淺談思維工具在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

淺談思維工具在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用維是在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程，是人類特有的一種精神活動(dòng)。它是內(nèi)在的，看不見摸不著的。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練，幫助小學(xué)生建立基本的語(yǔ)文邏輯結(jié)構(gòu)，值得語(yǔ)文教師深入探討。國(guó)外母語(yǔ)學(xué)習(xí)工具為我們提供了一些借鑒和思考，它將思維可視化,運(yùn)用一系列圖示工具把本來不可視的思維路徑呈現(xiàn)出來，再現(xiàn)其生成過程和方法。這種清晰可見的思維工具比文字更有利于理解和記憶，能有效提高信息加工及信息傳遞的效能。下面結(jié)合案例談?wù)勊季S工具在小學(xué)語(yǔ)文圖1故事山（抽象與概括）教學(xué)中的運(yùn)用。一、情節(jié)類工具:動(dòng)態(tài)立體推演，揭示情節(jié)脈絡(luò)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中童話、寓言、故事等敘事性作品比較多，故事類的思維工具會(huì)經(jīng)常用到。如“故事山”學(xué)習(xí)工具（圖1）形象地顯示了敘事性文學(xué)作品中情節(jié)的演進(jìn)過程。它與我們通常說的故事情節(jié)一般包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等相似，也與統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元學(xué)習(xí)目標(biāo)“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果”相近。不同的是，從文字表述來看發(fā)展”“經(jīng)過”更著意“事情的變化、過程、經(jīng)歷”，是一種線性平面的描述，不如“沖突”更能體現(xiàn)故事的核心要義：以沖突吸引讀者，展示故事的驚心動(dòng)魄、生動(dòng)鮮活。既然有“沖突”，必然有“解決措施”，這是敘事性文學(xué)作品內(nèi)在邏輯的推演過程，是一種動(dòng)態(tài)立體的表述。統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元語(yǔ)文要素之一是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握本單元的主要內(nèi)容”。圍繞此語(yǔ)文要素，《盤古開天地》要求學(xué)生講述盤古開天地的過程，《普羅米修斯》要求學(xué)生按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序講述普羅米修斯盜火的故事,《女蝸補(bǔ)天》要求學(xué)生在默讀課文后能說出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果,并將過程說具體生動(dòng)。如何落實(shí)語(yǔ)文要素？如果僅讓學(xué)生閱讀課文，概括每段段意，劃分結(jié)構(gòu)，理出層次，說出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，這種教學(xué)方法恐怕會(huì)因太常規(guī)而流于平淡。三篇課文幾乎是開頭第一至第二段為起因，中間大多數(shù)段落為經(jīng)過，最后一段是結(jié)果。學(xué)生如此總結(jié)故事情節(jié)，會(huì)忽略故事最精彩的部分，即中間的“經(jīng)過”是如何構(gòu)思神奇的情節(jié)，如何謀篇布局的。教師出示“故事山”工具，讓學(xué)生在初步感知文章的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解填空。學(xué)生通過理解、分析、交流、梳理、規(guī)整、概括，填寫兩篇精讀課文的“故事山”。《盤古開天地》:盤古在混沌中沉睡（開頭）一盤古開天辟地（沖突）一盤古撐住天地（高潮）——盤古化為萬(wàn)物（解決方法）——盤古用整個(gè)身體創(chuàng)造宇宙（結(jié)尾）；《普羅米修斯》:人類沒有火，普羅米修斯決心拿取火種（開頭）一拿到火種,宙斯讓火神懲罰普羅米修斯（沖突）一普羅米修斯拒絕認(rèn)錯(cuò),被鎖在懸崖上，風(fēng)吹雨淋,被鷲鷹啄食（高潮）——大力神解救普羅米修斯（解決方法）一普羅米修斯獲得自由（結(jié)尾）。學(xué)生通過這個(gè)工具了解故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，抽離出情節(jié)的幾個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，落實(shí)本文的語(yǔ)文要素，進(jìn)而了解情節(jié)中“沖突——高潮——解決方法”至關(guān)重要，它是情節(jié)最重要的組成部分，決定了故事的精彩程度，也決定了是否能將故事復(fù)述清楚、完整。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生略讀《女蝸補(bǔ)天》，填寫“故事山”,完成本文的學(xué)習(xí)任務(wù)“將女蝸求雨澆滅天火的過程說具體、說生動(dòng)”。學(xué)生在完成第五單元的習(xí)作“選一件你印象深的事,按一定的順序把事情的經(jīng)過寫清楚”時(shí),也會(huì)注重故事情節(jié)的波瀾和起伏,設(shè)計(jì)沖突和高潮，避免平鋪直敘現(xiàn)象的發(fā)生。思維工具的使用不是一成不變的。如“故事山”顯示的是故事情節(jié)的一般演進(jìn)規(guī)律，但在優(yōu)秀的文學(xué)作品中，情節(jié)的處理非常靈活。有時(shí)作者為了渲染氣氛、吸引讀者，開篇矛盾便一觸即發(fā)，有時(shí)還會(huì)設(shè)置多個(gè)沖突、若干個(gè)高峰，一個(gè)比一個(gè)緊張，直至達(dá)到高潮，最后沖突解決,故事進(jìn)入尾聲。它的邏輯線路不再是最基本的單峰曲線，而是連綿起伏的群山。但不管哪種形式,故事始終朝著一個(gè)合乎邏輯的結(jié)局穩(wěn)步推進(jìn)。