《5羚羊木雕》案例

《5羚羊木雕》教學(xué)案例教學(xué)目標(biāo)1、通過對(duì)文中主要人物形象的把握和對(duì)兩代人價(jià)值觀差異的理解、思考，感受作者的感情傾向，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值取向和人生態(tài)度。2、研讀課文中精彩的心理活動(dòng)描寫，從而理解其對(duì)表達(dá)主題、推動(dòng)情節(jié)的作用和效果，體味構(gòu)思的精妙。說明：課文以“我”的敘述口吻，用思緒的流動(dòng)串起了情節(jié)的發(fā)展和補(bǔ)充，把發(fā)生在三個(gè)時(shí)間段的事情集中在了最精彩的短短的內(nèi)心矛盾沖突中，這樣的構(gòu)思和安排顯然對(duì)著力表現(xiàn)“我”痛苦的內(nèi)心情感有強(qiáng)大的聚焦作用。更重要的是，隱藏在簡單表述的情緒和心理活動(dòng)的背后，有著豐富的涵義和潛臺(tái)詞，那就是對(duì)人物情感世界的理解和感悟，從而正確地把握作者的感情傾向——“貴重”木雕的復(fù)得是以傷害、犧牲更加珍貴的孩子的心靈為代價(jià)的。教學(xué)重點(diǎn)理解并思考兩代人價(jià)值觀的差異，感受作者的感情傾向，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值取向和人生態(tài)度。教學(xué)難點(diǎn)感受、體驗(yàn)課文中精彩的心理活動(dòng)描寫，從而理解其對(duì)表達(dá)主題、推動(dòng)情節(jié)的作用和效果，體味構(gòu)思的精妙。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖課題導(dǎo)入整體感知引出課題，梳理課文大意：1、面對(duì)“貴重”的羚羊木雕，家庭成員產(chǎn)生了怎樣的分歧？2、羚羊木雕對(duì)文中不同人物分別意味著什么？初讀課文，整體把握，思考、交流：在父母的眼中，它是貴重物品，有較高的商品價(jià)值，即使是送給女兒的禮物，那也是家庭的財(cái)產(chǎn)；在“我”和萬芳心中，它是友誼長存的信物，也是彼此承諾的見證文章字面內(nèi)容較淺近，初讀課文后可以很快把握大意。同時(shí)照應(yīng)課文，開門見山地將故事沖突集中，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒深入理解把握形象組織學(xué)生換位思考和補(bǔ)充情節(jié)，從萬芳、父親、母親、奶奶的角度復(fù)述課文串成完整的故事，并且完成對(duì)人物形象的整體理解和把握。（實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)一的前半部分）四人為一小組，找出隱藏的人物思想活動(dòng)和相關(guān)情節(jié)，討論互動(dòng)，在正確理解文本的基礎(chǔ)上感知、體驗(yàn)、想象、創(chuàng)造。萬芳：真誠無私、豪爽仗義父親：冷靜威嚴(yán)、不容置疑母親：細(xì)心嚴(yán)厲、急躁世俗、不懂也不重視孩子的心奶奶：旁觀者，同情理解“我”卻無能為力讓學(xué)生從不同人物的角度復(fù)述課文，實(shí)際上是讓他們?cè)谧屑?xì)閱讀課文后通過文章隱藏的相關(guān)信息去感受不同人物的不同情感、對(duì)問題的不同思考與認(rèn)識(shí)研讀課文感悟精華以“我”的視角和思緒重讀課文，找出有助于表達(dá)主題、推動(dòng)情節(jié)的精彩的心理活動(dòng)描寫，挖掘深義，體會(huì)作用和效果，感受“我”的情緒變化和情感世界，進(jìn)而體驗(yàn)構(gòu)思的精妙2、思考：在木雕復(fù)得的過程中，“我”和“我”的家庭各自失去了些什么？（實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)一的后半部分和目標(biāo)二）分角色有感情地朗讀課文，圈劃出關(guān)鍵的心理活動(dòng)描寫并全班交流：例如“我發(fā)現(xiàn)事情不像我想得那么簡單”（預(yù)示著矛盾沖突的開始）；“他們不知道萬芳是個(gè)多么仗義的好朋友”（自然引出插敘）等等。重點(diǎn)品讀內(nèi)心獨(dú)白的結(jié)尾句，理解“我”的傷心痛苦懺悔來源于父母不自覺的傷害，在年幼的心靈上刻下了難以磨滅的傷痕，這種失去的價(jià)值是木雕無法相及的。同時(shí)，漠視孩子情感價(jià)值的父母也失去了在孩子心中真正的被尊重的地位建立在上個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)文中人物形象正確理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，是課堂教學(xué)的過渡。同時(shí)，有了前面的鋪墊，學(xué)生對(duì)于領(lǐng)會(huì)心理活動(dòng)的作用與效果就能水到渠成，深入到文字背后。最后一個(gè)大問題的思考討論既是對(duì)作品情感傾向的把握，也是對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的導(dǎo)向拓展深化積極引導(dǎo)如果你是文中的“我”，將會(huì)怎樣做？有沒有更好地處理解決問題的辦法？暢所欲言（教師注意積極健康地引導(dǎo)）教師的眼光不要局限在如何解決教材中的矛盾，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生了解處理這些矛盾的某些必須堅(jiān)持的原則教學(xué)反思語文教師是學(xué)生精神成長的領(lǐng)路人對(duì)學(xué)生而言，《羚羊木雕》這篇課文沒有任何語言文字上的障礙，十分淺顯。故事的情節(jié)性也比較強(qiáng)，敘述了“我”將“自己”的羚羊木雕送給好友后又在父母的嚴(yán)厲逼迫下要回來的經(jīng)過。這個(gè)被迫無奈接受違背自己意愿的經(jīng)歷恰恰是我們學(xué)生在成長過程中經(jīng)常面臨的困惑，所以在感情上會(huì)引起強(qiáng)烈的共鳴。我想，這堂課如果讓學(xué)生們唏噓一番，發(fā)發(fā)牢騷，氣氛一定會(huì)很熱鬧。但是，這顯然不是語文課。該怎樣在保持學(xué)生濃厚的興趣、情感需求滿足的同時(shí)，在思想深度上、語言學(xué)習(xí)上也滿載而歸呢？這是我在準(zhǔn)備這篇課文時(shí)期望達(dá)到的目