小學(xué)整本書(shū)閱讀價(jià)值初探與閱讀指導(dǎo)建議-以四年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦書(shū)目為例

小學(xué)整本書(shū)閱讀價(jià)值初探與閱讀指導(dǎo)建議——以四年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦書(shū)目為例坎本編教材四年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”以神話(huà)為主題，推薦閱讀《中國(guó)神話(huà)傳說(shuō)》與《世界經(jīng)典神話(huà)與傳說(shuō)故事》。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第四單元神話(huà)的學(xué)習(xí)，自主閱讀中國(guó)神話(huà)和世界經(jīng)典神話(huà)，進(jìn)一步感受神話(huà)永久的魅力是本冊(cè)快樂(lè)讀書(shū)吧”的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。筆者以《世界經(jīng)典神話(huà)與傳說(shuō)故事》為例，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)，進(jìn)一步落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素。―、整本書(shū)概覽《世界經(jīng)典神話(huà)與傳說(shuō)故事》共選編了二十四篇神話(huà)與傳說(shuō)故事,按地域（地區(qū)）分為六組，展現(xiàn)不同地域（地區(qū)）的先民關(guān)于世界起源、自然萬(wàn)物的神奇想象，體現(xiàn)了不同地域（地區(qū)）神話(huà)的特色。每一組神話(huà)與傳說(shuō)故事之前編有“閱讀指導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生了解神話(huà)與傳說(shuō)故事的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)閱讀方法，提升閱讀能力。全書(shū)內(nèi)容如表1所示。《世界經(jīng)典神話(huà)與傳說(shuō)故事》以不同地域（地區(qū)）的神話(huà)與傳說(shuō)故事為主題，選編相對(duì)獨(dú)立的故事。這種主題式作品選編在“快樂(lè)讀書(shū)吧?名著閱讀課程化叢書(shū)”中占有一定的比例，如三年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”以童話(huà)為主題，推薦閱讀《安徒生童話(huà)》《稻草人》《格林童話(huà)》。本冊(cè)“快樂(lè)表1《世界經(jīng)典神話(huà)與傳說(shuō)故事》整本書(shū)內(nèi)容概覽冊(cè)次主題選編的神話(huà)與傳說(shuō)故事“閱讀指導(dǎo)”要點(diǎn)上冊(cè)希臘羅馬神話(huà)《歐羅巴》《德墨忒耳》《法厄同》《代達(dá)羅斯和伊卡洛斯》《俄耳甫斯和歐律狄刻》《赫拉克勒斯的故事（節(jié)選）》《丘比特和普敘刻》關(guān)注人物，了解主要事件北歐神話(huà)《眾神之王奧丁》《奧丁的預(yù)感及離開(kāi)阿斯加爾德》《探訪智慧泉》《青春女神和她的蘋(píng)果》《西芙的金發(fā)》了解故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，把握故事的主要內(nèi)容印度神話(huà)《洪水》《那羅和達(dá)摩衍蒂》《沙恭達(dá)羅》嘗試從不同的角度思考，提出問(wèn)題吉爾吉斯斯坦和阿拉伯神話(huà)傳說(shuō)《長(zhǎng)角鹿母》《霍加加西》《阿里巴巴和四十大盜的故事》《航海家辛伯達(dá)的故事（節(jié)選）》通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)人物形象，嘗試寫(xiě)一寫(xiě)批注下冊(cè)日本和朝鮮神話(huà)傳說(shuō)《輝夜姬》《八仙女》《海公的傳說(shuō)》嘗試用自己的話(huà)講一講故事印第安神話(huà)傳說(shuō)《辛格比捉弄北風(fēng)》《云端的孩子》整合閱讀，發(fā)現(xiàn)神話(huà)傳說(shuō)的特點(diǎn)

