生本課堂教學(xué)策略的實(shí)踐研究教研總結(jié)2023年

數(shù)學(xué)教研課總結(jié)九臺(tái)區(qū)師范附屬小學(xué)2023年4月數(shù)學(xué)教研課總結(jié)本次教研活動(dòng)的主題是“生本課堂教學(xué)策略的實(shí)踐研究”。承擔(dān)教研任務(wù)的兩位老師能夠結(jié)合本班學(xué)生年齡特點(diǎn)，緊緊圍繞教研主題精心設(shè)計(jì)教學(xué)，展示了兩節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為我們今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起到了示范、引領(lǐng)、導(dǎo)向的作用，達(dá)到了本次教研的目的。剛才大家能夠依據(jù)教研主題并結(jié)合具體課例展開(kāi)評(píng)析，汲取了示范課中的精華，認(rèn)識(shí)上升到了理論的高度，評(píng)價(jià)得比較全面客觀、有針對(duì)性，希望大家能夠真正把觀摩到的可學(xué)指出行之有效的用于自己的課堂教學(xué)中，提高自己的教育教學(xué)能力。一、活動(dòng)目的學(xué)校確立本次教研主題的主要原因是，在以往的聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)：我們有些課堂，存在著重記憶、輕能力；重講授、輕活動(dòng)；重結(jié)論、輕過(guò)程的現(xiàn)象；使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大減弱，學(xué)生的自主探究、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到充分挖掘，妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。《小學(xué)數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“在課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施方面要致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多元化、開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。因此在本學(xué)期，我們開(kāi)展以“生本課堂教學(xué)策略的實(shí)踐研究”為主題的校本教研活動(dòng)，目的在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)、探索，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效的教學(xué)目的。二、活動(dòng)成績(jī)從本次活動(dòng)的兩節(jié)教研課上看，兩節(jié)課都能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，多維互動(dòng)，構(gòu)建高效的生本課堂。1、有效的情境創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)生本課堂的前提。我們的教學(xué)過(guò)程是由"教"和"學(xué)"兩過(guò)程組成的，要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程的平衡，使教與學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，互相促進(jìn)，首先在教學(xué)時(shí)應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，立足于"導(dǎo)"，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)，以師生、生生之間情知的互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題并自覺(jué)地總結(jié)和掌握解決問(wèn)題過(guò)程中所用到的思想和方法，以達(dá)到掌握知識(shí)，深化思維，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的教學(xué)目標(biāo)。如《角的認(rèn)識(shí)》一課，商老師能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)猜圖形的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)觀察，大膽想象，積極地表達(dá)，積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟“角”，在自主的探究中體會(huì)“角”，突出了學(xué)生的主體地位?！秷A錐的體積》一課，趙老師的課前導(dǎo)入并不新穎，首先復(fù)習(xí)了圓柱的體積，圓的面積計(jì)算方法，這些內(nèi)容在知識(shí)和方法上都為新知的學(xué)習(xí)做了良好的孕伏。這種導(dǎo)入的方法是傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，這種方法在課程改革的今天已經(jīng)很少見(jiàn)到。但是我覺(jué)得，課程改革的意義并不是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的全盤(pán)否定，而是在于繼承和發(fā)展。運(yùn)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，不僅僅是對(duì)舊知識(shí)的鞏固，也有利于新知識(shí)的遷移轉(zhuǎn)化。這種傳統(tǒng)的導(dǎo)入方法不但簡(jiǎn)單而且有效，在課程改革的今天同樣適用。2、有效的自主探究是實(shí)現(xiàn)生本課堂的保證。自主探究：指的是學(xué)生圍繞一定學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)開(kāi)展積極主動(dòng)地探討和研究活動(dòng)，進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探索、相互研討、提出見(jiàn)解、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程。從兩節(jié)課上看，兩位老師能夠結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開(kāi)展行之有效的自主探究活動(dòng)，突出了學(xué)生的主體地位。如《角的認(rèn)識(shí)》一課中，教師將觀察、操作、演示、驗(yàn)證、討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認(rèn)知規(guī)律。先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活中找角、動(dòng)手折角、摸角的操作活動(dòng)初步感知角的基礎(chǔ)上，再看書(shū)自學(xué)，提供給學(xué)生自學(xué)的提綱，讓學(xué)生通過(guò)看書(shū)，填寫(xiě)提綱上的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生知道看書(shū)看什么，學(xué)習(xí)學(xué)什么，匯報(bào)說(shuō)什么。真正的把自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處?！秷A錐的體積》一課，趙老師巧妙地設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程。先明確學(xué)習(xí)的目的，提供操作活動(dòng)的材料，明確活動(dòng)的目的，讓學(xué)生有目的的去動(dòng)手操作、觀察、推理、驗(yàn)證、歸納。