“1+X”理念下統(tǒng)編教材特殊單元的群文閱讀

“1+X'理念下統(tǒng)編教材特殊單元的群文閱讀摘要統(tǒng)編教材“1+X”單元群文閱讀教學(xué)的基本操作是:在單元課文教學(xué)后，再以單元語(yǔ)文要素為核心議題組織一組文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究和集體建構(gòu)。在習(xí)作專題單元），“1”是寫(xiě)作要點(diǎn)，“X”是這個(gè)要點(diǎn)的具體運(yùn)作;在閱讀策略單元），“1”是閱讀策略，“x”是這種策略的系列深化;在文體類別單元），“1”是相關(guān)文體，“x”是這類文體的深化學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞群文閱讀習(xí)作單元閱讀策略單元文體主題單元“1+X”教學(xué)指統(tǒng)編語(yǔ)文教材主編溫儒敏提出的實(shí)［或技能。因此，這些方法或技能的培養(yǎng)，都有相應(yīng)的施建議:“現(xiàn)在語(yǔ)文課最大的弊病就是讀書(shū)太少。教材:比較豐富的思維方式或操作策略。如果我們把這些只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠［寫(xiě)作方法或技能視為寫(xiě)作要點(diǎn)“1”，那么，相應(yīng)的具的。我建議老師們采取1加X(jué)的辦法，即每講一課（主［體運(yùn)作方式便是“X”。因?yàn)槿何拈喿x更注重集束性和要是精讀課），就附加若干篇同類或者相關(guān)的作品，讓［比較性，學(xué)生從群文閱讀中學(xué)到的方法或技能更多學(xué)生自己去讀?！苯y(tǒng)編教材“1+X”單元群文閱讀的基本:元、具體和豐富,遷移運(yùn)用起來(lái)就會(huì)更靈活自如。所操作是:在單元課文教學(xué)后，再以單元語(yǔ)文要素為議，以，在這種單元教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)課文初步學(xué)習(xí)了單題組織一組文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究、集體建構(gòu)。本文，元寫(xiě)作方法要點(diǎn)后，很有必要再組織相應(yīng)的群文閱專談統(tǒng)編教材特殊單元一習(xí)作專題單元、閱讀策略，讀。下面結(jié)合三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元“觀察”的教學(xué)，進(jìn)單元“1+X”的含蘊(yùn)及其群文閱讀，因?yàn)槲捏w單元在本［行說(shuō)明。次教材編寫(xiě)中也得到較大重視，帶有一定的特殊性, 1.教學(xué)時(shí)段采用嵌入式所以一并納入本文論域。 : 習(xí)作單元中與“習(xí)作”直接有關(guān)的內(nèi)容是這樣編一、在習(xí)作專題單元中，“1”是寫(xiě)作要點(diǎn)，“X”是這J的：首先是2篇精讀課文，教學(xué)的目標(biāo)指向“了解、個(gè)要點(diǎn)的具體運(yùn)作 ：理解、體會(huì)和感受”單元的寫(xiě)作方法或技能；接著是統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始編排習(xí)作單元，每?jī)?cè)一“初試身手”，意在讓學(xué)生對(duì)單元習(xí)作或其中的重點(diǎn)內(nèi)個(gè)，小學(xué)一共8個(gè)，專題分別是:觀察、想象、把事情寫(xiě)，容進(jìn)行初步練習(xí)；然后編排了2篇“習(xí)作例文”，目的清楚、按游覽的順序?qū)?、說(shuō)明介紹、描寫(xiě)人物的方法、在于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)作中的不足或力不從心處，有針圍繞中心意思寫(xiě)、寫(xiě)出真情實(shí)感。這些專題，有的是關(guān)，對(duì)性地學(xué)習(xí)具體的方法;最后遷移運(yùn)用，進(jìn)行正式的涉寫(xiě)作基礎(chǔ)思維和前提的（觀察和想象），有的是指向，單元習(xí)作?；诖?，我們根據(jù)單元寫(xiě)作要點(diǎn)，在教材中文章條理的一般策略，有的是常見(jiàn)文章或文體最基本;2篇“習(xí)作例文”的基礎(chǔ)上，再選2篇課外文章,作為單的寫(xiě)作方法。它們都是寫(xiě)作中最基本、最常用的方法］元的群文閱讀。這樣，就形成“初試身手一群文閱讀一

