(zhì)是否相同入手。例如語氣助詞在疑問句末助疑問語氣，在感嘆句式句末助感嘆語氣，與全句的句式和語氣休戚相關(guān)。（2）要有句位感，辨明虛詞在文中的位置，確認(rèn)它在句中的作用。例如“也”在句末助推斷、陳述、疑問、感嘆等語氣，在句中一般起到舒緩預(yù)期的作用。（3）從說明虛詞的“意義”中走出來。對虛詞的考察一般是“下列各組句子中，加點(diǎn)詞的意義和用法相同或者不同的一項是”這種題型，考生往往留意到了意義而忽視了用法，其實(shí)意義是依據(jù)現(xiàn)代漢語的表述習(xí)慣所做的說明，統(tǒng)一意義可有不同的表述。意義完全是源于用法而生的，辨析時可以遵循先用法后意義的原則，只有這樣才能化繁為簡。依據(jù)高考考綱常見的虛詞共有以下18個：而、何、乎、乃、其、且、焉、也、以、因、于、與、則、之、所、者、然、乎。其中“因、以、于、則、之、乃、且、”尤受高考命題人青睞，是歷年高考試卷中的“老面孔”。（以課內(nèi)文句子為例，和所考句子比較）常見題型（三）——翻譯2015年，有滏陽人焦通，事親禮闕，為從弟所訟。彥光弗之罪，將至州學(xué)，令觀于孔子廟。（5分）滏陽有個叫焦通的人，侍奉父母禮數(shù)缺失，被堂弟控告。彥光沒有判他罪，把他帶到州學(xué)，責(zé)令他在孔子廟觀看效法。評分說明：“事親”“禮闕”“為從弟所訟”“弗之罪”“將至州學(xué)”“令觀于孔子廟”為6點(diǎn)，1點(diǎn)有錯誤扣1分，扣到0分為止。2016年，每與吳人交兵，克日方戰(zhàn)，不為掩襲之計。將帥有欲進(jìn)譎詐之策者，輒飲以醇酒，使不得言。每次與吳人交戰(zhàn)，約定好日期才出戰(zhàn)，不用偷襲的方法。將帥中有想進(jìn)獻(xiàn)詭詐計謀的人，（羊祜〉就拿出美酒讓他喝，使他說不出口。題型特點(diǎn)：1、考查學(xué)生的綜合文言文實(shí)力，包括實(shí)詞、虛詞的意思，特殊句式等。2、以扣分方式為主，錯一處扣1分，扣完為止。因此得分率并不高。（1）翻譯原則必需以直譯為主，意譯為輔。字字落實(shí)；忠于原文、靈敏翻譯。（2）辨析句式特點(diǎn)，保持原文造句的特點(diǎn)。特殊句式：一是文言文的推斷句、被動句、疑問句要譯成現(xiàn)代漢語相應(yīng)的推斷句、被動句、疑問句；二是省略句要補(bǔ)出省略的成分，倒裝句要順過來。固定的句式：比如“無乃——乎”“孰與——”等，這樣的句式我們在翻譯時其實(shí)是有相對固定的語言組織方式的，在考試解答問題時，我們須要翻譯出來此類句式的特點(diǎn)。（3）借助前后語言環(huán)境，深化理解文句內(nèi)容。有些文句，僅靠分析句子本身是不夠的，還須要跳出文句，綜觀全文，求助于“左鄰右舍”——上下文。（4）辨析修辭手法，有策略地表達(dá)出原文風(fēng)貌。備考建議常見題型（四）——人物品質(zhì)／分析概括題2014年，第③段內(nèi)容體現(xiàn)了劉晏怎樣的管理理念？請加以概括。（3分）答案：第③段的內(nèi)容體現(xiàn)了劉晏按需置官（1分）、因地制宜（1分）、從長計議（1分）的管理理念。2015年，梁彥光兩次治理相州，成敗迥異，請具體分析其緣由。（5分）梁彥光第一次治理相州時，沒有針對相州多詭詐的風(fēng)氣（1分），沿用了在岐州時“以靜鎮(zhèn)之”的方法（1分），導(dǎo)致失敗。其次次治理相州時，一方面揭發(fā)壞人壞事，嚴(yán)懲狡猾之徒（1分），另一方面立學(xué)興儒（1分），以德化人（1分），取得成功。2016年，依據(jù)②③兩段相關(guān)事跡，概括羊祜的主要品質(zhì)，完成表格。（4分）答案：（1）足智多謀（2）聞過能改（3）寬厚待人（4）坦蕩磊落備考策略：1、讓學(xué)生關(guān)注于文本內(nèi)容的分析，大多數(shù)的分析概括題都與文本內(nèi)容休戚相關(guān)，因此要讀懂文言文，特殊是一些微小環(huán)節(jié)之處。2、人物品質(zhì)題，一方面是讓學(xué)生依據(jù)文本自我歸納，另一方面也可將常見的與品質(zhì)詞進(jìn)行歸納整合。常見人物形象預(yù)覽人物

