探析音樂(lè)教師如何在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里成長(zhǎng),教育心理學(xué)論文

探析音樂(lè)教師如何在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里成長(zhǎng),教育心理學(xué)論文內(nèi)容摘要：(義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)〔2018年版〕〕中對(duì)學(xué)生演唱能力及演唱水平提出較為具體的要求。影響演唱能力的眾多要素中，氣息能力的訓(xùn)練、節(jié)拍感的培養(yǎng)、音準(zhǔn)的構(gòu)建這三方面尤為重要。根據(jù)小學(xué)生思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種音樂(lè)情境，激發(fā)學(xué)生的演唱熱情，訓(xùn)練氣息、節(jié)拍感及音準(zhǔn)，提高演唱水平。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；教育信念；個(gè)人素養(yǎng)；教學(xué)能力；課題研究；曾經(jīng)看過(guò)這樣一句話，深深觸動(dòng)了筆者：我的成功不是偶爾！一個(gè)人的成功往往是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。今天，筆者將結(jié)合本身成長(zhǎng)經(jīng)歷從內(nèi)因入手，從教育信念的堅(jiān)守，個(gè)人素養(yǎng)的提升，教學(xué)能力的培養(yǎng)，課題研究的引領(lǐng)這四方面，與大家探析音樂(lè)老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的四部曲。一、勿忘初心，做有信念的老師〔一〕堅(jiān)守信念，心懷音樂(lè)理想曾經(jīng)有一位老老師偶遇自個(gè)的學(xué)生，交談中學(xué)生吐露心聲，由于您，我選擇當(dāng)教師。我希望做一個(gè)像您一樣的教師。在生命偶爾交匯的日子里，或許你已在無(wú)意中播撒了一顆充滿(mǎn)生命力的種子，只等著它漸漸孕育，漸漸長(zhǎng)大。教育家林格講過(guò)：人生有很多事情可做，但教育是一件十分值得用心經(jīng)營(yíng)的事情，也許他不能直接帶來(lái)財(cái)富和榮耀，但足以讓人幸福。請(qǐng)帶著這樣的幸福，堅(jiān)守你的教育信念，堅(jiān)守你最初的理想?！捕秤行б?guī)劃，初繪成長(zhǎng)藍(lán)圖強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，當(dāng)下的教育形勢(shì)也對(duì)老師提出更高層次、更嚴(yán)峻的考驗(yàn)。唯改革者進(jìn)，唯創(chuàng)新者強(qiáng)，唯改革創(chuàng)新者勝,只要不斷飽滿(mǎn)自我，合理規(guī)劃個(gè)人的成長(zhǎng)道路，才能使自個(gè)成為一名既專(zhuān)業(yè)化又個(gè)性化的老師。老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)根據(jù)工作年限及教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)的累積可大致分為：〔1~5〕年的新老師、〔5~10〕年的骨干老師及10年以上的專(zhuān)家型老師。針對(duì)不同類(lèi)型的老師，其個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃也不盡一樣。以音樂(lè)骨干老師的三年專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃為例，骨干老師一般為中青年老師，已然具備一定的教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)也有自個(gè)的教學(xué)考慮。