觀察的事物從哪些方面觀察小鴨子外形走路吃飯:吃什么、怎么吃王子（小狗）外形叫聲：數(shù)數(shù)、認(rèn)字趣事：追趕火車我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅楊梅樹(shù)楊梅果楊梅果:外形、顏色、味道茉莉花葉子花:樣子、香味（開(kāi)花過(guò)程）表2表2觀察事物的具體內(nèi)容文章選擇采用補(bǔ)充式 ；兩篇課外文章，必須圍繞單元習(xí)作方法或技能要:點(diǎn)，同習(xí)作例文形成配套，以彌補(bǔ)教材習(xí)作例文在反！映寫(xiě)作要點(diǎn)方面的不周。此單元2篇精讀課文《搭船:的鳥(niǎo)》和《金色的草地》，分別是觀察動(dòng)物和觀察植物，的,可以讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)“留心觀察”和“細(xì)致觀察”的:好處與方法;2篇習(xí)作例文《我家的小狗》和《我愛(ài)故鄉(xiāng)：的楊梅》，也是分別觀察動(dòng)物和植物的,我們就再選取:觀察動(dòng)物和觀察植物的文章各1篇一《小鴨子》和:三是在梳理總結(jié)中形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。作者是《茉莉花》。這樣,這組群文中就分別有寫(xiě)動(dòng)物和寫(xiě)植，如何進(jìn)行細(xì)致的觀察的？觀察動(dòng)物和植物分別可以具物的文章各2篇，學(xué)生可以從中分別學(xué)到“細(xì)致觀察［體觀察哪些內(nèi)容？如《小鴨子》吃飯片段:從“吃什么”動(dòng)物或植物的方法技能和要求:和“怎么吃”的動(dòng)作進(jìn)行觀察;《茉莉花》寫(xiě)花片段:從目標(biāo)制定注意遞進(jìn)式_ ",）、大小、形狀、顏色、變化等方面進(jìn)行觀察。因?yàn)槿何拈喿x安排在單元精讀課文教學(xué)之后,B 二、在閱讀策略單元中，“1”是閱讀策略,“X”是這在讓學(xué)生針對(duì)自己在“初試身手”寫(xiě)作中的不足，學(xué)習(xí):種策略的系列深化更加適用而具體的方法或技能。所以，在群文閱讀教‘統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始編排閱讀策略單元，每年學(xué)目標(biāo)的制定上,特別注意兩點(diǎn)：是單元寫(xiě)作方法'級(jí)上冊(cè)教材中編排一個(gè)，3?6年級(jí)的閱讀策略分別適度的提升或深化，c是單元寫(xiě)作方法具體化和系列是預(yù)測(cè)、提問(wèn)、閱讀與速度、有目的地閱讀。它們之間化。比如’“觀察”單元群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)是:⑴感，呈一定的遞進(jìn)關(guān)系。這些是最常用、最基本的閱讀策悟觀察動(dòng)物和植物，分別應(yīng)該抓住哪些基本的方面"略，自然也是每位學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的策略。如果我們⑵其中的某一方面，還要觀察哪些內(nèi)容或細(xì)部，才能［把這些閱讀策略看成語(yǔ)文課程內(nèi)容點(diǎn)“1”的話,那么，做到仔細(xì)觀察;⑶領(lǐng)會(huì)觀察動(dòng)物和觀察植物的一些基:這些策略所對(duì)應(yīng)的系列性內(nèi)容便是“X”。