讀書(shū)吧”推薦的另一本書(shū)《中國(guó)神話(huà)傳說(shuō)》則以章節(jié)構(gòu)篇,分為十一個(gè)章節(jié)，章節(jié)之間有聯(lián)系，呈現(xiàn)出較為完整的中國(guó)神話(huà)傳說(shuō)體系。在同一主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，閱讀體例不同的書(shū)籍，將豐富學(xué)生的閱讀樣態(tài)與閱讀體驗(yàn)?！妒澜缃?jīng)典神話(huà)與傳說(shuō)故事》整本書(shū)按照組別共編排了六次閱讀指導(dǎo)，每一次閱讀指導(dǎo)主要包括內(nèi)容簡(jiǎn)介、要點(diǎn)指導(dǎo)與方法示例等幾部分內(nèi)容。要點(diǎn)編排指向?qū)W生閱讀能力發(fā)展的主線(xiàn)：與本單元語(yǔ)文要素緊密關(guān)聯(lián)，如閱讀北歐神話(huà)這一組故事，引導(dǎo)學(xué)生“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，是對(duì)本單元語(yǔ)文要素的進(jìn)一步落實(shí)；與學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，如閱讀印度神話(huà)這一組故事，引導(dǎo)學(xué)生“嘗試從不同的角度思考，提出問(wèn)題”，是對(duì)本冊(cè)第二單元提問(wèn)閱讀策略的復(fù)習(xí)與鞏固；為進(jìn)一步學(xué)習(xí)閱讀方法作鋪墊，如閱讀“吉爾吉斯斯坦和阿拉伯神話(huà)傳說(shuō)”這一組故事，引導(dǎo)學(xué)生“通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)人物形象，嘗試寫(xiě)一寫(xiě)批注”，為本冊(cè)第六單元“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”積累閱讀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二、閱讀價(jià)值初探神話(huà)，反映了人類(lèi)的童年時(shí)代，具有永久的藝術(shù)價(jià)值。作為“快樂(lè)讀書(shū)吧?名著閱讀課程化叢書(shū)”之一，《世界經(jīng)典神話(huà)與傳說(shuō)故事》一書(shū)的閱讀價(jià)值更多地體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步了解神話(huà)與傳說(shuō)故事的特點(diǎn)，運(yùn)用課內(nèi)習(xí)得的閱讀神話(huà)的方法，提升閱讀整本書(shū)的能力。進(jìn)一步落實(shí)單元語(yǔ)文要素四年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”被安排在第四單元，這一單元以“神話(huà)”為主題，指向閱讀的語(yǔ)文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“感受神話(huà)中神奇的想象和鮮明的人物形象”；安排了精讀課文《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》和略讀課文《女蝸補(bǔ)天》，并圍繞語(yǔ)文要素進(jìn)行整體編排。圖1統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元基于語(yǔ)文要素落實(shí)的單元整體路徑在精讀課文示范練習(xí)、習(xí)得方法，略讀課文嘗試運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的書(shū)目，將課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法運(yùn)用于整本書(shū)閱讀，進(jìn)一步落實(shí)單元語(yǔ)文要素，呈現(xiàn)基于語(yǔ)文要素落實(shí)的單元整體路徑（詳見(jiàn)圖1）圖1統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元基于語(yǔ)文要素落實(shí)的單元整體路徑在單元整體路徑中，學(xué)生由學(xué)習(xí)閱讀逐步走向自主閱讀。一是同一主題內(nèi)容的相關(guān)閱讀易引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。如學(xué)習(xí)課文《普羅米修斯》時(shí)，關(guān)聯(lián)《赫拉克勒斯的故事（節(jié)選）》，學(xué)生會(huì)對(duì)古希臘神話(huà)故事中的人物，如火神赫菲斯托斯等產(chǎn)生興趣，進(jìn)而想要閱讀更多的古希臘神話(huà)故事。