在規(guī)劃中須明確規(guī)定每學(xué)年讀2~6本教育專(zhuān)著〔綜合性教育專(zhuān)著1~2本，其余為音樂(lè)類(lèi)教育專(zhuān)著〕并撰寫(xiě)相應(yīng)的讀后感，豐實(shí)自個(gè)的理論積淀；聽(tīng)40節(jié)以上音樂(lè)課華而不實(shí)爭(zhēng)取多聽(tīng)市區(qū)級(jí)以上的音樂(lè)展示課或研討課，上兩節(jié)校級(jí)以上公開(kāi)課，反思課堂漸漸構(gòu)成自個(gè)的教學(xué)主張；理論結(jié)合實(shí)踐，撰寫(xiě)一篇音樂(lè)教育論文，提升自我的課堂反思及總結(jié)能力；積極參加各級(jí)各類(lèi)比賽，以比賽打磨自個(gè)，提升自我；尋求志同道合的教育伙伴，大膽主持或介入各級(jí)課題研究，以課題研究促教學(xué)成長(zhǎng)，在團(tuán)隊(duì)的磨合與學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。在課外實(shí)踐活動(dòng)中，圍繞學(xué)校的辦學(xué)特色，結(jié)合個(gè)人聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈或戲曲等專(zhuān)業(yè)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，虛心請(qǐng)教，自我磨礪，指導(dǎo)出富有特色的音樂(lè)社團(tuán)。二、學(xué)無(wú)止境，做學(xué)習(xí)型的老師〔一〕夯實(shí)功底，提升音樂(lè)素養(yǎng)講過(guò)：下苦功，三個(gè)字，一個(gè)叫下，一個(gè)叫苦，一個(gè)叫功，一定要振作精神，下苦功。音樂(lè)是一門(mén)技術(shù)性專(zhuān)業(yè)很強(qiáng)的學(xué)科，也正由于它的專(zhuān)業(yè)性決定了它的不可替代性。然而技術(shù)性專(zhuān)業(yè)也最是無(wú)情，一日不練功，自個(gè)知道；二日不練功，教師知道，三日不練功，觀眾知道。所以音樂(lè)老師的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練只能常練常新，滴水才能石穿。隨著時(shí)代科技的進(jìn)步，這里的功，遠(yuǎn)不止彈唱跳揮這些常見(jiàn)的基本功，還包括信息技術(shù)例如微課制作、白板使用、音樂(lè)剪輯等綜合能力。積極參加各級(jí)各類(lèi)的比賽，夯實(shí)功底，以比賽促提升。如今社會(huì)對(duì)老師的社會(huì)地位越來(lái)越重視相對(duì)應(yīng)的期望值也越來(lái)越高，所以各級(jí)各類(lèi)的比賽比方基本功大賽、技能大賽、創(chuàng)新賽、論文評(píng)選、微課制作比賽等項(xiàng)目紛繁復(fù)雜。所謂機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，老師在努力備戰(zhàn)的同時(shí)也正是穩(wěn)步提升，豐盈自我的經(jīng)過(guò)，這個(gè)經(jīng)過(guò)雖身心俱疲既艱苦又坎坷，驀然回顧又何嘗不是收獲滿(mǎn)滿(mǎn)呢？〔二〕廣泛涉獵，拓寬綜合素養(yǎng)首先，勤讀書(shū)。腹有詩(shī)書(shū)氣自華，最是書(shū)香能致遠(yuǎn),牛頓也講過(guò)：假如講我比別人看得更遠(yuǎn)些，那是由于我站在了巨人的肩上。這個(gè)巨人是誰(shuí)，無(wú)疑就是前人智慧的結(jié)晶--書(shū)籍。人們經(jīng)常戲講，音樂(lè)教師不就是唱唱歌跳跳舞。其實(shí)不然，音樂(lè)老師也需要不斷充電,不斷提升本身的文學(xué)底蘊(yùn)，課堂上的每一句話都透露著你的修養(yǎng)。如今大家都很重視書(shū)籍的閱讀與積累，能夠是自主的讀書(shū)可以以是團(tuán)隊(duì)間的讀書(shū)共享會(huì)或是好友間的讀書(shū)沙龍。例如，在讀書(shū)共享會(huì)中，老師需要認(rèn)真細(xì)致地閱讀自個(gè)即將推薦的書(shū)籍，標(biāo)注-反思-總結(jié)，最后提煉成一份比擬成熟的讀書(shū)心得與之共享，讀書(shū)的目的更明確，要求也更高層次。而自個(gè)閱讀的書(shū)目能夠廣泛閑散一些，隨性而至，每個(gè)人可以以根據(jù)自個(gè)每個(gè)時(shí)間段的特殊需求，選擇適宜的書(shū)目。例如，新老師可能會(huì)挑選一些比擬初級(jí)但是實(shí)用性更強(qiáng)的工具書(shū)、專(zhuān)業(yè)理論書(shū)--尹愛(ài)青的(小學(xué)音樂(lè)課程與教學(xué)〕、雍敦全的(律動(dòng)音樂(lè)教學(xué)〕、蘇霍姆林斯基的(給老師的建議〕等，5~10年左右的老師可能會(huì)研讀李妲娜、修海林、尹愛(ài)青編著(奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐〕(柯達(dá)伊音樂(lè)教育思想與匈牙利音樂(lè)教育〕(達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育理論與實(shí)踐〕、張楠著的(音樂(lè)教學(xué)與文化修養(yǎng)〕，10年甚至以上的老師選擇的可能更多樣性一些。