人物形象的概括

官

員與皇帝或上級的關(guān)系文武：忠君愛國、忠于職守、敢于進(jìn)諫、舍身護(hù)主（忠）不畏強(qiáng)權(quán)（于勢于威）、不慕權(quán)貴（于權(quán)于利）、剛正不阿、剛烈正直、耿介正直（于道于義）、舉薦唯賢、不避仇親（于才于吏）臨危不亂、寧為玉碎、舍生取義（于危于死）武：身先士卒（威）、驍勇善戰(zhàn)、英勇無畏（勇、膽）、文韜武略、兼具勇謀、智勇雙全（勇謀、膽、腦）臨危不亂、全身而退（臨危）、寧為玉碎、舍生取義、殞身衛(wèi)國（于死、心）與下屬的關(guān)系秉公執(zhí)法、公平公正（于職）善于納諫（于言）、任人唯賢、知人善任（于才）、寬厚仁慈、恩威并重、寬嚴(yán)有度（待下）與百姓的關(guān)系為官清廉、廉潔奉公、克己奉公、忠于職守、公而忘私、（于私，不廢公）、斷案如神、為民請命、公正嚴(yán)明、鞠躬盡瘁（于公）、體恤百姓、愛民如子、與民同樂（于民）自身品性（與同僚或朋友）為學(xué)（知）：天縱之才、夙慧早聰（先天）、博學(xué)廣才、博聞強(qiáng)識、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、敢于質(zhì)疑、一時之宗（后天）、恃才傲物（貶）為事（才）：竭誠任事、德稱其位、針砭時弊、果敢勇毅（才）、富有辯才、善于辭令、敏事訥言（言）、為人（德）：直率、豪爽、耿介、剛烈、狂放、不拘細(xì)謹(jǐn)、任誕不羈（褒）、武斷、剛愎（貶）（性情）、勤懇踏實(shí)、嫉惡如仇（自身之德）、尊老愛幼、遵孝守悌（倫理）；寬厚仁慈、睿智聰慧、高風(fēng)亮節(jié)、為人謙和、以誠待人（交游）、棲隱山林、淡泊名利、特點(diǎn)：1、通常為爭論性文言文，占分12到13分不等，主流為12分，學(xué)生普遍得分為5到6分。2、說明性文言文為小眾，若考查，考點(diǎn)類似初中說明文，說明方法、說明對象的說明特征、語言特點(diǎn)。3、爭論性文言文一般是作者針對某種現(xiàn)象或問題表明觀點(diǎn)、闡述道理的文言文。朝代不限，知名大家作品；作者綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，以記敘、描寫為引子，以爭論、抒情為主。爭論性文言文要求考查學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上對作者所闡述的觀點(diǎn)進(jìn)行分析推理的實(shí)力；歸納文本要點(diǎn)的實(shí)力；篩選信息的實(shí)力；鑒賞富有表現(xiàn)力的詞句的實(shí)力；難度相對較高的文句的理解實(shí)力；文學(xué)文化常識的積累實(shí)力；分析文本思路結(jié)構(gòu)的實(shí)力。高考文言文的分類—爭論類文言文近三年高考文言文（二）閱讀年份標(biāo)題體裁字?jǐn)?shù)分值/題量測量目標(biāo)2014《治學(xué)》（東漢）文論42112/51.4理解常見文言虛詞的用法2.3分析文章的寫作特點(diǎn)1.2分析句子在語境中的含義（選擇題）3.1鑒賞作品中富有表現(xiàn)力的句子2.3分析文章的結(jié)構(gòu)、思路2015《靜者居記》（明）記類55112/51.4理解常見文言虛詞的用法2.9分析詞、句、段在文中的作用2.11分析作者情感和寫作意圖。2.13根據(jù)文章內(nèi)容，進(jìn)行推斷(排序)2.10分析文章的思路、結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)。2016《勿齋記》（明）記類44713/52.12概括文章內(nèi)容2.13根據(jù)文章內(nèi)容，進(jìn)行推斷（舉例論證）2.11分析作者情感和寫作意圖。）2.2分析句在文中的含義（翻譯）2.13概括文章內(nèi)容2017年?？冀鹕絽^(qū)浦東新區(qū)青浦區(qū)虹口區(qū)靜安區(qū)閔行區(qū)選文體例《楮亭記》（明）袁中道雪巢賦（并序）楊萬里《貞觀政要·貪鄙》《祭歐陽文忠公文》王安石《同學(xué)一首別子固》王安石《棲碧軒記》陳方

