真善美的小世界評(píng)課稿

本文格式為Word版，下載可任意編輯——真善美的小世界評(píng)課稿幼兒園教案世界。

身為的一名優(yōu)秀的幼兒園老師，寫(xiě)好說(shuō)課稿是我們務(wù)必要做的，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們都會(huì)選擇提前打定一份好玩的說(shuō)課稿，說(shuō)課稿的作用就是為了緩解老師的壓力，提升教課效率。所以我們?cè)趯?xiě)幼兒園說(shuō)課稿時(shí)要留神些什么呢？考慮到您的需要，我特地編輯了“真善美的小世界評(píng)課稿”，相信您能找到對(duì)自己有用的內(nèi)容。

陸老師開(kāi)設(shè)了一節(jié)聲樂(lè)活動(dòng)《真善美的小世界》。

首先從活動(dòng)方案來(lái)看?；顒?dòng)方案條理領(lǐng)會(huì)、步驟明確，整個(gè)過(guò)程明顯領(lǐng)略，讓拿到活動(dòng)方案的人立刻能對(duì)整節(jié)課有了約莫的了解。教材分析細(xì)致，重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)置切實(shí)，對(duì)學(xué)生特點(diǎn)把握很準(zhǔn)。

在教學(xué)的過(guò)程中，陸老師充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，率領(lǐng)學(xué)生舉行氣息練習(xí)、發(fā)聲練習(xí)，賞識(shí)歌曲、分析樂(lè)段、朗讀歌詞、視唱樂(lè)譜，解決難點(diǎn)樂(lè)句，處理歌曲，一步一步的率領(lǐng)學(xué)生掌管了歌曲的演唱，并在教學(xué)的過(guò)程中舉行了簡(jiǎn)樸的音樂(lè)理論學(xué)識(shí)的復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生的根基很扎實(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也很濃重，陸老師在教學(xué)中對(duì)作品的分析講解、示范彈奏，對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)相當(dāng)?shù)轿?，學(xué)生的學(xué)習(xí)回響很好，教學(xué)效果對(duì)比明顯，學(xué)生都達(dá)成了教師的教學(xué)目標(biāo)，根本掌管了歌曲的演唱。結(jié)果的拓展片面，將音樂(lè)的學(xué)習(xí)延遲到更深的層次，讓學(xué)生的學(xué)識(shí)面能更加拓展，是分外好的想法，但是稍有些敷衍的成分，講解對(duì)比匆忙，使得拓展片面的作用沒(méi)有很好的表達(dá)出來(lái)。yJS21.CoM

但是，考慮到本次活動(dòng)面向海娃藝術(shù)團(tuán)合唱2隊(duì)的同學(xué)開(kāi)設(shè)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置筆者認(rèn)為有些偏弱了。作為校外教導(dǎo)機(jī)構(gòu)，音樂(lè)教導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是半專(zhuān)業(yè)的教導(dǎo)活動(dòng)，和校內(nèi)教導(dǎo)應(yīng)當(dāng)有所識(shí)別，尤其是聲樂(lè)活動(dòng)，假設(shè)照舊和校內(nèi)的音樂(lè)課一樣，僅僅是唱會(huì)了這首歌、了解了歌曲含義、能夠有感情的演唱，那么校外的教導(dǎo)又有什么意義呢？校外教導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)性又表達(dá)在哪里呢？

當(dāng)然，這一節(jié)課假設(shè)撇開(kāi)這一因素來(lái)說(shuō)，理應(yīng)還算是告成的，但是筆者夢(mèng)想陸老師在今后要多考慮他作為合唱2隊(duì)的指導(dǎo)教師，應(yīng)當(dāng)鞏固其專(zhuān)業(yè)性和技巧性教學(xué)，這樣，才能更好的為校外教導(dǎo)服務(wù)。

YJS21.cOm更多幼兒園說(shuō)課稿我推舉

小青蛙去游玩評(píng)課稿

凝聽(tīng)了曹老師執(zhí)教的小班紙趣嬉戲《小青蛙去游玩》。本次活動(dòng)主要引導(dǎo)幼兒在嬉戲的過(guò)程中磨練幼兒雙腳跳的才能，提高幼兒玩的興趣及激發(fā)幼兒的創(chuàng)造才能。這節(jié)課以“小青蛙去游玩”的嬉戲形式保持了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，活動(dòng)中教師沒(méi)有過(guò)分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能傳授，而是設(shè)立情景教學(xué)，讓孩子們?cè)诟吲d的空氣中穩(wěn)定跳的動(dòng)作，制止枯燥的純動(dòng)作練習(xí)。本活動(dòng)的重點(diǎn)就是讓幼兒學(xué)習(xí)雙腳跳的動(dòng)作，借助“荷葉”，與“荷葉”互動(dòng)。教師選擇小青蛙這個(gè)角色，幼兒很熱愛(ài)，整個(gè)活動(dòng)以嬉戲貫穿，做到了“寓教于樂(lè)”，幼兒的積極性較高。