這些內(nèi)容，當(dāng)本規(guī)律:、 ：然可以通過(guò)一篇篇課文教出來(lái)，但是，群文閱讀的集4?閱讀內(nèi)容講究聚焦式 ，約性教學(xué)，對(duì)這些策略體系的系統(tǒng)學(xué)習(xí)更有優(yōu)勢(shì)。下如果說(shuō)，其他類別的群文閱讀，需要讀寫(xiě)兼顧的，面結(jié)合統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元群文閱讀，說(shuō)明話，那么，習(xí)作單元例文的群文閱讀,則應(yīng)該把文章內(nèi):操作要領(lǐng)容理解降到最低限度，把更多的時(shí)間和精力聚集在學(xué)受］.q略目標(biāo)的遷移和細(xì)化習(xí)寫(xiě)作方法策略上。本單元“聚焦點(diǎn)”的步驟有三。；本單元的閱讀策略“預(yù)測(cè)”，至少涉及“用什么預(yù)也一是在整體把握中領(lǐng)會(huì)觀察的一般方面。全班交？則？在什么時(shí)候預(yù)測(cè)？如何對(duì)待或運(yùn)用自己的預(yù)測(cè)結(jié)流,填寫(xiě)表格并稍作梳理： ^ :果？”等系列內(nèi)容。而且，這些也是粗線條的，如果再細(xì)觀察的事物從哪些方面觀察小鴨子外形走路吃飯王子（小狗）外形叫聲趣事我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅楊梅樹(shù)楊梅果茉莉花葉子花表1觀察事物的~般2面 :化下去，還要涉及“面對(duì)不同文體、題材以及結(jié)構(gòu)的文:章，有哪些相應(yīng)的預(yù)測(cè)方法,有什么規(guī)律？”等等。這些，系列方法固然不需要在小學(xué)三年級(jí)一次性學(xué)習(xí)，但:是,作為一個(gè)特地安排的策略單元，應(yīng)該學(xué)習(xí)或感知，其中大部分方法。通過(guò)單元課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了:預(yù)測(cè)的一些基本方法，而且是情節(jié)結(jié)構(gòu)相似的敘事性二是在聚焦重點(diǎn)中感悟觀察的具體內(nèi)容。讓學(xué)生，文本的預(yù)測(cè)策略。所以，這個(gè)單元的群文閱讀,是引導(dǎo)選擇選文的一個(gè)方面細(xì)致閱讀并思考:作者是如何就:學(xué)生遷移運(yùn)用這種策略的深化學(xué)習(xí),并進(jìn)行系統(tǒng)的梳這個(gè)方面進(jìn)行細(xì)致觀察的？全班交流重點(diǎn)語(yǔ)段，把表:理。這樣,這次群文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)便是:（1）遷格進(jìn)一步具體化： :移運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的預(yù)測(cè)方法來(lái)閱讀群文,深化預(yù)測(cè)策略的學(xué)習(xí),進(jìn)一步感受閱讀中預(yù)測(cè)的樂(lè)趣;（2）發(fā)現(xiàn)相:梳理。意在從各種文章的異同比較中,獲得系列性的似情節(jié)、理出結(jié)構(gòu)框架，展開(kāi)想象,順著故事猜想、預(yù):認(rèn)知規(guī)律。本案例中指預(yù)測(cè)策略的系列性知識(shí)及規(guī)測(cè)，補(bǔ)充情節(jié)，發(fā)展想象和言語(yǔ)能力。 :律。如這節(jié)課我們通過(guò)閱讀三篇文章,遷移鞏固了預(yù)選文內(nèi)容的異同和詳略 ：測(cè)的方法，還著重學(xué)習(xí)了這些內(nèi)容：閱讀時(shí)，遇到相似選文內(nèi)容的相同，是為了保證學(xué)生能鞏固閱讀策:情節(jié)的故事時(shí)，要梳理出基本結(jié)構(gòu)框架，在情節(jié)發(fā)生略;相同前提下的有所不同，是為了學(xué)習(xí)基本策略下，變化的地方，預(yù)測(cè)接下來(lái)的故事情節(jié);如果沒(méi)有相似的系列方法。