考點(diǎn)1篩選整合文中信息1詞語含義1鑒賞作品的表現(xiàn)手法（修辭手法—比喻1概括文章內(nèi)容1篩選整合文中信息1理解常見文言虛詞的用法2作者意圖2內(nèi)容的理解（選擇題）2列舉事例的分析（選擇題）2理解劃線句（選擇題2概括文章內(nèi)容2賞析作品中富有表現(xiàn)力的詞語和句子3表達(dá)方式角度賞析劃線句3概括文章內(nèi)容3理解劃線句句子（選擇題）3概括文章內(nèi)容3理解劃線句（選擇題）3段落的作用4分析作品的思路、結(jié)構(gòu)4賞析作品使用的手法（鋪陳）4概括文章內(nèi)容4內(nèi)容的理解（選擇題）4內(nèi)容的理解（選擇題）4內(nèi)容的理解（選擇題）5概括對象特點(diǎn)、文章主旨、思想觀點(diǎn)。5現(xiàn)實(shí)意義5分析文章的結(jié)構(gòu)、思路5概括對象特點(diǎn)、文章主旨、思想觀點(diǎn)5篩選整合文中信息高考文言文的分類三、行文規(guī)律1、游記往往先說明巡游緣由，或者游地名字的來源、所處位置、四周環(huán)境等等，接著寫巡游過程，對游地進(jìn)行描寫，后爭論，發(fā)表看法。五“何”——何人、何景、何情、何理、何特色何人：人物身份、閱歷、性格等何景：巡游路徑、大環(huán)境氛圍、小環(huán)境特點(diǎn)等何情：如何通過“景”、“事”來抒的什么情何理：如何通過“景”、“事”來說的什么理何特色：表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、語言運(yùn)用、謀篇布局游記的表達(dá)方式記敘、描寫是基礎(chǔ)；爭論、抒情為目的高考文言文的分類—爭論類2、書序的一般內(nèi)容有：此書（包括詩文集）的寫作緣由、成書經(jīng)過、作品的主要內(nèi)容、章節(jié)支配、寫作目的等，他序還常有對此書的評價。贈序特征是：篇名中有“送……序”的字眼，內(nèi)容也通常為長輩、上司對晚輩、屬下的臨別贈言，多為對對方的激勵、期盼，也有對對方的祝愿、贊揚(yáng)、留戀。如《送東陽馬生序》、《送董邵南游河北序》。詩序常稱為“并序”，即寫在詩歌前的文章，內(nèi)容類似書序，多交待寫作詩歌的緣由、詩歌的內(nèi)容等。如《琵琶行》（并序）。三、行文規(guī)律3.書信：一般書信、自薦信、請托、慶賀信分去信和回信。閱讀是要關(guān)注去信和回信來由。4.政論：思想一般都是奉天法古，三綱五常，仁義道德等；爭論的問題大多是人治和法治、德治和刑治、王道與霸道、民本主義和君主至上、尊賢和尊親、義理和功利等。5.文論：中國古代文論的特點(diǎn)思維方式具有直觀領(lǐng)悟和內(nèi)省體驗的特點(diǎn)；在論證方法上多用比方、對比，生動而氣概澎湃，少名詞性的說明；較多涉及對作者的道德倫理、學(xué)術(shù)思想的評價，而不僅是單純的作品評價。6.書論、畫論7.說：談?wù)搶ο罂蔀槭隆⑽?、人，但多為物?.奏章：關(guān)注奏議的語言藝術(shù)：委婉和勸服力度。高考文言文的分類—爭論類第一步：速讀全文，整體感知，分清體裁、題材。要求集中心思，快速閱讀一遍。對全篇內(nèi)容有粗略的了解，并推斷體裁、題材。通過題材可大致猜想一些中心主旨。其次步：細(xì)看題目，研讀字詞。此步驟當(dāng)中，要充分利用所給的幾道題目，加強(qiáng)閱讀的目的性。第三步：再讀全文，加深理解。要求站在更高的層次去認(rèn)知全文,理解文意，是進(jìn)一步深化兼復(fù)核的過程：（1）理解文章大意，篩選文中的重要信息，勾畫出重點(diǎn)詞句。（2）理清文章的結(jié)構(gòu)思路。作者首先講了什么內(nèi)容，其次探討了什么內(nèi)容，最終的評價是什么。（3）文章的重點(diǎn)句子運(yùn)用了哪些修辭手法，表現(xiàn)手法等，表達(dá)的效果怎樣。（4）作者的寫作意圖是什么，你如何評價作者的觀點(diǎn)。爭論類文言文的閱讀技巧（閔行區(qū)）棲碧軒記