活動(dòng)中教師語(yǔ)態(tài)親切，與幼兒沒(méi)有距離，以青蛙媽媽的角色很自然的參與到活動(dòng)中，教師一向是幼兒的合、支持者，讓幼兒成為活動(dòng)中真正的主體。幼兒在很自由的狀態(tài)下，動(dòng)作得到了進(jìn)展。在原本對(duì)比枯燥的動(dòng)作練習(xí)，教師參與了符合教材的音樂(lè)節(jié)奏，讓幼兒在音樂(lè)聲中舉行騰躍動(dòng)作的練習(xí)，使活動(dòng)更加生動(dòng)，幼兒也對(duì)比感興趣，參與的熱心較高。目標(biāo)達(dá)成度也很高。

在穩(wěn)定幼兒雙腳跳的過(guò)程中，教師運(yùn)用了“小青蛙捕食”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。在三位老師的扶助下，將掛滿(mǎn)千紙鶴的三條繩子拉起來(lái)，讓幼兒雙腳跳起來(lái)去抓食物，孩子們的熱忱分外高，都顯現(xiàn)出了自己強(qiáng)大的才干，去把繩子上的“食物”捕回來(lái)。這里教師采用的是“千紙鶴”，我在斟酌，既然幼兒的角色是小青蛙，那么是否把“千紙鶴”換成“蟲(chóng)子”更適合呢，更符合情境呢？

《綱要》中提出，“教導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的閱歷和視野?！痹诮裉斓耐妗昂扇~”中，小班的幼兒在自主性和創(chuàng)新才能上還有些欠缺，一向都是在青蛙媽媽的引導(dǎo)下，越到后來(lái)，教師理應(yīng)逐步放手，讓幼兒自己去斟酌該怎么和“荷葉”互動(dòng)。

小刺猬運(yùn)果子評(píng)課稿

小姚老師指教了小班體育嬉戲《小刺猬運(yùn)果子》。小姚老師采用了情景嬉戲、自主嘗試、嬉戲教學(xué)、評(píng)價(jià)鼓舞等教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展嬉戲教學(xué)。在活動(dòng)開(kāi)頭，姚老師以刺猬媽媽的角色導(dǎo)入，符合小班幼兒熱愛(ài)情景嬉戲的年齡特點(diǎn)，使孩子很快地進(jìn)入角色融入到嬉戲之中。隨后孩子們興致勃勃的以小刺猬的身份和刺猬媽媽一起磨練身體，小姚老師以幼兒淺顯易懂的兒歌引導(dǎo)幼兒做動(dòng)作，為接下去的活動(dòng)做好鋪墊。

首先，小姚老師激勵(lì)幼兒舉行手膝著地爬。讓孩子學(xué)習(xí)刺猬爬行的動(dòng)作，在此根基上，還參與了鈴鼓辨節(jié)奏爬行的環(huán)境，讓孩子們留心聽(tīng)鈴鼓聲變化舉行不同節(jié)奏的爬行，多方穩(wěn)定下進(jìn)展幼兒爬的動(dòng)作，這個(gè)環(huán)節(jié)講解的過(guò)于細(xì)致，時(shí)間較長(zhǎng)，教師主導(dǎo)性過(guò)多。

接下來(lái)環(huán)節(jié)，小姚老師揭開(kāi)新的動(dòng)作技能--側(cè)滾。教師先請(qǐng)一名幼兒舉行示范，教師講解側(cè)滾的動(dòng)作要領(lǐng)，請(qǐng)全體孩子先自己嘗試集體練習(xí)，再請(qǐng)動(dòng)作切實(shí)的個(gè)別示范，再次舉行練習(xí)，但在過(guò)程中教師沒(méi)有對(duì)幼兒的表現(xiàn)舉行有效的總結(jié)和適時(shí)的引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒沒(méi)有按照教師技能要求舉行嘗試。為了增加確定難度，教師再次利用鈴鼓節(jié)奏的快慢穩(wěn)定側(cè)滾動(dòng)作。

結(jié)果環(huán)節(jié)，小姚老師設(shè)計(jì)了小刺猬爬過(guò)山坡到果園利用側(cè)滾的方式運(yùn)果子的嬉戲，來(lái)提升側(cè)滾技能。通過(guò)嬉戲察覺(jué)，教師沒(méi)能關(guān)注到全體幼兒，也沒(méi)有實(shí)時(shí)察覺(jué)嬉戲過(guò)程中展現(xiàn)的問(wèn)題，并且在幼兒嬉戲時(shí)對(duì)個(gè)別幼兒的指導(dǎo)性不多，導(dǎo)致有些孩子目標(biāo)達(dá)成率較低，其實(shí)嬉戲環(huán)節(jié)可以適當(dāng)增加一次，孩子們興致很高，感覺(jué)意猶未盡。