這在故事類整本書閱讀中經(jīng)常遇到，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活設(shè)計(jì)自己的“故事山”。另外，教師要先于學(xué)生提前閱讀大量書籍,游刃有余地使用思維工具,避免生搬硬套、照本宣科。二、人物類思維工具:聚焦描寫方法,感知人物形象人物形象是敘事性作品的核心和靈魂,對(duì)人物的塑造離不開對(duì)人物的外貌神情、言行舉止、心理活動(dòng)等的描寫。如何讓小學(xué)生初步感受作品中的生動(dòng)形象,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，并能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的人物，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受？這需要教師有一套行之有效的策略和方法。低年段的教學(xué)，教師可以使用“五感圖”工具，讓學(xué)生讀完某段文字后，閉上眼睛,在腦海中想象故事情景，用感官來體會(huì)文中的人和事，包括看到的、聽到的、觸摸的、說的、聞到的等，進(jìn)行口頭敘述。如統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《小毛蟲》，學(xué)生通過閱讀和回憶,說說小毛蟲五官分別感知到了什么，了解小毛蟲破繭成蝶的過程及描寫手段，體會(huì)“萬(wàn)事萬(wàn)物都有自己的規(guī)律”的道理。中高年段感知人物形象,教師可以使用較為復(fù)雜的“性格特征模板圖”（圖2）,帶領(lǐng)學(xué)生梳理人物的語(yǔ)言、心理、行為、外表、他人感受等，形成初步理解、鑒賞文學(xué)作品的能力，受到美的熏陶。如四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》，學(xué)生使用“性格特征模板”，在文中找出相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)課文如何通過對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致刻畫，將“我”被鵝追趕、襲擊而嚇得驚慌失措的心情生動(dòng)地展示出來。圖2性格特征模板圖（分析與綜合）課標(biāo)要求小學(xué)高年段學(xué)生“能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，并有自己的思考和評(píng)價(jià)”。統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)安排了外國(guó)文學(xué)名著單元，引導(dǎo)學(xué)生通過描寫人物的語(yǔ)句來了解人物的性格特征，意識(shí)到經(jīng)典作品中人物的多面性。某一方面的性格特征必然具有一定的依據(jù)，這時(shí)就用到“追逐角色特征”工具（見圖3）。如《騎鵝旅行記》，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格梳理，從動(dòng)物的言行感受動(dòng)物的表現(xiàn)。雞對(duì)尼爾斯十分痛恨，語(yǔ)言依據(jù)是三處“他活該……”“他活該……”“咕咕咕,你活該……”;貓對(duì)尼爾斯的仇恨，動(dòng)作依據(jù)是“徑直朝他撲了過去，把他摔倒在地，跳到他身上，前爪抓住他的胸口，對(duì)著他的咽喉張開了大嘴牛對(duì)尼爾斯的憤恨，語(yǔ)言依據(jù)是“我給你一蹄子，讓你永遠(yuǎn)不能忘記”。圖3“追逐角色特征”工具（歸納與演繹）三、思辨類工具:厘清思路,發(fā)展思維能力統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中，除敘事類文學(xué)作品外，還有許多科技類、抒情類、說明類文體。對(duì)于這類文體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握一些思辨類思維工具，如因果關(guān)系圖、事實(shí)與觀點(diǎn)圖，培養(yǎng)學(xué)生“從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”的能力。如統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》，學(xué)生通過梳理蝙蝠和雷達(dá)的關(guān)系，揭開蝙蝠能在夜間飛行的原因?？茖W(xué)家通過三次科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：蝙蝠夜里飛行,靠的不是眼睛，而是用嘴和耳朵配合起來探路的，并受此啟發(fā)，給飛機(jī)裝上雷達(dá)，使其能夠在夜間安全飛行。統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元旨在教給學(xué)生提問方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和積極思考的習(xí)慣。為此，學(xué)生應(yīng)分清什么是事實(shí)、什么是觀點(diǎn)。事實(shí)指事情的真實(shí)情況，觀點(diǎn)是指觀察事物時(shí)所處的位置或采取的態(tài)度。它們是截然不同的，學(xué)生可以運(yùn)用“事實(shí)和看法”工具，學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》。如文中“20世紀(jì)，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘；20世紀(jì)，電視、程控電話、因特網(wǎng)以及民航飛機(jī)、高速火車、遠(yuǎn)洋船舶等……”是事實(shí)，“1923年，英國(guó)數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家伯特蘭?羅素說：’歸根到底，是科學(xué)使得我們這個(gè)時(shí)代不同于以往任何時(shí)代?！茖W(xué)為人類創(chuàng)造了比以往任何時(shí)代都要美好的生活”是觀點(diǎn)。以上所列舉思維工具，既與學(xué)生的思維習(xí)慣相符，也避免了語(yǔ)言表述的含混不清。它們以清晰可見的圖框邊界界定前后文之間的邏輯關(guān)系，有助于學(xué)生形