自主閱讀，成為學(xué)生的應(yīng)然之舉。二是閱讀能力發(fā)展的線(xiàn)索一以貫之，引導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展整本書(shū)閱讀實(shí)踐。同時(shí)，豐富的閱讀實(shí)踐也使學(xué)生在完成本單元習(xí)作時(shí)，有了更加多樣的內(nèi)容選項(xiàng)。逐步提升整本書(shū)閱讀的能力統(tǒng)編教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”的設(shè)計(jì)編排，從課外閱讀課程化的視角強(qiáng)化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐，使得課內(nèi)外閱讀系統(tǒng)化，促使學(xué)生的閱讀能力得到整體提升。根據(jù)《世界經(jīng)典神話(huà)與傳說(shuō)故事》整本書(shū)的特點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中嘗試進(jìn)行選擇、聯(lián)系與比較，內(nèi)化本單元習(xí)得的閱讀方法，以期自主建構(gòu)閱讀能力。閱讀的過(guò)程是不斷聯(lián)系已有閱讀經(jīng)驗(yàn)、生成新的閱讀體驗(yàn)的過(guò)程。閱讀《世界經(jīng)典神話(huà)與傳說(shuō)故事》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系本單元學(xué)到的閱讀方法，借助每一組故事的“閱讀指導(dǎo)”，構(gòu)建閱讀支架。如，北歐神話(huà)共編排了五個(gè)故事，故事的情節(jié)曲折動(dòng)人?！伴喿x指導(dǎo)”提出“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，可以幫助我們更好地把握故事的主要內(nèi)容”，并要求學(xué)生“選擇感興趣的故事，試著畫(huà)一畫(huà)故事情節(jié)圖”。“閱讀指導(dǎo)”還以其中一則神話(huà)故事《奧丁的預(yù)感及離開(kāi)阿斯加爾德》為例，示范了情節(jié)圖。學(xué)生閱讀時(shí)，可聯(lián)系本單元課文《普羅米修斯》的學(xué)習(xí)，閱讀后選擇自己感興趣的故事，將起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，以情節(jié)圖的方式及時(shí)記錄下閱讀信息。如果閱讀本組故事后，學(xué)生對(duì)北歐神話(huà)產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的閱讀期待，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生由一組故事拓展到故事群，閱讀更多的北歐神話(huà)，進(jìn)一步感受神話(huà)故事的魅力。在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試比較閱讀：可以聚焦不同的人物，閱讀相關(guān)的神話(huà)故事，感受人物形象，如閱讀《眾神之王奧丁》《奧丁的預(yù)感及離開(kāi)阿斯加爾德》后，嘗試閱讀古希臘神話(huà)中眾神領(lǐng)袖宙斯的故事，感受不同地區(qū)或民族的神話(huà)特點(diǎn)；可以圍繞相同主題的故事比較閱讀，如閱讀印度神話(huà)故事《洪水》后，可以讀一讀我國(guó)的神話(huà)故事《伏羲和女蝸》《大禹治水》，再找一找其他地域和民族關(guān)于洪水的神話(huà)故事，感受神話(huà)故事的差異；可以將《世界經(jīng)典神話(huà)與傳說(shuō)故事》中的故事進(jìn)行比較閱讀，也可以跨冊(cè)比較閱讀，還可以進(jìn)行跨媒介的閱讀，如將文字與繪本、動(dòng)畫(huà)影像等比較，體驗(yàn)不同形式表現(xiàn)的神話(huà)之神奇。比較閱讀，使單向的閱讀活動(dòng)變?yōu)槎嘞?，為學(xué)生閱讀更多的神話(huà)故事提供了路徑，更有助于提升學(xué)生的閱讀思維能力。綜上，可梳理出《世界經(jīng)典神話(huà)與傳說(shuō)故事》整本書(shū)閱讀能力指向（詳見(jiàn)圖2）。三、閱讀指導(dǎo)建議根據(jù)《世界經(jīng)典神話(huà)與傳說(shuō)故事》一書(shū)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀，重在“激趣”“賦能”與“啟思”，引導(dǎo)學(xué)生逐步地自主建構(gòu)閱讀能力。