這次體育嬉戲中小姚老師很專(zhuān)心的斟酌設(shè)計(jì)嬉戲流程，思路也對(duì)比領(lǐng)會(huì)，在本次嬉戲中教師設(shè)定的目標(biāo)為穩(wěn)定手膝著地爬技能，學(xué)習(xí)側(cè)滾的動(dòng)作。因此，教師在嬉戲環(huán)節(jié)中較多的讓幼兒嘗試爬、聽(tīng)節(jié)奏爬，側(cè)滾動(dòng)作練習(xí)，聽(tīng)節(jié)奏練習(xí)側(cè)滾，結(jié)果只舉行了一次嬉戲。我覺(jué)得在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上中重指導(dǎo)輕嬉戲，導(dǎo)致技能練習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，嬉戲時(shí)間太倉(cāng)促，在嬉戲運(yùn)果子終止后孩子顯得未盡興，可以適當(dāng)縮短教師指導(dǎo)下的技能練習(xí)，延長(zhǎng)幼兒自由嬉戲時(shí)間。作為一個(gè)體育嬉戲教師要從小班幼兒年齡特點(diǎn)啟程，考慮到幼兒一個(gè)體育嬉戲想要進(jìn)展的某一技能，重點(diǎn)在嬉戲中進(jìn)展孩子這一技能，可以在嬉戲中設(shè)計(jì)多形式的技能?chē)L試，層層遞進(jìn)的進(jìn)展孩子這一技能。

體育嬉戲是孩子特別鐘愛(ài)的一種形式，嬉戲中孩子的心里理應(yīng)是放松的，教師在體育嬉戲教學(xué)中還要把握好自己的角色，突出幼兒主體地位，并且能賦予幼兒更適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，關(guān)注絕大多數(shù)幼兒的技能進(jìn)展?fàn)顩r，可以在活動(dòng)中察覺(jué)問(wèn)題實(shí)時(shí)舉行生動(dòng)性調(diào)整，有效回應(yīng)幼兒的各種不同表現(xiàn)，讓幼兒在體育嬉戲中得到更好的進(jìn)展。

想吃蘋(píng)果的小刺猬評(píng)課稿

看了陳秀玲老師的活動(dòng)，我覺(jué)得她進(jìn)步很大，以前我也看過(guò)妹妹的活動(dòng)，這次的活動(dòng)老師投入，孩子也分外投入的。就是，“預(yù)備起！”猶如不怎么妥當(dāng)，在繪本活動(dòng)中要讓孩子不知不覺(jué)走入角色的情感。

許：是的，在活動(dòng)的結(jié)尾由于秀玲蘋(píng)果忘了帶，有一些慌亂，忘了小結(jié)，其實(shí)在繪本故事情節(jié)中舉行小結(jié)，再配上些音樂(lè)，感覺(jué)更加好！

潘：其實(shí)小動(dòng)物摘蘋(píng)果的多樣的方法不用都讓孩子都知道，這個(gè)不是重點(diǎn)，孩子能講多少是多少，一筆帶過(guò)就可以了。其實(shí)，學(xué)說(shuō)對(duì)話是重點(diǎn)，讓孩子在繪本中形式多樣地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，生生互動(dòng)來(lái)學(xué)，也可以全班小摯友做小刺猬，老師做大象，師生互動(dòng)地說(shuō)，老師主導(dǎo)不用太明顯，要努力激發(fā)孩子的主動(dòng)性。

陳：那就是說(shuō)：“我們一起問(wèn)問(wèn)小象?！?/p>

許：是的，孩子時(shí)刻在角色中，融合在繪本，不剝離出來(lái)。

潘：在小猴子這里，其實(shí)孩子們都分外關(guān)注故事情節(jié)的進(jìn)展了，其實(shí)不要再學(xué)說(shuō)對(duì)話。是否可以問(wèn)問(wèn)才能弱的孩子，為什么請(qǐng)小猴子，穩(wěn)定猴子的特征，照管到孩子的個(gè)別差異。

劉影：我覺(jué)得在一開(kāi)頭，繪本解圖時(shí)，關(guān)注圖畫(huà)語(yǔ)言，帶著孩子像小刺猬一樣跳一跳去摘蘋(píng)果，感受小刺猬想吃蘋(píng)果的急忙心情，可能更輕易走入繪本走入故事中去。

許：感謝大家參與此次活動(dòng)，夢(mèng)想大家有所收獲。下次活動(dòng)我們將一起分析親子閱讀家長(zhǎng)問(wèn)卷與親子閱讀的現(xiàn)狀，同樣的請(qǐng)大家在活動(dòng)前探尋相關(guān)資料，看看家長(zhǎng)與青年教師在親子閱讀指導(dǎo)有什么困惑與疑問(wèn)？

