小學整本書閱讀教學評價載體的構建

小學整本書閱讀教學評價

載體的構建摘要整本書閱讀，是語文學習不可或缺的一部分。小學語文整本書閱讀教學評價載體的構建，是推動整本書閱讀教學評價向縱深發(fā)展的必由之路。教師要借助“讀前調(diào)查卷”進行學情研判，落實診斷性評價;借助“讀中導讀單”加強過程指導，落實形成性評價;借助“讀后展示臺”組織成果分享，落實總結性評價。關鍵詞小學語文整本書閱讀教學評價倡導并推行整本書閱讀，已成為小學語文老師的，書、閱讀一本書大約需要多少時間、每天大約有多少共識。整本書閱讀的深入推進，依賴于合理、完備的教:時間可以自主安排閱讀活動等。學評價體系。通過整本書閱讀教學評價載體的構建,二是個體閱讀障礙。請學生根據(jù)多選題“閱讀兒積極實施讀前的診斷性評價、讀中的過程性評價、讀］童小說，對我構成的閱讀障礙有哪些？”進行自主選后的總結性評價，對提升整本書導讀實效、展示學生，擇，直面自己在閱讀中遇到的困難。如不熟悉故事背的閱讀成果、增添學生的閱讀動力，都能起到事半功，景、記不住人物名字、理不清小說情節(jié)、各類描寫無法倍的效果。筆者結合《小英雄雨來》整本書導讀的教學，區(qū)分、故事主題難以辨析等。評價，探討小學整本書閱讀教學評價載體的構建思考！ 2.問卷數(shù)據(jù)分析一、讀前調(diào)查卷一指向?qū)W情研判的診斷性評價，在學生完成問卷后,做好問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析載體 ［工作。除了解學生閱讀情況的個體差異外，對學生的在閱讀整本書前，教師要借助課前調(diào)查卷這一載:共性問題一“不了解抗日戰(zhàn)爭的背景知識、不太會(，通過檢測和調(diào)查手段,了解學生的原有水平，認真:用思維導圖表達閱讀成果、對各類人物描寫的作用理統(tǒng)計與分析數(shù)據(jù)，對學情進行研判，從而精準地確定［解不到位……”進行詳細的分析，反思之前的教學弊整本書導讀的重難點，有效開展后續(xù)的導讀活動。:端，并對后續(xù)的導讀活動開展有針對性的設計。問卷內(nèi)容設計 1 二、讀中導讀單一指向過程指導的形成性評價問卷檢測的內(nèi)容 ：載體一是與作品相關的文學文化常識，如作者管樺的］在整本書閱讀的進程中，教師往往通過“讀物推身份、代表作品等，抗日戰(zhàn)爭的時代背景(。 ［薦課”“過程指導課”“讀書交流會”(導讀課,加強對二是同類主題或同類體裁作品的閱讀理解。如對，學生閱讀進程的指導與評價。導讀單，是在整本書導《小兵張嘎》《青銅葵花》(小說的閱讀理解。 ，讀活動中，寓“任務驅(qū)動、策略指導、即時評價”于一體問卷調(diào)查的內(nèi)容 ［的形成性評價載體。導讀單運用得當,有助于更好地一是近期閱讀情況。通過問卷，了解近期每個孩:激發(fā)學生的閱讀興趣，指導學生習得閱讀策略，推動子的閱讀情況，如閱讀了哪些書目、比較喜歡讀哪類；學生閱讀活動深入地開展。

