學(xué)校轉(zhuǎn)型讀后感范文

學(xué)校轉(zhuǎn)型讀后感范文說實(shí)在，這本書非消閑類、亦非故事類書，我以為會像往常隨便翻翻，看看其中的感興趣的章節(jié)之后，就會撂下的。我的看書都是隨性而讀，這次板板整整的拿出筆記本，邊做筆記、邊想、邊回憶、邊讀。首先，追求分?jǐn)?shù)以外的更重要的東西。我的理解是教育的價(jià)值取向不應(yīng)該只看分?jǐn)?shù)。在這部分里，有三點(diǎn)：1、給學(xué)生們裝上自主開展的發(fā)動(dòng)機(jī)。文章剖析了傳統(tǒng)的學(xué)校教育存在的制約學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的兩點(diǎn)問題，之一是現(xiàn)有學(xué)校課程不適合學(xué)生個(gè)體，學(xué)生沒有選擇性;之二是學(xué)生們沒有未來方向的引領(lǐng)，缺乏前進(jìn)的動(dòng)力。2、注重責(zé)任意識的培養(yǎng)。3、注重獨(dú)立人格和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。比方：志存高遠(yuǎn)、誠信篤行、思想活潑、言行標(biāo)準(zhǔn)，其中言行標(biāo)準(zhǔn)我感覺是必須的、首要的。要想讓這種想法付諸實(shí)施，必須讓老師們認(rèn)同這種價(jià)值取向，并且通行過課程改革，將這種價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為教育行為。其次，教育的價(jià)值追求：讓學(xué)生成為他自己。1、給學(xué)生提供最大限度的選擇性，讓每一位學(xué)生擁有自己的課程。課程的解釋為：為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的跑道，并奔跑起來。尊重某一特定孩子的需求和不一樣的成長方式。為此，11學(xué)校開發(fā)的課程到達(dá)數(shù)百，其中百分之九十八是選修課程，必修課程也僅占百分之二。這么多課程，可謂眼花繚亂，學(xué)生們怎么選?中考高考的成績怎么辦?學(xué)生怎么才能在眾多的課程與取得好的考試成績之間找到平衡?不為考試而贏得考試的想法真能實(shí)現(xiàn)?2、通過不同的實(shí)施方式，讓每一門課程發(fā)揮其獨(dú)特的價(jià)值;3、幫助每一位學(xué)生在集體之外成長，我理解為尊重學(xué)生的個(gè)性。傳統(tǒng)的學(xué)校教育注重了集體主義精神的培養(yǎng)，即“只見森林，不見樹木”，無視了學(xué)生個(gè)性的開展。確實(shí)如此，無論跑操、集會，還是……都要求整齊劃一，一旦出現(xiàn)不同的即被視為另類。我們需要一個(gè)胸懷包容學(xué)生、尤其富有個(gè)性的另類。再次，教育的另一種詮釋：發(fā)現(xiàn)和喚醒。1、 要有一雙慧眼，識別每一位學(xué)生身上的隱藏的潛質(zhì)。這符合多元智能理論，每位學(xué)生都有擅長的地方。2、 在時(shí)機(jī)里發(fā)現(xiàn)。在不同領(lǐng)域積極尋找時(shí)機(jī)開發(fā)學(xué)生的天賦，給學(xué)生最大的選擇權(quán)就是給學(xué)生時(shí)機(jī)。3、在志趣相投的伙伴中發(fā)現(xiàn);4、寬容并尊重不同個(gè)性的學(xué)生。學(xué)生迸發(fā)出的個(gè)性，需要在尊重的滋養(yǎng)下才能茁壯成長;5、發(fā)現(xiàn)教育的真正力量。教育不是控制，而是心靈與心靈的影響。首先要把教師身上的警察、保姆的成分脫去，其次，讓校園處處都留著學(xué)生的印記。最后，讓育人目標(biāo)落地，理性思考——全校職工參與——課程支撐——與學(xué)校各項(xiàng)工作密切聯(lián)系。1、明確育人目標(biāo);2、讓目標(biāo)深入人心，通過活動(dòng)、平臺落實(shí)到每一位學(xué)生身上;3、育人目標(biāo)與學(xué)校整個(gè)課程體系和評價(jià)體系相互支撐。例如（目標(biāo)）培養(yǎng)有想法的學(xué)生（課程）狂歡節(jié)、潑水節(jié)、戲劇節(jié)……（評價(jià)）學(xué)分、榮譽(yù)稱號、獎(jiǎng)學(xué)金。