1.進(jìn)行定“時(shí)”導(dǎo)讀，激發(fā)閱讀興趣指導(dǎo)整本書(shū)閱讀關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生開(kāi)啟閱讀的興趣，并使之具有持續(xù)閱讀的動(dòng)力和能力。（1）在開(kāi)啟整本書(shū)閱讀時(shí)導(dǎo)讀根據(jù)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的整體安排，四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有過(guò)閱讀整本書(shū)的經(jīng)歷與體驗(yàn)，開(kāi)啟

圖2《世界經(jīng)典神話(huà)與傳說(shuō)故事》整本書(shū)閱讀能力指向圖2《世界經(jīng)典神話(huà)與傳說(shuō)故事》整本書(shū)閱讀能力指向閱讀之前，教師引導(dǎo)學(xué)生全面瀏覽整本書(shū)，可以先讀一讀目錄、編后等部分，了解本書(shū)的概況；還可以提示學(xué)生關(guān)注每一篇故事的題注，了解每一篇故事的出處與主題。瀏覽目錄后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)神話(huà)故事的題目提出疑問(wèn)，嘗試預(yù)測(cè)、推想故事，提示他們可以及時(shí)地將自己的想法標(biāo)注在題目旁，這些預(yù)測(cè)與疑問(wèn)能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。如，學(xué)生瀏覽了第六組印第安神話(huà)傳說(shuō)目錄后，記錄下自己的預(yù)測(cè)與疑問(wèn)?！缎粮癖茸脚憋L(fēng)》：辛格比應(yīng)該是故事的主人公。北風(fēng)為什么會(huì)被捉弄呢？《云端的孩子》：預(yù)測(cè)有一個(gè)孩子從山頂跳到了云端，坐在云端經(jīng)歷了各種奇妙的故事：與驕傲的麻雀戰(zhàn)斗，救了受傷的黃鸝，幫助鴿子消除了麻煩……這個(gè)孩子坐在云端，不怕掉下去嗎？瀏覽全書(shū)后，引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，根據(jù)自己的實(shí)際情況和單元學(xué)習(xí)的進(jìn)程安排閱讀進(jìn)度、閱讀內(nèi)容等（見(jiàn)表2）,也可用自己感興趣的方式呈現(xiàn)計(jì)劃。計(jì)劃完成后，可以與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流，之后將計(jì)劃粘貼在書(shū)頁(yè)上，便于提醒與對(duì)照。表2《世界經(jīng)典神話(huà)與傳說(shuō)故事》閱讀計(jì)劃《世界經(jīng)典神話(huà)與傳說(shuō)故事》閱讀計(jì)劃閱讀開(kāi)始日期— 結(jié)束日期 閱讀進(jìn)度（日期）閱讀內(nèi)容閱讀時(shí)長(zhǎng)*相關(guān)閱讀閱讀記錄第1天第2天 第*天閱讀回顧、小結(jié)表2中的“相關(guān)閱讀”一欄可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)課文或其他課外閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀經(jīng)驗(yàn)的承接閱讀，或進(jìn)行延伸閱讀，以豐富自己的閱讀經(jīng)歷?！伴喿x回顧、小結(jié)”一欄則建議學(xué)生閱讀整本書(shū)后及時(shí)地回顧自己的閱讀經(jīng)歷，總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，嘗試進(jìn)行閱讀后的自我監(jiān)控與自我反思。（2）在持續(xù)閱讀時(shí)進(jìn)行階段性導(dǎo)讀學(xué)生按照閱讀計(jì)劃開(kāi)始閱讀之后，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生階段性的閱讀情況，如閱讀進(jìn)度、閱讀計(jì)劃的完成等，開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)閱讀。閱讀過(guò)程中，教師可以安排持續(xù)的讀書(shū)交流活動(dòng)，如設(shè)置“課前兩分鐘閱讀簡(jiǎn)報(bào)”的活動(dòng)，每次安排一至兩名學(xué)生簡(jiǎn)要介紹自己的閱讀收獲，也可交流閱讀中遇到的困難。