①浙西之地，水多山少，常于浙西數(shù)郡之間，而山尤少。自晉陵并西而南，蜿蜒靡迤，或起或止。至無錫，而山之最著者，惠山也。然無重巒疊嶂之紆亙，深溪巨壑之險阻崒然起于平地①，如奔鯨逸，不行羈而留也。余則散于四封之中，瓜蔓相接，大率隱隱皆培塿②，形孤勢薄，他郡之山可孩而撫之。又自惠山之東，沃壤夷衍，相去三十里而遠(yuǎn)，其山之匹于惠者曰堠山，亦無曲折之美，?窱之雄③，直望之而可喜耳。距兩山之所向，其地曰梅里，華君彥清家□。（記敘、描寫）②始余之未識彥清也，有人持其《棲碧軒詩》一大軸從余觀之。余見其所圖之水石清美也，喜曰：“無錫之山有是哉！余昔過其境，而見者甚少而淺近，未有如圖之清美者也。”（記敘）③近年余為其家童子師，由是問所謂棲碧者，然后怪其所居之平且曠也，何取于李白問余棲碧山之詩④。彥清謂余曰：“古之高人逸士，野居而澗處者，未必皆山也。使可耕之地，可安之廬，長林美竹，雜花豐草，而得與世相忘，足矣，奚俟夫山之深且秀哉！夫棲于山者，又未必皆知山之為可樂，如知山之可樂，則居雖無山，常若居于山也。況吾居之西，則惠山界其右，東則堠山峙其左，云霏朝夕之變態(tài)，風(fēng)雨晦暝之異狀，未嘗不接于吾目也。夫于山之尤少之地，而有以映帶于戶限之前，則棲碧之名不為虛也。然則在山者不見山，惟置身于其外者能見之。若棲碧者，其能見于山之外者歟！”余知彥清之志者也，聞其言而是之。彥清固請余記，于是乎書。（爭論）④彥清名幼武，孝謹(jǐn)而和易，雅好文章，與余友。后至元二年十月一日記。注釋：①崒：古通“萃”，聚集。②培塿：小土丘。③?蓧：深邃貌。④李白山中問答有“問余何意棲碧山，笑而不答心自閑”的詩句。

高頻題型（一）之段落作用29.聯(lián)系上下文，簡析第②段在文中的作用。（3分）參考答案：寫出了彥清的《棲碧山詩》勾畫出無錫山水的清美（1分），承接上文所寫無錫郡諸山的景象（1分），引出下文關(guān)于取名“棲碧”的爭論（1分）（只寫承上啟下1分）考點(diǎn)：（2）分析詞、句、段在文中的作用答題思路：段落的主要內(nèi)容，由段落位置推斷作用，具體分析。其次段屬于中間段落，常規(guī)思路就是承上啟下，然后分別作答。高頻題型（二）之分析緣由31.依據(jù)文意，簡要分析華彥清為居所取名“棲碧軒”的緣由。參考答案：華彥清認(rèn)為，只要有高林翠竹等美景，遺忘世間的繁雜就可以了，不必確定居住在山里。（1分）并且，他家西邊是惠山，東邊是堠山，朝云晚霞，風(fēng)雨變更都在眼前，猶如居住在碧山之中。（1分）況且，置身在山外比在山內(nèi)更易于領(lǐng)悟山之風(fēng)貌（1分）。華彥清以命居所為“棲碧”來寄寓對古代高人逸士隱居之樂的仰慕。（1分）考點(diǎn)：（5）概括部分或整體的文章內(nèi)容。答題思路：概括文章的主要內(nèi)容，重點(diǎn)理解文章的主旨和主子的節(jié)操。

長寧（嘉定）區(qū)

①夫圣賢之所美，莫美乎聰慧；聰慧之所貴，莫貴乎知人。知人誠智，則眾材得其序，而庶績①之業(yè)興矣。②是以圣人著爻象②則立君子小人之辭；敘《詩》志則別風(fēng)俗雅正之業(yè)；制《禮》、《樂》則考六藝祇庸③之德；躬南面④,則援俊逸輔相之材，皆所以達(dá)眾善而成天功也。天功既成，則并受名譽(yù)。是以堯以克明俊德為稱，舜以登庸二八⑤為功，湯以拔有莘之賢為名，文王以舉渭濱之叟為貴。③由此論之，圣人興德，孰不勞聰慧于求人，獲安逸于任使者哉！是故仲尼不試⑥,無所援升，猶序門人以為四科，泛論眾材以辨三等,又嘆中庸,以殊圣人之德，尚德以勸庶幾之論，訓(xùn)六蔽以戒偏材之失，思狂狷以通拘抗之材,疾悾悾而信，以明為⑦似之難保。又曰：察其所安，觀其所由，以知居止之行。④人物之察也，如此其詳。是以敢依圣訓(xùn)，志序人物，庶以補(bǔ)綴遺忘；惟博識君子裁覽其義焉。【注】①庶績:各種事功。②爻象:《周易》中的爻辭和象辭。③祇庸：敬重恒常。④南面：指帝王之位。⑤二八：指八愷、八元，高陽氏和高辛氏時期德才兼?zhèn)涞娜恕＂薏辉嚕翰槐蝗斡?。⑦?同“偽”。26.本文是劉邵《人物志》的自序，請分析其寫作意圖。（3分）【示例1】作為全書的序言，本文明示了《人物志》一書的主要內(nèi)容：記述辨識人才運(yùn)用人才的各種理論和方法，彌補(bǔ)前人在品鑒人物方面的缺失和遺漏，幫助圣人明君做到“知人善任”。（“序”的特點(diǎn)1分，具體內(nèi)容2分，三點(diǎn)答出兩點(diǎn)即可）思路結(jié)構(gòu)依據(jù)“首先……其次……然后……最終……”這個模板來答。高頻題型（三）之寫作意圖答題策略：①借助“首先”、“總之”等標(biāo)記性詞語，理清各部分層次。②能夠從結(jié)構(gòu)上分析理清總分、比照、遞進(jìn)等層次關(guān)系。③能夠看出照應(yīng)、鋪墊、抑揚(yáng)、烘托等結(jié)構(gòu)關(guān)系。④能夠分析象征、類比等表現(xiàn)手法；托物言志、借景抒情等表達(dá)方式以及比方、排比等修辭方法。