選文內(nèi)容呈現(xiàn)的全面或有所省略，是為，的情節(jié)，我們也能從文章提供的其他線索中，預(yù)測(cè)故了更好地訓(xùn)練預(yù)測(cè)和發(fā)展想象、語(yǔ)言等能力。本單元；事的發(fā)展。元選文為3篇童話，分別是《麻雀的評(píng)論》《小蠟筆頭》， 三、在文體類別單元中，“1”是相關(guān)文體,“X”是這《懶惰的北極鼠》。其中，《麻雀的評(píng)論》和《小蠟筆頭》類文體的深化學(xué)習(xí)的整體結(jié)構(gòu)和故事情節(jié)是相似的，《懶惰的北極鼠》沒(méi);統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始以文體為要素的單元共有這種特點(diǎn)。這些內(nèi)容方面的異同，可以讓學(xué)生學(xué)到:10個(gè),涉及文體主要有童話、寓言、神話、民間故事、科情節(jié)相似文本的閱讀預(yù)測(cè)的方法和規(guī)律，也可以感悟:普文章及現(xiàn)代詩(shī)歌,還有當(dāng)代小說(shuō)、中國(guó)古典小說(shuō)名出故事情節(jié)不相似文本的一些預(yù)測(cè)方法;3篇文章內(nèi)，著及外國(guó)小說(shuō)名著。這還不包括沒(méi)有明確指出文體、容由全到略的具體呈現(xiàn)方式是:第一篇《麻雀的評(píng)論》用于承擔(dān)其他語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)的文體大戶——散文。這全部呈現(xiàn),以利于學(xué)生遷移運(yùn)用預(yù)測(cè)方法;第二篇《小，樣編排的原因,首先當(dāng)然是這些文體是小學(xué)生特別喜蠟筆頭》略去文章后相似情節(jié)的某些內(nèi)容，便于引導(dǎo)，歡的;更重要的是要讓學(xué)生“了解相關(guān)文體的基本特學(xué)生預(yù)測(cè)、猜想，不但增加預(yù)測(cè)的樂(lè)趣,也發(fā)展想象和:征,初步學(xué)習(xí)這類文體基本的讀寫(xiě)方法一更主要是言語(yǔ)能力；第三篇《懶惰的北極鼠》沒(méi)有相似的情節(jié)，閱讀方法。”而且，教材中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”大多安排在也略去文本后半部分內(nèi)容，留待猜想補(bǔ)充。 :文體單元中。所以，這類單元中，課文教學(xué)的主要目的交流程序的橫向和縱向 :是引導(dǎo)學(xué)生“了解、感受或體會(huì)”單元文體的語(yǔ)文要學(xué)生個(gè)人自學(xué)、小組討論后的全班交流,必須做:素。由此拓展群文閱讀,就是這類文體語(yǔ)文要素的鞏到橫向和縱向二者兼?zhèn)?。橫向交流，是逐篇交流議題眉和深化。下面結(jié)合四年級(jí)上冊(cè)第四單元“神話故事”學(xué)習(xí)所涉及的重點(diǎn)語(yǔ)段。如《麻雀的評(píng)論》的交流：：的群文閱讀，說(shuō)明教學(xué)操作。（1）師：剛才大家在哪里停下來(lái)做了預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)出， 1.根據(jù)單元教學(xué)核心，生成群文的教學(xué)目標(biāo)了哪些內(nèi)容？可以這樣匯報(bào)：當(dāng)我讀到 ，我預(yù)， 這個(gè)單元的語(yǔ)文要素有三：（1）了解故事的起因、測(cè) j ，經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容；（2）感受神話生1：當(dāng)我讀到“麻雀飛到一株桃樹(shù)枝丫上，……沖神奇的想象和鮮明的人物形象;（3）展開(kāi)想象，寫(xiě)一還從花蕊里鉆進(jìn)鉆出”時(shí),我猜想，麻雀肯定又要對(duì)蜜'個(gè)故事?