“計劃制定”導讀單 ，并在交流與展示中，通過自主評價、同伴激勵等方式,讀整本的書，不僅要重視引導“讀什么”,更要重:對實踐效果給予即時評價，大大地提高了閱讀成效,視引導“怎樣讀”。指導學生在讀整本書前,制定好閱［推動了閱讀進程。讀計劃，是名著導讀的重要環(huán)節(jié)。在《小英雄雨來》“閱；3.“成果分享”導讀單讀計劃表”（見表1）中,引導學生依據(jù)閱讀的“時間、進！ 隨著閱讀活動的推進，學生的閱讀體驗越來越豐度、伙伴、方法”等考慮自己的閱讀計劃,并在全班交:富,閱讀感受越來越深刻，此時，需要教師引導學生用流與同伴互助中，完善自己的閱讀規(guī)劃。 ，恰當?shù)男问絹肀磉_并分享閱讀成果。課堂上，要把成表1《小英雄雨來》閱讀計劃表 ，果分享與展評活動整合在一起,積極促進形成性評價計劃內(nèi)容我的計劃閱讀時間我想這樣安排閱讀時間（ ）閱讀進度我爭取每天讀（）頁，計劃（）天可以讀完整本書。閱讀伙伴我希望和（ ）一起讀。我可以這樣跟他交流：閱讀方法在閱讀故事時，我還可以這樣做：日期頁碼自評（家長評），的實施。:在中高年級,學生的閱讀成果表達形式是豐富多:彩的,如能體現(xiàn)思維顯化的思維導圖,能體現(xiàn)讀寫融:合的讀后感，能展示個性特長的插圖秀、配音秀等等。:教師精心設計“成果分享”導讀單,指導學生學會用合:適的方式表達閱讀成果,并對自己和他人的閱讀成果:進行恰當?shù)脑u價。如在閱讀《小英雄雨來》這本書的推:進課中,指導學生用思維導圖,顯性表達閱讀成果。有，孩子以“雨來”為核心詞，從“家人”“小伙伴"八路軍”"敵人”4個分支,把書中的人物關系梳理清楚;也有孩“閱讀計劃表”導讀單，既是課堂交流的作業(yè)單,子根據(jù)導讀單的提示，重新排列小說中的幾個關鍵事更是學生閱讀的評價表。引導學生在后面的閱讀活動"（，串珠成線,繪制成上下起伏、一波三折的小說情節(jié)中，即時記錄自己的閱讀進程,并對照計劃，采用自主，圖。之后，再由同桌與老師認真評價這一份閱讀成果,監(jiān)督與家長管理相結合的辦法，有效調(diào)整閱讀的節(jié):給予學生更多的關注與鼓勵，學生一定會有更豐富的奏，認真讀完整本書。這對培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,閱讀體驗。也是意義非凡的。 : 筆者創(chuàng)設機會，利用“成果分享”導讀單,指導學“策略習得”導讀單 ：生通過寫話表達閱讀感受。有學生在課堂上寫下了這閱讀策略,是指為了達成某些閱讀目標，所采取的:樣的話:“雨來雖然還是一個孩子,但在我心中，他就一系列有計劃的閱讀方法和技巧。在整本書閱讀活動:是一個小英雄。他熱愛這片土地，對參與抗日行動的中，引導學生學習并運用“預測、推理、聯(lián)結、比較、綜，八路軍戰(zhàn)士崇拜不已；他無比堅強，幾次遇險,面對敵合、可視化、問問題、思辨”（閱讀策略，對于學生提高，人的威逼利誘始終守口如瓶;他特別勇敢，連夜飛奔閱讀速度、加深閱讀理解都大有裨益。如過程指導課中，送雞毛信、掩護傷員過關卡、跟隨八路軍參與戰(zhàn)斗……在指導學生精讀“送雞毛信”這個故事時,鼓勵學生大，讓人肅然起敬。讀了這本小說,我覺得作為一個新時膽問問題，并把問題寫下來。接著，邊反復閱讀邊）問題:代的少年，也一定要磨練自己的意志,在成長路上變與答案一一對應起來，匯制成魚骨圖進行交流與展示。:得更加善良與堅韌?！痹趯W生寫下閱讀感受的基礎上，再有學生提出了這樣幾個問題:％秫秸'怎么讀？雨:組織四人小組進行組內(nèi)展示與互評，最后推薦優(yōu)秀作品來為什么堅持把信親手交到杜隊長手中？故事為什么［貼于學生展示區(qū),學生得到的閱讀成功感就更強了。詳細描寫雨來趕路的情景？”在提出三個問題以后，這； 三、讀后展示臺一指向成果分享的總結性評價位同學通過查字典解決了第1個問題，通過與同桌的，載體交流互動解決了其他兩個問題。很顯然，這樣的導讀！