徐匯區(qū)

王季重①小題文字序（清）湯顯祖①大致天之生才，雖不能眾，亦不獨(dú)絕，至為文詞，有成有不成者三：兒時多慧，裁識書名，父師迷之以傳注括帖②，不得見古人縱橫浩渺之書，A，一也。乃幸為諸生③，困未敏達(dá)，蹭蹬出沒于較試之場，久之，氣色漸落，B，何暇議尺幅之外哉？二也。人雖有才，然生于隱屏，山川人物、居室游御、幽驚異俠之事未有睹焉，神明無所練濯，胸腹無所厭余，耳目既吝，手足必蹇，C，三也。凡此三者，皆能使人才力不已焉，D，才力頓盡，而可為哀痛者，往往如是也。②若季重者，五歲遍受五經(jīng)，十歲恣為文章，二十而成進(jìn)士，蓋一代之才也。而天亦若有以異之者。大越之墟，古今冠帶之國也，固已受靈氣于斯。而世籍都下，往來燕越間。所游目，天下之股脊喉腮處也。而又少無特地，承學(xué)之間，靈心洞脫，孤游皓杳。蚤為貴公巨人所賞，聞所未聞，出見少年裘馬弓劍，旗亭陌道之間，顧而樂之，此亦文心之所貽佇④也。身復(fù)早達(dá)，曾無諸生一日之憂，名字所至，贊美盈矚。故其為文字也，高廣其心神，亮瀏其音節(jié)，精華甚充，顏色甚悅，緲焉者如嶺云之媚天霄，絢焉者如江霞之蕩林樾；不行迫視，莫或殫形。大有傳疏之所曾遺，著錄之所未經(jīng)者矣。嗟夫，以一代之才，而絕三者之累若此，不亦宜乎?！咀ⅰ竣偻跫局兀杭赐跛既?，明末作家。②括帖：科舉范文。③諸生：通過縣試或府試、院試的生員。④貽佇：?？?，駐留。高頻題型（四）之句式1.從句式的角度分析第②段畫線句。（3分）考點(diǎn)：（3）賞析作品的語言運(yùn)用。答題思路：

句式角度賞析是文言文二的常規(guī)考點(diǎn)，做題時關(guān)鍵是要理解內(nèi)容，再加上句式的表達(dá)效果。2.從句式的角度分析第②段畫線句。（3分）考點(diǎn)：（3）賞析作品的語言運(yùn)用。參考答案：

