學(xué)習(xí)障礙的矯正

第五講：學(xué)習(xí)障礙的矯正一、學(xué)習(xí)障礙的教育安置1、學(xué)習(xí)障礙兒童教育安置理念第一階段回歸主流第二階段常規(guī)教育提倡第三階段全納教育2、我國特殊教育相關(guān)法律規(guī)定1989年義務(wù)教育法：特殊教育學(xué)校1990年殘疾人保障法：保障殘疾人的義務(wù)教育權(quán)利1994年殘疾人教育條例：教育教學(xué)內(nèi)容要符合殘疾學(xué)生所需1995年教育法：國家扶持和發(fā)展殘疾人教育事業(yè)1996年職業(yè)教育法：相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校與機構(gòu)按正策接納殘疾學(xué)生1998年高等教育法：不得拒絕符合入學(xué)標準的殘疾學(xué)生1998年特殊教育暫行規(guī)程3、教育安置模式（七種安置模式）普通班巡回模式咨詢模式資源教室寄宿特殊學(xué)校走讀特殊學(xué)校特殊班二、學(xué)習(xí)障礙兒童課堂問題行為與矯正行為矯正問題行為1、學(xué)習(xí)障礙兒童課題問題行為的界定（1）一般性課堂問題行為與學(xué)習(xí)障礙的問題行為一般學(xué)生情緒目的從眾環(huán)境外向性或內(nèi)向性行為學(xué)習(xí)障礙隨性無目的獨特自我外向性或內(nèi)向性行為（2）學(xué)習(xí)障礙學(xué)生課堂問題行為的原因?qū)W習(xí)障礙兒童普遍存在閱讀障礙、書寫障礙及計算障礙，對學(xué)習(xí)態(tài)度和動機產(chǎn)生消極影響；學(xué)習(xí)障礙兒童的認知結(jié)構(gòu)零散無序，難以激活和利用相關(guān)知識。學(xué)習(xí)障礙兒童元認知發(fā)展滯后，控制力和計劃性較弱。認知風格以分析性和沖動型為主。伴隨著注意力缺陷。學(xué)習(xí)動機偏低（以消極的方式維護自我價值）個體因素環(huán)境因素：

學(xué)校因素

家庭因素環(huán)境因素2、學(xué)習(xí)障礙兒童課堂問題行為的矯正（1）矯正原則原則1獎勵對于懲罰的原則原則2堅持一致性原則原則3與心理輔導(dǎo)相結(jié)合原則（2）矯正的步驟步驟1發(fā)現(xiàn)問題步驟2分析問題步驟3確定干預(yù)方案步驟4實施干預(yù)步驟5干預(yù)成果評估步驟6鞏固干預(yù)成果三、問題行為矯正的方法1、行為治療方法強化法懲罰法暫時隔離法代幣法契約法2、認知訓(xùn)練元認知訓(xùn)練一般認知能力訓(xùn)練工作記憶訓(xùn)練圖式訓(xùn)練閱讀能力訓(xùn)練歸因方式訓(xùn)練3、同伴指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)拼接法4、環(huán)境控制資源教室多媒體輔助四、學(xué)習(xí)障礙兒童的個別化教育方案1、個別化教育方案（individualeducationprogram.IEP）綜合評定特殊學(xué)生教育依據(jù)個別化教育方案殘疾人教育法美國19972、個別化教育方案中學(xué)生的四項基本權(quán)利權(quán)利一：科學(xué)評估與綜合診斷；權(quán)利二：學(xué)生接受適合自己的教育；權(quán)利三：最小限制環(huán)境；權(quán)利四：教育效果達成必要條件的保證。3、個別化教育方案的設(shè)計設(shè)計方案主體元素目標課程設(shè)計課程設(shè)計一般課程