寬轉(zhuǎn)彎評(píng)課稿

本學(xué)期聽(tīng)了我班老師的一節(jié)語(yǔ)言課《寬轉(zhuǎn)彎》，現(xiàn)有如下的想法：

優(yōu)點(diǎn)：1.教師教態(tài)和藹親切，深受幼兒的熱愛(ài)，也使得幼兒充分融入課程；2.課程內(nèi)容獨(dú)到，能從一個(gè)點(diǎn)想出一節(jié)課，想法很別致；3.教師對(duì)孩子的各種聲音做實(shí)時(shí)的回應(yīng)，并且關(guān)注到每個(gè)孩子；4.在教學(xué)中運(yùn)用講、看與運(yùn)動(dòng)交替的策略，使活動(dòng)輕松高興，引人入勝；5.教學(xué)中充分發(fā)揮了孩子的主動(dòng)性，讓孩子在動(dòng)作的模仿和嬉戲活動(dòng)中感受師幼互動(dòng)的愉悅，體驗(yàn)到故事帶給大家的樂(lè)趣。

缺乏：1.ppt不夠形象，假設(shè)在每句句子和PPt圖片結(jié)合起來(lái)呈現(xiàn)給幼兒，會(huì)給幼兒更大的沖擊力；2.走迷宮這個(gè)嬉戲設(shè)置的時(shí)候彎道可以多一點(diǎn)，而且彎道太小了，有點(diǎn)違背“寬轉(zhuǎn)彎”的意味；3.授課過(guò)程中不提倡反面教材，可以在起初請(qǐng)教師反面表演，再結(jié)果請(qǐng)幼兒結(jié)合本課時(shí)學(xué)到的正面表演；4.教案中有些問(wèn)題有些簡(jiǎn)樸，不應(yīng)展現(xiàn)；5.缺少一些樂(lè)趣，嬉戲的設(shè)置太過(guò)簡(jiǎn)樸，教案呈現(xiàn)給聽(tīng)課教師的有些地方不模范。

聽(tīng)了這堂課，使我深刻體驗(yàn)到課前的打定遠(yuǎn)比課時(shí)上要付出的多，就如這一張張圖片都是老師花心思制作完成的，畫(huà)的很逼真，可見(jiàn)課前的功夫有多深。還有就是教案的構(gòu)思、框架都想的很周到，道具也打定的很充分，有始有終，很完整的一堂課。就如自己在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要把握教學(xué)時(shí)的重難點(diǎn)、思路明顯，留神教案的取舍等。有時(shí)就感覺(jué)像造房子打地基一樣，只有把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得很周到，才有可能告成，或許這正是人生的第一步。將來(lái)的路還很遙遠(yuǎn)，相只有在不斷努力與探索中，才能得到人生想要的真諦。

《南瓜湯》評(píng)課稿

如沐三月春風(fēng)里

——聽(tīng)《南瓜湯》有感

如沐三月春風(fēng)里！

——這是我黃老師執(zhí)教的生命閱讀課的最鮮明而又最直接的感受。

生命課堂竟是如此美好！這樣直面生命教導(dǎo)的課堂正如三月的春風(fēng)，帶給我們煥然一新之感，也給人帶來(lái)思想上的洗禮與浸潤(rùn)。這樣的課堂，我們看到的是學(xué)生思維生成時(shí)浮現(xiàn)的串串火花，聽(tīng)到的是學(xué)生生命拔節(jié)的歡快奏章！

一、在崇敬與真愛(ài)中喚醒

印度哲學(xué)家克里希那穆提曾說(shuō)：“你務(wù)必成為美好的，由于，你就是未來(lái)。”細(xì)觀整堂課，你會(huì)察覺(jué)欣雯媽媽美麗得體的穿著、優(yōu)雅知性的氣質(zhì)、溫軟入耳的話語(yǔ)，舉手投足間無(wú)不傳遞出為師的美好；眼里有孩子，心里有愛(ài)意，每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)、每次俯首傾聽(tīng)，無(wú)不透露出欣雯媽媽對(duì)生命個(gè)體的關(guān)愛(ài)和崇敬。

課堂上一個(gè)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)寫(xiě)在筆記本上再作發(fā)言。欣雯媽媽敏銳地抓獲到這個(gè)信息，她欣喜地加以斷定：“很好，我察覺(jué)你很有打定，把發(fā)言記在本子上。機(jī)遇都是給有打定的人！對(duì)于他的有心，我們要賦予愛(ài)的激勵(lì)！”于是，班上愛(ài)的掌聲響起。我想：這樣的斷定和鼓舞，帶給這個(gè)孩子不僅僅是自信，更是一種人生的啟迪：機(jī)遇都是給有打定的人。相信在場(chǎng)的全體孩子都有所斟酌，有所收獲。