先以短句贊美王季重作品見解之獨(dú)到音韻之華美，后用整句長句形容其文思的精妙和文采的絢爛，參差句式的音律與王季重的文學(xué)美相得益彰。

評分說明：短句分析2分；長句分析2分爭論類文言文（政論、說）政論文的特點(diǎn)及閱讀技巧1、在論證方法上，多用引證、例證、對比論證。2、顯明的語體風(fēng)格，多用排比、反問等修辭，有“賦”的風(fēng)韻。3、涉及的問題一般都是現(xiàn)實(shí)政治的反映。一個王朝成功的閱歷和失敗的教訓(xùn)往往成為后來的政治家和思想家的素材。他們思索和論證往事的得失，以史為鑒，為當(dāng)朝和后代的統(tǒng)治者供應(yīng)新的治國方針。4、思想一般都是奉天法古，三綱五常，仁義道德等；爭論的問題大多是人治和法治、德治和刑治、王道與霸道、民本主義和君主至上、尊賢和尊親、義理和功利等。5、儒家思想把政治和倫理道德緊密結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)“為政以德”，宣揚(yáng)“禮義廉恥，國之四維；四維不張，國乃滅亡”，講“誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”之道。倫理化的政治思想根深蒂固?！罢f”類文言文“說”，作為古代散文的另一種重要體裁，從內(nèi)容上看可以記敘、可以說明、可以爭論，大多是一事一議，發(fā)表作者對某個現(xiàn)象或問題的深刻見解，通常接受托物言志、設(shè)物喻理的手法。如《師說》、《愛蓮說》、《黃生借書說》、《捕蛇者說》、《馬說》等。說，就是“談?wù)劦囊馑肌?，“談?wù)剰膸煹膯栴}”、“談?wù)勑拯S的小伙子借書的問題”、“談?wù)勄Ю锺R的問題”。“論”和“說”的區(qū)分其實(shí)不大，要說有，那么“說”的語言通常平白如話，但寓意深刻；“論”的語言往往縱橫捭闔，汪洋恣肆，充溢雄辯的力氣。內(nèi)容上，“說”著眼于小處，一個社會現(xiàn)象，一種治學(xué)方法；“論”放眼于大處，引經(jīng)據(jù)典、說古論今，對象往往是高官甚至君主。

觀八駿圖說

柳宗元

①古之書有記周穆王馳八駿升昆侖之墟者，后之好事者為之圖，宋、齊以下傳之。觀其狀甚怪，咸若騫①若翔，若龍鳳麒麟，若螳螂然。其書尤不經(jīng)，世多有，然不足采。世聞其駿也，因以異形求之。則其言圣人者，亦類是□。故傳伏羲曰牛首，女媧曰其形類蛇，孔子如倛頭②，若是者甚眾。孟子曰：“何以異于人哉？堯舜與人同耳！

②今夫馬者，駕而乘之，或一里而汗，或十里而汗，或千百里而不汗者。視之，毛物尾鬛，四足而蹄，龁草飲水，一也。推是而至于駿，亦類也。今夫人，有不足為負(fù)販者，有不足為吏者，有不足為士大夫者，有足為者。視之，圓首橫目，食谷而飽肉，絺而清，裘而燠，一也。推是而至于圣，亦類也。然則伏羲氏、女媧氏、孔子氏，是亦人而已矣。驊騮、白羲、山子之類，若果有之，是亦馬而已矣。又烏得為牛，為蛇，為倛頭，為龍、鳳、麒麟、螳螂然也哉？

③然而世之慕駿者，不求之馬，而必是圖之似，故終不能有得于駿馬。慕圣人者，不求之人，而必若牛、若蛇、若倛頭之問，故終不能有得于圣人也。誠使天下有是圖者，舉而焚之，則駿馬與圣人出矣!

【注釋】①騫：高飛。②倛頭：古人打鬼驅(qū)疫時所戴的方形面具。

高頻題型（五）之行文思路26.本文擅長在類推中說理，試結(jié)合全文作簡要分析。（4分）參考答案：評分說明：類推內(nèi)容2分；說理內(nèi)容2分。參考示例：文章由世人以八駿圖之異形求馬類推世人傳聞圣人皆異狀，由此推導(dǎo)出世人此做法的荒謬；（1分）接著由今馬不論優(yōu)劣形體習(xí)性一樣，推出八駿不出其類；今人無論賢愚，面目習(xí)性無不同，推出圣人不當(dāng)有異。（1分）由此證明世人不承認(rèn)八駿是馬、圣人是人是荒唐的，以至于終不能尋得駿馬和圣人。（1分）文章由此窮盡曲折，層層類推，揭示統(tǒng)治者好異，以異形求人才的可笑與危害。（1分）考點(diǎn)：（7）概括結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，梳理行文思路。

答題思路：此題作為常規(guī)題型，穩(wěn)定出現(xiàn)于現(xiàn)代文閱讀（一）以及文言文閱讀（二）中，是出題者有意考查做題者是否清晰把握作者寫作思路的一個體現(xiàn)。我們通常先劃分層次，然后用“首先……”、“其次……”、“然后……”、“最終……”作為標(biāo)記串聯(lián)各層層意。做題者須要對文本有一個宏觀的把握，包括寫作意圖、結(jié)構(gòu)支配等；須要有實(shí)力對信息進(jìn)行篩選與整合，概括出各部分要點(diǎn)；此外，確定的語言組織實(shí)力也是必要的。高頻題型（六）之虛詞22.可填入第①段方框處的虛詞是（）（1分）A.哉B.乎C.矣D.邪