整堂課學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相當(dāng)充分，并不是留于形式，浮于表面，而是實(shí)實(shí)在在的自主學(xué)習(xí)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)中也可以看出，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)探究，會(huì)合作，會(huì)總結(jié)，會(huì)表達(dá)，這些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是在教師長(zhǎng)期培養(yǎng)訓(xùn)練中形成的。也是我們有效的自主探究，構(gòu)建高效課堂的基本保證。3、有效的多維互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)生本課堂的必要途徑。多維互動(dòng)：是指有教師提供多因素、多形式、全方位的活動(dòng)，如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)以及學(xué)生與教材互動(dòng)，以調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主題能動(dòng)性，去主動(dòng)的建構(gòu)新知，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。這里“師生互動(dòng)”體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的作用；“生生互動(dòng)”是指學(xué)生之間的多向交往活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生之間的“協(xié)作精神”；“生本互動(dòng)”則體現(xiàn)了師生與教學(xué)中介（教材、教法、媒體等）互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究創(chuàng)新的精神。兩位教師能夠結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，多維互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。如低年級(jí)《角的認(rèn)識(shí)》一課，教師以導(dǎo)為主，課堂在以師生互動(dòng)為主的氛圍中，在多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)生與教材的互動(dòng)中，在師與生，生與生的交流中實(shí)現(xiàn)了課堂的高質(zhì)高效。高年級(jí)的《圓錐的體積》一課，教師重視讓學(xué)生在探究與交流中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)？大膽的猜想，然后動(dòng)手實(shí)踐，驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)是否正確。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)上，又經(jīng)歷了一次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——?jiǎng)邮烛?yàn)證——總結(jié)問(wèn)題的全過(guò)程。明確了圓錐體積的計(jì)算方法。在這基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生根據(jù)探究的結(jié)果，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在這個(gè)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，師生之間，生生之間的思維不斷地產(chǎn)生共鳴，知識(shí)與情感的和諧互動(dòng)。實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)高效的最終目標(biāo)。三、對(duì)今后教學(xué)工作的幾點(diǎn)建議第一，充分應(yīng)相信學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，做活動(dòng)的參與者。學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，教師不應(yīng)包辦代替。應(yīng)充分相信學(xué)生，把課堂交個(gè)學(xué)生。給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)；教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。讓學(xué)生多“嘗試”、多“操作”、多“思考”、多“表達(dá)”、多“討論”、多“質(zhì)疑問(wèn)難”、多“觀察”、多“求異”；凡是學(xué)生能自主學(xué)習(xí)的盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主，探究的精神。第二，自主學(xué)習(xí)不等同于自由學(xué)習(xí)，教師是幕后的點(diǎn)播者和指導(dǎo)者。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的、有要求、有信息反饋、有反思的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是放任自流式的學(xué)習(xí)。首先，自主學(xué)習(xí)的課堂要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)具有導(dǎo)航和激勵(lì)作用，師生在課堂上的一切活動(dòng)要盡量不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，自主學(xué)習(xí)的課堂要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出明確、具體的要求。如學(xué)習(xí)時(shí)間、速度、效果等，讓學(xué)生形成積極的心理暗示，以提高學(xué)習(xí)效率。三是自主學(xué)習(xí)的課堂要注重學(xué)習(xí)信息的反饋。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，調(diào)整好課堂教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生自學(xué)能夠解決的問(wèn)題，教師不講；學(xué)生在自學(xué)中難以解決的問(wèn)題，當(dāng)講則講，講則講明講透。四是自主學(xué)習(xí)的課堂要通過(guò)學(xué)生的自我反思，及時(shí)矯正學(xué)習(xí)過(guò)程的不足和謬誤。學(xué)習(xí)畢竟是學(xué)生自己的事，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中自我領(lǐng)會(huì)、自我感悟、自我習(xí)得。教師的作用在于幕后的點(diǎn)播和疑難處的指導(dǎo)。第三，生本課堂，需要教師的情感參與，教師是情感體驗(yàn)的分享者。課堂就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間多邊交流、互動(dòng)的場(chǎng)所。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)識(shí)的交流，更有情感的交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)交流。教師與學(xué)生對(duì)話，需要融入自己的情感，用自己的動(dòng)作、引導(dǎo)的語(yǔ)言時(shí)時(shí)引發(fā)出學(xué)生的思考及思維的火花，是情感體驗(yàn)的分享者。正如雅斯貝爾斯所說(shuō)：“教育本身