比方周海宏教授的(音樂(lè)何須懂〕等。其次，勇?lián)厝危渤砷L(zhǎng)。作為音樂(lè)老師多才多藝，華而不實(shí)不乏兼任行政事務(wù)的經(jīng)歷，筆者也不例外。從教第一年，筆者從少總助理開(kāi)場(chǎng)兼任了幾年的行政事務(wù)，眾所周知行政事務(wù)冗雜瑣碎，經(jīng)常要擠占好多私人的休息時(shí)間，然而有付出就有收獲。記得那一年，筆者剛接手學(xué)校的少先隊(duì)總輔導(dǎo)員，六一前夕，學(xué)校六一聯(lián)歡會(huì)準(zhǔn)備在即，又恰逢學(xué)校要迎接市里的某項(xiàng)檢查。一邊是學(xué)校的迎檢工作迫在眉睫，另一邊是六一會(huì)演節(jié)目的排練和少先隊(duì)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，少先隊(duì)新隊(duì)員入隊(duì)儀式，主持人的選拔，串詞的審編，節(jié)目的聯(lián)排等。筆者身兼數(shù)職的我，忙得焦頭爛額，恨不得有三頭六臂，時(shí)間一天天過(guò)去，筆者咬牙扛了過(guò)去?；顒?dòng)結(jié)束的那一天，感覺(jué)如同重獲新生，這一幕幕你能否深有感染。就是這一場(chǎng)場(chǎng)活動(dòng)，一次次排練，一次次的歷練，磨礪著本身的同時(shí)也默默推動(dòng)著筆者的成長(zhǎng)。漸漸地能大方地面對(duì)全校一千多名師生，能周全地布置活動(dòng)，也懂得換位考慮，站在別人的立場(chǎng)，站在更高層次的位置全盤(pán)考慮事情，心境眼界也隨之開(kāi)闊，個(gè)人的綜合素養(yǎng)也在無(wú)形中穩(wěn)步提升。三、固本深根，做有主張的老師〔一〕專(zhuān)注課堂，提升教學(xué)能力課堂是老師教學(xué)的主陣地，也是老師進(jìn)行教學(xué)研究、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)?？春米詡€(gè)的一畝三分田，立足課堂，從教學(xué)資料分析入手，關(guān)注學(xué)生學(xué)情，精細(xì)備課；從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，關(guān)注學(xué)生聆聽(tīng)、演唱等學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升課堂調(diào)控及評(píng)價(jià)能力；從課后反思入手，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反思課堂，才能逐步總結(jié)提升自個(gè)的教學(xué)業(yè)務(wù)能力及班級(jí)的管理水平。記得有一次迎接市級(jí)教學(xué)視導(dǎo)，當(dāng)時(shí)筆者任教一年級(jí)的課。大課間剛結(jié)束，氣喘吁吁的學(xué)生一窩蜂沖到音樂(lè)教室門(mén)口，上課的鈴聲已然響起，教室門(mén)口還是亂哄哄的，菜鳥(niǎo)級(jí)的自個(gè)一陣暈乎連隊(duì)伍都來(lái)不及整好就急匆匆將學(xué)生請(qǐng)進(jìn)教室。結(jié)果可想而知，學(xué)生靜不下心，教師也坐立難安反觀整堂課，雖有筆者精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，但沒(méi)有良好的班級(jí)管理經(jīng)歷體驗(yàn)和課堂臨時(shí)應(yīng)變能力，課堂教學(xué)效果同樣收效甚微，但是也正由于有這樣失敗的課堂，筆者才能在一次次的教學(xué)中累積經(jīng)歷體驗(yàn)，迎難而上，在課堂中反思，在反思中總結(jié)?！捕趁麕熞I(lǐng)，助推專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)如今各地區(qū)送出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的老師培訓(xùn)工程十分多，培訓(xùn)的形式不拘一格，名家的講課講學(xué)也是風(fēng)格各異。有的博聞廣識(shí)，有的生動(dòng)詼諧，有的寓意深入，有的振聾發(fā)聵，每一次的培訓(xùn)總能泛起心底的漣漪，引發(fā)深層的考慮。