印象深刻的是，她一次次微笑著報(bào)告孩子：“沒(méi)有錯(cuò)的答案，對(duì)的答案不止一個(gè)?！边@溫吞而明顯的聲音如春風(fēng)拂面，傳遞給孩子的是和暖、相信、激勵(lì)、斷定，帶給孩子的是心靈的釋放，思想的激蕩。我心恍然明白：那是站在以人為本的高度，崇敬孩子多元的理解，引導(dǎo)孩子對(duì)等共學(xué)，讓每個(gè)孩子都有表達(dá)和共享的機(jī)遇。那一次次的溫馨提示，是愛(ài)的指點(diǎn)，愛(ài)的激勵(lì)，更是愛(ài)的啟迪……這種課堂，是一種合作、反省、共同找尋想法和信念的過(guò)程。學(xué)生思維活躍，答案層出不窮，不僅明白分工合作的重要性，更多的是舉行了一場(chǎng)思維的馳騁。這樣的課堂，孩子們才會(huì)打開(kāi)心扉說(shuō)真話；這樣的課堂，孩子們才能暢所欲言做真我；這樣的課堂，才可能凝聽(tīng)到“云舒與云卷”的聲音……感動(dòng)于太多的課堂細(xì)節(jié)，正如欣雯所言：當(dāng)前教導(dǎo)中，我們一味地追求太多標(biāo)準(zhǔn)答案，以致于孩子把自己的語(yǔ)言暗藏。人生是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，我們要崇敬孩子的想法，讓孩子把想法真實(shí)重現(xiàn)，我們才能去引領(lǐng)他們。假設(shè)只說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案，我們將錯(cuò)失引導(dǎo)孩子的機(jī)遇。因此，“沒(méi)有錯(cuò)的答案，對(duì)的答案不止一個(gè)”提防的是忠誠(chéng)。忠誠(chéng)不只是對(duì)別人也對(duì)自己，只有對(duì)自己忠誠(chéng)，才能坦誠(chéng)地面對(duì)別人。

二、在點(diǎn)撥與實(shí)踐中超越

課堂點(diǎn)撥是門(mén)藝術(shù)，適時(shí)精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，能夠不斷激活學(xué)生的思維，進(jìn)而在對(duì)繪本故事的品評(píng)與感悟過(guò)程中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)彌漫了趣味與喜悅。教師供給機(jī)遇適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生把暗藏的認(rèn)知過(guò)程充分顯示出來(lái)，能使課堂氣氛活躍起來(lái)，從而開(kāi)啟學(xué)生的思路，讓他們解脫思想的束縛，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，引發(fā)更深層次的生命的斟酌和啟迪。

師：貓咪、松鼠和鴨子它們每天做什么事？

生：煮南瓜湯、睡覺(jué)、奏音樂(lè)、制作最和暖的被子……

師：它們有沒(méi)做別的事兒，故事書(shū)里卻沒(méi)說(shuō)的？

（生的思緒豁然開(kāi)啟）

生：它們可能在院子里種南瓜。

生：可能在草坪上嬉戲玩鬧。

它們喝完湯后一起漫步

去海邊曬鹽

清潔屋子

學(xué)做南瓜湯，剩余的做南瓜派、南瓜餅

還有把南瓜湯和其他小動(dòng)物一起共享……

就在孩子的思維受阻時(shí)，欣雯媽媽于“卡殼”處稍稍一點(diǎn)撥，如一石激浪，教室里就會(huì)蕩起思維的漣漪，孩子的思路豁然開(kāi)朗，想象的翅膀一下子，課堂上自然滔滔不絕，精彩浮現(xiàn)。