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”,必讀《中國(guó)古代神話》，選讀蜂嘲笑一番。他可能會(huì)說(shuō)…… ，“世界神話（古希臘神話等）”。據(jù)此，我們制定了單元生2：當(dāng)我讀到“麻雀猛地見(jiàn)一個(gè)灰團(tuán)兒從鴿子籠:群文閱讀教學(xué)目標(biāo)：（1）回顧課文的神話故事，鞏固邊掉了下去”時(shí),我猜想,麻雀又要嘲笑小鴿子了。他，“通過(guò)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的方法,把握文章主要內(nèi)容”的可能會(huì)這樣嘲笑…… ！方法；（2）運(yùn)用習(xí)得的方法，閱讀4篇課外神話故事,（2） 師：這兩位同學(xué)都是在什么地方停下來(lái)預(yù)測(cè)，進(jìn)一步感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象，鞏固的？文中哪些情節(jié)是相似的？（學(xué)生利用故事框架，描，相應(yīng)的閱讀方法;⑶激發(fā)閱讀神話故事的興趣，運(yùn)用;預(yù)測(cè)的內(nèi)容。） ，相關(guān)方法閱讀《中國(guó)古代神話》。（3）師：你預(yù)測(cè)的內(nèi)容跟文章內(nèi)容一樣嗎？我們預(yù)， 2.根據(jù)文體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的閱讀文本測(cè)的內(nèi)容有時(shí)候和故事的內(nèi)容一樣，有時(shí)候會(huì)不一， 4篇選文分別是:《神農(nóng)嘗百草》《燧人鉆木取火》樣。不一樣時(shí)，我們可以從文中找依據(jù),修正自己的想《后羿射日》和《女蝸造人》。它們都是比較淺顯的中國(guó)法,繼續(xù)閱讀預(yù)測(cè)，這樣會(huì)讓閱讀富有創(chuàng)造。 :古代神話故事,適合四年級(jí)學(xué)生閱讀，而且，都體現(xiàn)了縱向梳理，是在逐篇交流后，按照內(nèi)容版塊進(jìn)行:神話的特征:神奇的故事情節(jié)、鮮明的人物形象，反映了古人關(guān)于世界來(lái)源和生活起源的想象。具體特點(diǎn)如表3。表3神話故事的主人公、主要情節(jié)及人物形象題目主人公神奇的想象（動(dòng)人的情節(jié)）人物形象《神農(nóng)嘗百草》神農(nóng)狼蟲(chóng)虎豹，團(tuán)團(tuán)圍住，人們;他回去，堅(jiān)決不回；用了_年時(shí)間搭腳手架上??；拿自己的身體做實(shí)驗(yàn)，品嘗百草；甘于奉獻(xiàn)富有智慧堅(jiān)持不懈敢于嘗試《燧人鉆木取火》燧人翻過(guò)高！，涉過(guò)大河，穿過(guò)森林，歷盡艱辛，終于來(lái)到了遂明國(guó)。大鳥(niǎo)正在用短而硬的喙啄木，每啄一下，就有燦然的火光閃現(xiàn)……終于……富有勇氣善于思考勇于創(chuàng)造《后羿射日》后羿翻過(guò)了九十九座高山，穿過(guò)九十九片荒漠，來(lái)到東海邊，登上大山；拉開(kāi)萬(wàn)斤力弓弩，搭上千斤重利箭，射'了九個(gè)太陽(yáng)。為百姓著想勇敢無(wú)畏武藝高強(qiáng)《op造人》op用黃泥摻水揉團(tuán)成了第一個(gè)人；用枯藤造出許許多多的人。聰明勤勞堅(jiān)持不懈3.根據(jù)集體建構(gòu)的需要，安排相應(yīng)的教學(xué)程序（1） 遷移閱讀，深化文體認(rèn)知。按照要求,閱讀思考:故事的主人公做了哪些事情？哪些地方最神奇、最能觸動(dòng)你,從中看出主人公具有怎樣的特點(diǎn)？選擇自己最喜歡的一篇做批注，并在小組中交流;全班交流,填寫(xiě)相應(yīng)的表格。（2） 梳理總結(jié),實(shí)現(xiàn)集體建構(gòu)。按列看表3,發(fā)現(xiàn)神話特征:曲折的情節(jié)、神奇的想象、鮮明的人物；人物所做的事情都與人類生長(zhǎng)和生活直接相關(guān)。系統(tǒng)總結(jié),深化