4、育人目標(biāo)與學(xué)校的哥哥關(guān)鍵領(lǐng)域聯(lián)系起來，形成有機(jī)的系統(tǒng)。當(dāng)快看完第一章的時(shí)候，已經(jīng)能看得入心了。很多東西并不陌生，比方校本課程。有一點(diǎn)，讓我明白，站在巨人的肩膀上，會讓人看的更遠(yuǎn)。最近班里將要做的畢業(yè)季課程，這個(gè)課程在摸索前行，詳細(xì)活動(dòng)實(shí)施方案也有了。當(dāng)看完“讓育人目標(biāo)落地后”，有了更清晰的理解。那就是，班級課程明確怎樣的目標(biāo)?怎樣和學(xué)校的目標(biāo)相結(jié)合?變革受到阻礙的原因之一，恐怕是利益的再分配問題。改革前，各位組織成員的既得利益，每個(gè)人是很清楚的，但改革就意味著利益的重新分配。重新分配的結(jié)果就是，有的人分到了利益，有的人不但沒分到利益，還失去了原有的利益，這樣，改革必然會受到不小的阻力。聯(lián)想到歷史上很多改革難以推行，心有同感，大多原有集團(tuán)利益的失去。所以，必須在改革的過程中把蛋糕做大、想好怎么切。蛋糕大了，分的的利益就多，怎么切，關(guān)乎有多少人，能得到多大的蛋糕。多年前，本地學(xué)校曾實(shí)行績效：從每位老師的工資中扣除一部分，用于獎(jiǎng)勵(lì)，有的老師能得到遠(yuǎn)多于扣除的部分，也有的老師得到低于自己被扣除的部分，更有甚者，有老師一分得不到，工資被白白的扣了，發(fā)到那些成績好的老師身上了。在權(quán)勢之下，雖然老師們外表沒什么，但私下里就很有看法，你想獎(jiǎng)勵(lì)，你想績效考評，為什么教育部門不自己拿出這部分資金，而非得從老師們的工資中扣除呢?當(dāng)然這項(xiàng)績效制度最終實(shí)行了一段時(shí)間后流產(chǎn)了。所以，改革，必須做大蛋糕，研究切法。如何做大蛋糕?第一，要發(fā)現(xiàn)資源和需求。有些資源在有些人的手里是垃圾，放到別人手上就是寶貝。比方，我曾經(jīng)好幾次上閱覽室淘那些學(xué)校發(fā)剩下的教育類雜志，圖書室的老師很誠懇，告訴我說這些書他們也不看，該發(fā)的也都發(fā)完了，放在那里可惜了，盡管來拿了看，而淘到的那些書籍雜志對我來說是一種需要、寶貝。有些資源過去長期閑置，今日可以把它激活。比方，原來，學(xué)校為了應(yīng)付上級對學(xué)校圖書的檢查而購置的書籍，就這樣閑閑的呆在圖書室，只為上級檢查而用。而現(xiàn)在，學(xué)校為班級在走廊里做了書架，把那些閑置的圖書全部搬到了各班門前的書架上，學(xué)生和老師們可以隨時(shí)閱讀了。今年的中考理化生實(shí)驗(yàn)已經(jīng)完畢，考試前的那一周，學(xué)校里忙壞了，忙著給學(xué)生們安排練習(xí)實(shí)驗(yàn)操作，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)考試部分占中考成績的20分，相信各個(gè)學(xué)校亦是如此。平時(shí)的理化生課堂實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槠鞑臏?zhǔn)備什么的非常麻煩，都是老師在講臺上做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在下面看。如果能把實(shí)驗(yàn)器材隨時(shí)放在學(xué)生身邊，那該多好。我想，就現(xiàn)在我們學(xué)校的這種上課方式，最好的方法就是能否把理化生的課堂搬到實(shí)驗(yàn)室來上。因?yàn)槲覀冞€不能、也很難實(shí)現(xiàn)選課走班、建立學(xué)科教室，折中的方法就是理化生課堂放到實(shí)驗(yàn)室上。即便如此，阻力依然很多。還有，我本身作為初中數(shù)學(xué)學(xué)科教師，我用的整套6冊教材，還是我?guī)н^一屆學(xué)生之后才攢齊的，別人孩子想借還不敢借，生怕回不來了。我曾經(jīng)上圖書室找，但沒能找齊;我還希望，能找到高中的教材看看，了解高中教材內(nèi)容，但學(xué)校里沒有這塊儲藏，因?yàn)槎紩脒@是初中學(xué)校嘛，要高中教材干嘛?所以，這就是我的需求。第二，將資源的使用權(quán)、調(diào)配權(quán)與使用者對接。這條我深有感觸，多年前，曾經(jīng)在上課中因?yàn)闆]有“教學(xué)用三角板”，跑到校長室找分管前勤業(yè)務(wù)的副校長開條，結(jié)