（議論鴨子做松鼠舀湯的活兒是否正確這一環(huán)節(jié)）

師:覺(jué)得鴨子做松鼠的活不好的同學(xué)先來(lái)共享

生：這樣會(huì)吵架，情誼會(huì)破壞。

師：但鴨子真的很想，怎么辦？

生：可以換，或者輪替做。

生：鴨子應(yīng)征求松鼠和貓咪的觀法，才能去做松鼠的事。

……

生：鴨子的想法是好的，但在現(xiàn)實(shí)里頭是不成行的。

師：為什么？

生：鴨子身材小，拿不到湯勺，后面故事也也講到它把湯濺得四處都是。

師：這想法是好的，還有補(bǔ)充嗎？

生：不過(guò)結(jié)果做出的南瓜湯還是世界上最美味的湯。

生：所以，過(guò)程比結(jié)果重要。

師（驚喜）：這是你個(gè)人的看法，有什么閱歷讓你有這樣的想法？

生：我做過(guò)冰棒，雖然做出的都是冰塊，但很好吃。

師：很好，很享受過(guò)程。

（班級(jí)響起愛(ài)的掌聲）

生（補(bǔ)充）：重要的不僅是過(guò)程，更要有心。

師；你認(rèn)為鴨子有心嗎？

生（斟酌）：鴨子好心辦壞事。

師:你為什么有這個(gè)想法？

生：有時(shí)幫摯友做事，反而幫了倒忙。

師：所以你察覺(jué)好心不確定能做好事，以后要——

生（接話）：要深思熟慮。

……

“過(guò)程比結(jié)果重要”“重要的不僅是過(guò)程，更要有心”……像這樣，對(duì)于學(xué)生如此“出彩”的回復(fù)，筆者認(rèn)為，應(yīng)歸功于欣雯媽媽高明的不著痕跡的點(diǎn)撥，她能擅長(zhǎng)抓獲師生活動(dòng)中引發(fā)的創(chuàng)造之火，緊扣繪本故事，引導(dǎo)孩子聯(lián)系自己的生活實(shí)踐或體驗(yàn)，從而超越預(yù)設(shè)的話題，使學(xué)生在誠(chéng)懇地感受中產(chǎn)生“真情”共鳴，在一次次的觀點(diǎn)碰撞中，學(xué)生們豐富的內(nèi)心世界得到充分呈現(xiàn)，生命課堂得到真實(shí)再現(xiàn)。

（課末小結(jié)）

生：每個(gè)團(tuán)隊(duì)要有像唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧這樣的人，由于唐僧能指揮孫悟空，孫悟空才能大，沙僧勤勞能干。

師：也就是每個(gè)團(tuán)隊(duì)都要有不同才能的人。

生：團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人都有自己的責(zé)任。

師：你想當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)嗎？

生:想，但也想為別人付出。

師：你覺(jué)得這兩者沖突嗎？

（沉靜斟酌一會(huì)兒）

生：不沖突，領(lǐng)導(dǎo)就是要為別人付出的。

師：全體優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)都是為了別人而付出。

在層層深入的點(diǎn)撥中，認(rèn)知的沖突與沖突引發(fā)孩子學(xué)會(huì)深層次地斟酌、對(duì)比和反思，就在這課堂看似沉靜的寧?kù)o中，孩子的內(nèi)心正波瀾起伏，他們的生命價(jià)值觀正在重組構(gòu)建。于是，在靜候這樣的沉靜之后，每個(gè)孩子都收獲了思想的碩果，樹(shù)立了正確的人生觀和價(jià)值觀。在這樣斟酌、對(duì)比和反思中，學(xué)生學(xué)會(huì)了超越。正如布盧姆所說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)?！?/p>

假設(shè)說(shuō)繪本故事是讓學(xué)生對(duì)分工合作的意義有個(gè)明顯的認(rèn)知，那么課堂上的小嬉戲那么是通過(guò)孩子的親身實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)生成的認(rèn)知的理解和超越。我們察覺(jué)，欣雯媽媽設(shè)計(jì)的嬉戲看似極其簡(jiǎn)樸，實(shí)那么需要小組成員完備的分工合作才能告成，而且課堂上設(shè)計(jì)的四次嬉戲，是由易到難，由簡(jiǎn)到繁的。嬉戲之余，孩子們明確了要三思而后行的重要性，明確了傾聽(tīng)的重要性，明確了分工合作的意義……

其中，有個(gè)細(xì)節(jié)更加讓人感動(dòng)。結(jié)果這個(gè)嬉戲要求學(xué)生得要解下鞋帶才能完成任務(wù)。欣雯媽媽察覺(jué)第六組交上來(lái)的籃子里沒(méi)有鞋帶，下組檢查察覺(jué)這組孩子有四五個(gè)人穿的是有鞋帶的鞋子。她請(qǐng)上了其他組主動(dòng)解鞋帶的同學(xué)上臺(tái)，采訪：為什么容許解鞋帶？在孩子真實(shí)而簡(jiǎn)樸的回復(fù)中，在欣雯媽媽的引領(lǐng)下，每個(gè)學(xué)生都深刻地體驗(yàn)到要想團(tuán)隊(duì)能告成，務(wù)必要有人做出犧牲。正如她所說(shuō)：這是人性很忠誠(chéng)的環(huán)節(jié)，不容許共享是真實(shí)的，會(huì)共享是教出來(lái)的。課末，“故事媽媽”黃欣雯做了一個(gè)演示。她用六個(gè)紙杯疊出一個(gè)美麗的三角，抽掉其中一個(gè)，這個(gè)三角就會(huì)倒塌。故事和嬉戲報(bào)告同學(xué)們：每個(gè)人在集體中都是重要的。只有團(tuán)結(jié)協(xié)作，這個(gè)集體才會(huì)更完備。

生命教導(dǎo)除了讓我們了解生命內(nèi)里的需求之外，還要懂得如何供給，故事不只是故事而已，是可以讓我們和孩子一起共享、一起議論、一起體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的機(jī)遇，孩子的生命需要有美好的陪伴和專(zhuān)心的模范，在“教導(dǎo)”的過(guò)程中不忘卻往往指點(diǎn)自己，要時(shí)時(shí)省察自己、珍愛(ài)自己也崇敬自己。

其實(shí)，加入今天的聽(tīng)課，對(duì)我來(lái)講，猶如站在門(mén)外看門(mén)內(nèi)風(fēng)景的過(guò)客，驚喜于風(fēng)景的絢麗多姿、馥郁怡人，卻還無(wú)法跨進(jìn)那道門(mén)。我所感想的，只是九牛一毛，亦無(wú)法述清其概括影響力。