答題思路：它考查虛詞的意義和用法，又糅合了語感，可視作是斷句題。依據(jù)語境，這是一句設(shè)問句，自然須要填入一個表疑問的結(jié)尾語氣詞?！百狻笔蔷淠┍砀袊@的語氣助詞；“哉”在位置上同前，用法上兼“疑問”和“感嘆”；“夫”是一個典型的句首發(fā)語詞，亦可作遠(yuǎn)指代詞；“矣”雖是句末語氣助詞，卻是一種表“已然”的陳述語氣。綜上，此題選B。另外，“兮”多用于“詩詞賦”等韻文中，在此類散文中并不常見，但這就須要做題者確定的語感積累了。語氣詞乎表示純粹的疑問語氣，相當(dāng)于“嗎”和“呢”。與、耶跟“乎”大體類似，多表示疑問語氣，有時也用于反問、感嘆等語氣。哉、兮一般用于感嘆語氣和反問語氣，譯“啊”“呢”，“兮”抒情意味濃烈。者、也表示話語或者是語氣的舒緩或是增加語句的感情色彩。“也”大多數(shù)時候表判斷，肯定因果和對事情的確認(rèn)。矣表示一種陳述的報道語氣。焉表示夸張的語氣，相當(dāng)于“呢”。耳表示限制的語氣，相當(dāng)于“罷了”。虛詞填空新題型的解題技巧1、聯(lián)想課文法相較于生疏篇章，課文內(nèi)一些文言虛詞的典型例子大可援以一用。平常留心記憶出處、意義和用法，在做題過程中，將給出的句子與記憶中的典例進(jìn)行比較，推出該詞的用法和意義。例如“之”的用法，我們熟悉“石之鏗然有聲者，所在皆是也”、“句讀之不知，惑之不解”、“子孫視之不甚惜”、“均之二策，寧許之以負(fù)秦曲”、“所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與特殊也”、“余扃牖而居，久之，能以足音辨人”、“臣不勝犬馬怖懼之情”等句子，我們可以分清它們的用法分別是定語后置的標(biāo)記、賓語前置的標(biāo)記、第三人稱代詞、指示代詞、取消句子獨(dú)立性、用于時間詞后湊足音節(jié)、結(jié)構(gòu)助詞“的”，所以再看下面幾個例子，就一目了然了因為長句，歌以贈之。（第三人稱代詞）有席卷天下、包舉宇內(nèi)、囊括四海之意。（結(jié)構(gòu)助詞“的”）后世之謬其傳而莫能名者，何可勝道也哉?。ㄈ∠渥营?dú)立性，使之成為名詞性結(jié)構(gòu)）蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，專心一也。（定語后置標(biāo)記）虛詞填空新題型的解題技巧2、固定結(jié)構(gòu)法文言語法中有一個學(xué)問點(diǎn)叫作“固定結(jié)構(gòu)”。所謂“固定結(jié)構(gòu)”，就是當(dāng)它出現(xiàn)時，你大可以放心依據(jù)所背的內(nèi)容去翻譯，因為它的用法和說明是相對“固定”的。例如“何以”就是“以何”，譯作“憑什么”，所以“以”是介詞，譯作“憑借”；“孰與”就是“與……比哪個……”，所以“與”是介詞而非連詞；“何……之有”就是“有何……”，譯作“有什么……呢”，“之”是賓語前置的標(biāo)記。虛詞填空新題型的解題技巧3、語法分析法從語法角度切入是分析文言實(shí)詞常用的方法，其實(shí)該法對文言虛詞也同樣適用。首先將句子主干抽出，劃分句子成分，而后看虛詞的功能。一般來說，代詞充當(dāng)句子的主語、賓語和定浯；副詞充當(dāng)句子的狀語；介詞往往與名詞、代詞組合構(gòu)成介賓短語充當(dāng)句子的狀語、補(bǔ)語（后置狀語）；連詞在句子中只起連接作用，不作句子的成分，去掉后語意基本不變。例如“生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之”一句中，涉及的虛詞有“乎、吾、其、也、固、而、之”。“乎”與“吾前”組成介詞結(jié)構(gòu)，“生乎吾前”就是“乎吾前生”，這里的“乎”相當(dāng)于“于”，是介詞。“吾”作為一個典型的人稱代詞，毋庸贅述。“其”在這里作主語，位于動詞“聞”前，是“聞”的施事者，是代詞?！耙病蔽挥谝粋€完整的“主謂賓”結(jié)構(gòu)之后，是語氣助詞，表“頓緩”?！肮獭弊g作“原來”，位于謂語之前，是表確認(rèn)的語氣副詞?！岸蔽挥趦蓚€動詞“從”和“師”之間，兩個動詞之間有明顯的邏輯遞進(jìn)，卻無明顯的時間先后，所以是表遞進(jìn)的連詞。“之”在這里位于動詞之后，是作賓語的代詞。高頻題型（七）之?dāng)嗑?、斷句題2017年浦東新區(qū)一模17.第①段畫線句中應(yīng)有兩處停頓，請用“/”加以標(biāo)出。（2分）母

喪

哀

毀

過

禮

不

調(diào)