神話(huà)故事中有許多個(gè)性鮮明的人物，如帶領(lǐng)諸神拜訪命運(yùn)三女神、努力讓壞事往好方向發(fā)展的眾神之王奧丁，不甘平凡生活、一心想要冒險(xiǎn)的航海家辛伯達(dá)等，學(xué)生可以與學(xué)習(xí)伙伴玩“猜一猜”的游戲，從書(shū)中選取描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的片段，讀給伙伴們聽(tīng)，猜一猜人物與故事，說(shuō)一說(shuō)猜測(cè)的根據(jù)。針對(duì)學(xué)生閱讀中遇到的困難，教師還可安排專(zhuān)門(mén)的閱讀指導(dǎo)課，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。2.聯(lián)系“閱讀指導(dǎo)”,指導(dǎo)閱讀方法“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦書(shū)目的閱讀方法指導(dǎo)可關(guān)聯(lián)本單元的語(yǔ)文要素，并根據(jù)學(xué)生閱讀的實(shí)際情況進(jìn)行，凸顯學(xué)生閱讀的自主性與選擇性，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)“簡(jiǎn)”而閱讀“豐”。以第一組希臘羅馬神話(huà)為例，“閱讀指導(dǎo)”建議學(xué)生閱讀神話(huà)故事要“關(guān)注人物與主要事件”。學(xué)生初次接觸外國(guó)經(jīng)典神話(huà),可能會(huì)遇到閱讀障礙，如希臘神話(huà)故事中的地名、人名容易混淆，不易識(shí)記;有幾篇故事篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生閱讀長(zhǎng)文章感到困難等。基于學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀，教師可分步指導(dǎo)，開(kāi)展閱讀活動(dòng)：◎在瀏覽故事標(biāo)題、預(yù)測(cè)情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用較快的速度瀏覽第一組七個(gè)故事，邊瀏覽邊圈畫(huà)故事的主要人物;對(duì)人物名字較為復(fù)雜的可以練習(xí)讀一讀、記一記?！蚪柚伴喿x指導(dǎo)”中的示意圖，重點(diǎn)閱讀《歐羅巴》《法厄同》，了解故事的主要內(nèi)容;學(xué)習(xí)提煉主要情節(jié)的方法，選擇本組中自己感興趣的故事讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)?！?qū)W習(xí)示意圖上對(duì)人物關(guān)系的介紹，找一找本組故事中人物之間的相互聯(lián)系，試著畫(huà)一畫(huà)人物關(guān)系圖?！蜻呑x邊畫(huà)出你認(rèn)為神奇的地方，與學(xué)習(xí)伙伴交流。◎讀完本組故事后想一想認(rèn)識(shí)了哪些神話(huà)故事中的人物，故事中哪些情節(jié)讓你印象深刻。在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式及時(shí)記錄發(fā)現(xiàn)與思考，留下閱讀的印跡。組織分享、交流，促進(jìn)閱讀反思學(xué)生按照計(jì)劃完成整本書(shū)閱讀后，及時(shí)做好“閱讀記錄”“閱讀回顧、小結(jié)”。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展分享、交流活動(dòng),如展示“閱讀記錄”表、閱讀批注、情節(jié)圖、讀后感等閱讀成果，與學(xué)習(xí)伙伴或家人分享自己印象最深刻的故事情節(jié)。學(xué)生進(jìn)行“閱讀回顧、小結(jié)”時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行閱讀自我監(jiān)控與反思，如：閱讀這本書(shū)時(shí)，我主要采用這些閱讀方法: 閱讀時(shí)遇到困難，讀不下去的時(shí)候，我用這些方法來(lái)解決: 哪幾篇神話(huà)故事我特別感興趣，還想再次閱讀、品味？哪些內(nèi)容我覺(jué)得還讀不懂，還想重新讀一讀、想一想？與書(shū)中選編的神話(huà)故事相關(guān)聯(lián)的人物或故事還有很多，我想到圖書(shū)館找一找相關(guān)的書(shū)籍繼續(xù)閱讀。我想繼續(xù)閱讀這