只是感慨：當(dāng)前教導(dǎo)教學(xué)，更多是為了考試，那真叫了無(wú)生趣了！但愿今天這樣別具生面的課堂能如三月春風(fēng)，給教導(dǎo)帶來(lái)洗心換面的改革……

喵嗚評(píng)課稿

大班《喵嗚》評(píng)課稿

《喵嗚》陳述了發(fā)生在一只貓和三只老鼠之間的溫馨故事，通過(guò)精彩的畫(huà)面、爆笑、令人捧腹的對(duì)話，生動(dòng)細(xì)膩地刻畫(huà)了大貓繁雜的心理。這個(gè)故事頗具童真趣味，從三只小老鼠逃學(xué)遇見(jiàn)大貓，一同去摘桃子，到大貓開(kāi)頭發(fā)威要吃掉老鼠時(shí)，小老鼠們出乎意料的應(yīng)對(duì)，化險(xiǎn)為夷。大貓的三次喵嗚隱匿著不同的含義，也正是小老鼠們的無(wú)畏無(wú)知的天真良善感動(dòng)了大貓，所以生活中也不能小看孩子的聰慧。

從教學(xué)目標(biāo)方面來(lái)看，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確，所選內(nèi)容以及整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程明顯，符合幼兒的年齡特征和認(rèn)知水平。但活動(dòng)中缺少故事背景的鋪墊，孩子不理解故事的內(nèi)容，無(wú)法理解三個(gè)“喵嗚”的意思，從而在角色表演感受貓和老鼠和諧相處的樂(lè)趣的目標(biāo)尚未達(dá)成。

從教學(xué)策略方面來(lái)看，教師采用了視、聽(tīng)、講、演結(jié)合法?！耙暋本褪且龑?dǎo)幼兒去觀看PPT，去細(xì)致的查看圖片，教師屢屢引導(dǎo)幼兒查看圖片推測(cè)情節(jié)，例：查看第四張PPT時(shí)，教師提問(wèn)：“貓為什么臉紅?！卑l(fā)散孩子的思維，有的孩子回復(fù)臉紅、難為情?！奥?tīng)”就是教師的語(yǔ)言啟發(fā)、引導(dǎo)、示意和示范，例：教師引導(dǎo)語(yǔ)方面缺少修飾詞的形容，孩子沒(méi)有理解人物的特點(diǎn)，對(duì)三個(gè)“喵嗚“的不理解，導(dǎo)致表演多數(shù)為走場(chǎng)形式帶過(guò)；“講”就是幼兒的陳述，包括個(gè)別講、自由講。整個(gè)活動(dòng)中，教師充分賦予幼兒表達(dá)想法的機(jī)遇，但對(duì)幼兒回復(fù)缺乏深入跟進(jìn)，例：大貓的想法。教師缺少引導(dǎo)，可以將大貓的想法描述的更為概括，小貓的想法是將小老鼠可以做美餐樂(lè)滋滋。假設(shè)此環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)深入，孩子在表演時(shí)不會(huì)那么干澀；“演”就是激發(fā)幼兒表達(dá)表現(xiàn)才能，通過(guò)自己的理解，表演故事中的情節(jié)片段，也是表演課的重要素。整個(gè)活動(dòng)是以語(yǔ)言描述相結(jié)合動(dòng)作表演，幼兒描述教師提出要求用動(dòng)作表演，此時(shí)孩子的表情豐富會(huì)做出相應(yīng)動(dòng)作，表演三只老鼠和大貓時(shí)，察覺(jué)幼兒表演中語(yǔ)言語(yǔ)音的變化，教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒加動(dòng)作表現(xiàn)內(nèi)向的大貓：小手指指，雙手托住腮幫。局部表演時(shí)，幼兒的表現(xiàn)才能較強(qiáng)，會(huì)以生活閱歷再現(xiàn)為主；而“三只老鼠和大貓摘桃”片段時(shí)，因前期沒(méi)有背景的鋪墊，孩子不理解情節(jié)內(nèi)容，孩子上臺(tái)表演的過(guò)程中需要教師不斷的指點(diǎn)，肢體表現(xiàn)缺乏，對(duì)情節(jié)沒(méi)有更好的演繹。

朱老師在教學(xué)活動(dòng)中有好多值得學(xué)習(xí)的地方，啟發(fā)我在今后的教學(xué)活動(dòng)中，需要留神有效的提問(wèn)。充分利用每一次提問(wèn)與回應(yīng)，讓幼兒在教師的互動(dòng)中，舉行有意義的學(xué)習(xí)，幼兒的閱歷才能得到更好的提升。教師也要站在孩子的角度去演繹作品，感情要投入，真正做到孩子的引導(dǎo)者、合和支持者。