例如，東北師大的尹愛(ài)青教授，在一場(chǎng)(音樂(lè)課堂教學(xué)新常態(tài)〕的講座中，尹教師通過(guò)一組數(shù)據(jù)分析了當(dāng)下國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育的現(xiàn)在狀況，拋出一個(gè)個(gè)靈魂發(fā)問(wèn)，音樂(lè)課堂教學(xué)的價(jià)值是什么？課堂中需要關(guān)注哪些一系列問(wèn)題，引發(fā)在場(chǎng)老師的考慮。在一陣的互動(dòng)中，尹教授分析了音樂(lè)課堂教育的重要性，也用實(shí)際課例的解析為課堂教學(xué)指明了方向。專(zhuān)家們站在更高層次的角度審視教育隨之反哺課堂的態(tài)度與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，讓人折服。當(dāng)然，除了鳳毛麟角的幾位專(zhuān)家，我們的身邊也不乏名師例如市區(qū)級(jí)音樂(lè)教研員、專(zhuān)家型老師、學(xué)科帶頭人等音樂(lè)骨干老師。通過(guò)名師的引領(lǐng)在課堂上、生活中反復(fù)打磨自個(gè)，拓寬自個(gè)，反思自個(gè)，使老師在不斷地實(shí)踐、反思、體驗(yàn)中成長(zhǎng)。四、行思則遠(yuǎn)，做研究型的老師講到課題研究，很多年輕老師或許對(duì)課題有恐懼和困惑的感覺(jué)，其實(shí)課題就源于我們的課堂，通俗一點(diǎn)講，或許只是課堂中的某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，或許只是教學(xué)經(jīng)過(guò)中某個(gè)困惑，老師針對(duì)這個(gè)難點(diǎn)，在課堂實(shí)踐中不斷地嘗試-考慮-實(shí)踐-再反思-再實(shí)踐，這樣循環(huán)反復(fù)的一個(gè)自我批判、自我提升的經(jīng)過(guò)其實(shí)就是課題的研究。一項(xiàng)課題的研究經(jīng)過(guò)，對(duì)老師的成長(zhǎng)意義重大。無(wú)論開(kāi)題、研究、中期論證到結(jié)題，老師在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都要俯下身來(lái)，充分關(guān)注自個(gè)的課堂，審視自個(gè)在教學(xué)中的缺乏才能找到解決問(wèn)題的辦法。對(duì)于年輕老師可以以先從協(xié)助課題負(fù)責(zé)人組織調(diào)查問(wèn)卷、搜集課題項(xiàng)目資料、做好研討會(huì)記錄等基礎(chǔ)性工作入手，從門(mén)外漢逐步學(xué)會(huì)怎樣研究課題?；貞浧鸬谝粋€(gè)課題(巧用手勢(shì)優(yōu)化小學(xué)合唱教學(xué)的策略研究〕的誕生就是由于教學(xué)負(fù)擔(dān)太重，天天都感覺(jué)喉嚨十分疲憊、沙啞，于是筆者開(kāi)場(chǎng)反思用什么方式既能夠讓學(xué)生靜下心上課又能夠提高課堂效率？什么樣的方式能代替喉嚨發(fā)聲？這時(shí)筆者想到了手勢(shì)。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心比擬重，手勢(shì)作為一種無(wú)聲的語(yǔ)言，隨著它的變化莫測(cè)，學(xué)生的目光會(huì)不自覺(jué)地被吸引繼而聚焦在老師的手上。當(dāng)老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)變換手勢(shì)時(shí)，他們的注意力更不能輕易松懈。于是課堂平靜了，學(xué)生的聆聽(tīng)習(xí)慣漸漸培養(yǎng)起來(lái)，他們的聲音也跟著溫順，課堂變得愉快、溫馨起來(lái)。隨之老師又圍繞合唱教學(xué)中的難點(diǎn)結(jié)合科爾文手勢(shì)的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生感受音高，構(gòu)建內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)；運(yùn)用雙手手勢(shì)的配合，分聲部構(gòu)唱強(qiáng)化和聲的訓(xùn)練等?？梢?jiàn)，課題源于課堂，植根于課堂，只要大家留心觀察，擅長(zhǎng)考慮，就能做好教學(xué)中的有心人。音樂(lè)，是一門(mén)能夠滌蕩心靈的學(xué)科，何其幸運(yùn)，能整日面對(duì)一群純