累

年參考答案：母

喪/哀

毀

過

禮/不

調(diào)

累

年

下面一些語言標(biāo)記，可以幫助我們斷句：

1．文言文在敘述人物的對話時，常常用“曰”“云”“言”等字，所以，遇到“曰”“云”“言”等字，假如它是表示“說”的意思時，后面應(yīng)斷開，如“其鄉(xiāng)人曰”等。

2．句首的語氣詞“其、蓋、唯、夫、且夫、若夫”等前面可斷句；常用于句首的相對獨(dú)立的嘆詞，如“嗟夫、嗟乎、嗚呼”等，前后都可斷句。

3．句末語氣詞“也、矣、耶、哉、乎、焉、兮、耳、而已”等后面可斷句?！昂酢弊鹘樵~用，相當(dāng)于“于”時除外，如：“生乎吾前，其聞道也，固先乎吾，吾從而師之?！?/p>

4．有些常用在句首的關(guān)聯(lián)詞，如“茍、縱、是故、于是、乃、向使、然而、無論、是以、繼而、縱使、然則”等前面大多可以斷開。

5．常用在句首的時間詞，如“頃之、向之、未幾、已而、既而、俄而”等，前面應(yīng)當(dāng)斷開，后面有時也可斷開。

6．文言文的一些習(xí)慣句式，如“何??之有”（宋何罪之有？）、“如??何”（如太行王屋何？）、“不亦??乎”（不亦說乎？）、“得無??乎”（得無異乎？）等，可在其前后斷句。

7．文言文習(xí)慣上較為固定的結(jié)構(gòu)（詞組），如“有所、無所、有以、無以、以為、何所、孰若、至于、足以、得無、無乃、何以、于是、然則”等，不要把它們拆開。一些專出名詞，如官名、地名、人名等，中間也不能斷開。

8．相同詞語緊相連，假如不屬于形容詞、名詞的重疊形式，一般說來，它們分屬兩句話，應(yīng)當(dāng)從中間點(diǎn)斷，如：“汝心之固，固不行徹”，“子又生孫，孫又生子，子又有子，子又有孫”等。

9．名詞、代詞常常做主語或賓語，假如推斷這個名詞或代詞做主語，就在它的前面斷開；假如推斷這個名詞或代詞做賓語，就在它的后面斷開。動詞的前后往往都不能斷開，因為它前面往往有主語，后面往往有賓語。

10．古人寫文章，很多時候講究對仗工整，多用對偶句、排比句、反復(fù)句。利用這一特點(diǎn)，也可以幫助我們提高斷句的精確率。

題目做完后通讀一遍，憑借語法學(xué)問和語感，來檢驗斷句是否正確合理：點(diǎn)斷后的句子是否講得通，是否符合情理、符合邏輯。高頻題型（八）之鑒賞4、鑒賞類涉及表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、句式特點(diǎn)、修辭手法等表達(dá)效果。依據(jù)手法+內(nèi)容+效果+情感來作答。2012年《潭州東池戴氏堂記》“從修辭手法角度分析第1段畫線句表達(dá)效果”2014年《治學(xué)》“賞析第5段運(yùn)用整句的表達(dá)效果”等。答案示例：該段句式整齊和諧，節(jié)奏感強(qiáng)，富有氣概，有力地論述了治學(xué)要付諸行動的道理。評分說明：效果2分，內(nèi)容1分。整句:結(jié)構(gòu)相同或相像的一組句子，它主要指排比句和對偶句；整句效果：整句形式整齊，聲音和諧，氣概貫穿，在散文、詩歌、唱詞中應(yīng)用廣泛，適合于表達(dá)豐富的感情，能給人以深刻、顯明的印象散句：結(jié)構(gòu)不整齊，各種各樣的句式交織運(yùn)用的一組句子。散句效果：散句比較靈敏，避開呆板，富于變更，生動感人。整句散句交織運(yùn)用，則兼兩者之長，既整齊和諧，又富于變更，更能使表意深刻，語意貫穿。長句結(jié)構(gòu)繁復(fù)，內(nèi)涵豐富，集中緊湊，邏輯嚴(yán)密，能細(xì)致地表達(dá)思想，多用于論說，書面語中出現(xiàn)頻率高。短句結(jié)構(gòu)簡潔，句義明晰，簡潔明快，一語中的，多用于敘事、描寫與抒情，口語中尤為常見。高頻題型（九）之詞句含義5、詞句含義類主觀填空、客觀選擇的方式考查，要求理解而非翻譯。這對孩子的綜合實(shí)力要求略高，因此建議文言文二方面，從文言文基礎(chǔ)扎實(shí)多入手，務(wù)必讓孩子能夠沒有閱讀障礙的理解整篇文言文。2010、2011、2012、2013、2014、2015、2016每年的客觀題。