青蛙唱歌評(píng)課稿

點(diǎn)評(píng)：《青蛙唱歌》

一、教師有效地嘗試了讓音樂(lè)的元素與新課程的要求有機(jī)結(jié)合的問(wèn)題。

從活動(dòng)的目標(biāo)到活動(dòng)的過(guò)程，教師通過(guò)美好的琴聲、借助多媒體、輔以提問(wèn)和插問(wèn)，引領(lǐng)幼兒在嬉戲中充分地感受、體驗(yàn)、探索音樂(lè)的變化，自主地用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)音樂(lè)的上下、快慢，用聲音的變化表現(xiàn)不同的動(dòng)物形象，用不同的語(yǔ)言節(jié)奏表現(xiàn)青蛙的各種叫聲，等等。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，教師提防幼兒自己的學(xué)習(xí)與察覺(jué)，提防幼兒的想象與表達(dá)，提防幼兒說(shuō)、唱、舞、賞識(shí)等多種表現(xiàn)方式，表達(dá)了教師有效地嘗試了讓音樂(lè)的元素與新課程的要求有機(jī)結(jié)合的問(wèn)題。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)情景連貫，過(guò)渡自然，使幼兒充分感受了音樂(lè)的樂(lè)趣和藝術(shù)的魅力。

基于幼兒對(duì)青蛙特征和習(xí)性的已有閱歷，教師以青蛙為主角開(kāi)頭了本次活動(dòng)設(shè)計(jì)。整個(gè)活動(dòng)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)層層開(kāi)展、情景連貫。從荷葉與風(fēng)，聯(lián)系到荷葉上的青蛙，進(jìn)而推進(jìn)到青蛙和水里的動(dòng)物摯友；從傾聽(tīng)風(fēng)的變化聲，轉(zhuǎn)換到撥動(dòng)荷葉動(dòng)作和表現(xiàn)不同的風(fēng)速；從想象小青蛙的叫聲，轉(zhuǎn)換到用不同的語(yǔ)言節(jié)奏表現(xiàn)老青蛙和小青蛙的叫聲，等等。教師的設(shè)計(jì)，使整個(gè)活動(dòng)情景連貫，過(guò)渡自然，一氣呵成。這將有助于幼兒對(duì)音樂(lè)的感受、體驗(yàn)、想象和表現(xiàn)，更有益于孩子們?cè)谫p識(shí)音樂(lè)、想象情景、參與嬉戲的過(guò)程中，充分感受音樂(lè)的樂(lè)趣和藝術(shù)的魅力。

三、教師本身具有良好的音樂(lè)素養(yǎng)，使教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的師幼互動(dòng)更有意義。

教師首先對(duì)名曲舉行了高明的改編，將音樂(lè)旋律作了變奏處理，使音樂(lè)形象更加生動(dòng)好玩，更適合中班孩子賞識(shí)和表現(xiàn)的特點(diǎn)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師留神使自身的心緒、語(yǔ)言表達(dá)、身體動(dòng)作與音樂(lè)所傳達(dá)的情景相融合。在參與韻律嬉戲的過(guò)程中，教師的語(yǔ)言時(shí)而溫柔舒緩，時(shí)而詼諧好玩，把幼兒帶入了審美享受的狀態(tài)。在參與幼兒即興創(chuàng)作的過(guò)程中，教師傾聽(tīng)、理解幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)表達(dá)小青蛙和老青蛙的不同叫聲，扶助幼兒梳理了語(yǔ)言節(jié)奏，使幼兒的表現(xiàn)表達(dá)更切實(shí)、更明顯。從活動(dòng)的選材、設(shè)計(jì)到組織，都表達(dá)了教師自身良好的音樂(lè)素養(yǎng)，也使教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的師幼互動(dòng)變得更有意義了。

議論與斟酌：

如何在音樂(lè)活動(dòng)中使教師的“教學(xué)站位”更加合理？使之既能發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體作用，又能表達(dá)教師推動(dòng)進(jìn)展的教學(xué)主導(dǎo)作用。另外，教學(xué)內(nèi)容的取舍怎樣進(jìn)一步凸現(xiàn)一次音樂(lè)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，裁減無(wú)關(guān)的組織性語(yǔ)言和無(wú)意義的情節(jié)等，都需要我們持續(xù)深入的探索與實(shí)踐。

餅干樂(lè)園評(píng)課稿

點(diǎn)評(píng)：《餅干樂(lè)園》

一、教師積極嘗試把幼兒的生活活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓小班孩子在生活中學(xué)習(xí)，在操作中學(xué)習(xí)，在新的挑戰(zhàn)中學(xué)習(xí)。

教師將生活中司空見(jiàn)慣的“餅干”信手拈來(lái)，借助小班孩子“吃餅干”這一生活情境，供給了多種顏色、外形、大小的餅干，充分挖掘了餅干的主要特征，讓小班孩子在吃吃、玩玩中