讀完整本書，教師要引導學生以統(tǒng)整、全面的視單,是以任務驅(qū)動的形式，指導學生綜合運用“問問題，角，全方位地表達并分享閱讀成果，真正落實整本書和可視化”兩種閱讀策略，在閱讀進程中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問，閱讀的總結性評價。利用互聯(lián)網(wǎng)，搭建整本書閱讀的題一提出問題一解決問題”的進階式閱讀實踐活動,成果展示臺，有助于學生系統(tǒng)地整理并優(yōu)化閱讀成果，有助于全員之間的互動與交流，更有助于學生產(chǎn)，網(wǎng)或通過成果集的形式,展示學生的閱讀成果，擴大生更大動力投入新的閱讀活動。 :學生成果的點擊量和受益面，讓學生充分體驗閱讀的問卷星：以測評卷實施全員測評 ，成功與喜悅。讀完整本書，以一份測評卷來檢測學生的閱讀成］(f專題成果展果,是常用的手段。隨著實踐的深入，課外閱讀測評卷］讀完整本書,在班級微官網(wǎng)，通過“思維導圖”“錄的價值取向發(fā)生了明顯的改變:從純知識的檢測走向，音秀”“好書推薦視頻”“讀后感”等專題，分期展示全對閱讀知識、閱讀能力、哲學思考的全面考查;從單一:體學生的閱讀成果。一期一專題，期期有特色。在班內(nèi)的客觀題向多元開放的主客觀題整合改進;從統(tǒng)一的，展示的同時，動員全體師生、家長、親朋參與學生閱讀線下集中抽測向自主的線上個體檢測跟進……在《小，成果的欣賞、點評、投票等活動，讓更多孩子的閱讀成英雄雨來》一書讀完以后，筆者在問卷星平臺上傳了［果在網(wǎng)絡上流轉(zhuǎn),讓更多孩子因為閱讀而留下深深的一份線上閱讀測評卷，并請學生在規(guī)定時間內(nèi)自主完:童年足跡。成測評活動。 :(2)個人成果展(f客觀題檢測基本知識 : 在《小英雄雨來》整本書閱讀活動中，有多個孩子測評卷的第一部分是客觀題，含填空題和判斷:積極參與讀書活動，并靈活表達閱讀成果，積累了豐題。這類題型更多地考查學生掌握了哪些基本知識,富的成果資源。為了在班級樹立榜樣，一本書讀完以包含哪些文學常識以及故事的基本內(nèi)容有哪些等。這:后,師生根據(jù)閱讀測評卷的成績、個體閱讀成果的品樣的題目，主要檢測學生有沒有認真閱讀這本書，有;質(zhì)，共同推薦出5名孩子成為本次整本書閱讀的“閱沒有熟悉故事的基本內(nèi)容。 :讀小達人”，并為這些孩子舉辦微官網(wǎng)的個人成果展。主觀題檢測閱讀理解 ，榜樣雖小，意義重大。這些“閱讀小達人”的個人成果測評卷的第二部分主要是主觀題,含繪圖題和分:展,就像一粒粒閱讀的火種，一定會點燃更多孩子的析題。繪圖題，是請學生認真閱讀“掩護傷員過關卡#閱讀熱情,更好地激勵孩子們投入閱讀，快樂成長。這個事件,抓住事件起因、經(jīng)過、結果，繪制故事情節(jié)］ 教學評價，是整本書閱讀導讀活動必不可少的重流程圖，感悟事情的險象環(huán)生及雨來的機智勇敢。學，要環(huán)節(jié)，是檢驗整本書閱讀效果的必由之路。根據(jù)兒生可以事先在線下繪制導圖，然后把圖片上傳在測評，童整本書閱讀的進程，尋找助力兒童閱讀的支架,科平臺上即可。分析題，則是一個填表題,通過“人物姓:學構建教學評價的載體,積極落實小學整本書閱讀教名—典型事例—人物特點，，幾個分項，考查學生能否!學評價工作，必將助推小學整本書閱讀活動蓬勃開抓住關鍵要素，綜合分析文中的幾個主要人物，感受:展，也必將促進兒童閱讀能力的全面提升。人物的鮮明特點。 '開放題檢測個性表達測評卷的