《寄宿制學生課外學習及生活指導策略研究》課題研究實施方案

《寄宿制學生課外學習及生活指導策略研究》課題研究實施方案一、概念界定“課外學習”活動是根據(jù)國家新課程設置標準要求，結(jié)合學校辦學目標、辦學條件、教學狀況等開展的課堂延伸活動。它是相對于課堂教學活動而言的，它是指除學校有組織的課堂教學活動以外由學生開展或參加的各種活動。與課堂教學相比，具有許多特點。（1）實踐性。課外學習活動作為一種社會活動，其本質(zhì)是實踐的，學生在課外活動中通過自己創(chuàng)造條件或環(huán)境，設計、組織或?qū)嵤┗顒觾?nèi)容以達到一定的目的，即學生通過動手，通過體驗，通過活動去豐富自己，因而課外活動有很強的實踐性。（2）多樣性。課外學習活動的形式生動活潑，內(nèi)容豐富多彩，每個學生都可從自身的實際出發(fā)選擇和參與到各種各樣的課外活動中去，使學生的課外生活呈現(xiàn)多樣化。（3）廣泛性。課外學習既不受課堂的狹小天地限制，也可以不受教學計劃、課程標準、教材以及時間和空間的限制，只要是能拓展學生視野，擴大其知識面，培養(yǎng)學生某方面的能力，或者只要是有益于學生身心健康的活動都可以開展。（4）自主性。課外學習活動為學生提供了進一步學習和發(fā)展的良好環(huán)境，學生可以充分揮自己在課外活動中主體作用。不同的學生在身心發(fā)展方面存在著差異，有的富于藝術(shù)素養(yǎng)，有的長于邏輯思維和數(shù)理運算，有的善于閱讀欣賞，有的好于科技活動和實驗等，這些傾向性，有的因沒有表現(xiàn)機會而處于潛在狀態(tài)或萌芽狀態(tài)，只要經(jīng)過適當?shù)囊龑?、培養(yǎng)和勤學多練，就可以形成自己的特長，表現(xiàn)出某一方面的特別才能。課外活動可為學生的發(fā)展提供有利條件?！吧睢苯逃⒅笇В焊鶕?jù)小學生的成長發(fā)展規(guī)律、現(xiàn)代社會教育和現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，利用學校、少先隊、生活部的組織功能，充分發(fā)揮學生的主體作用和主觀能動性，在“生活”中開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教育教學、少先隊實踐、生活課程、自理活動，豐富學生課內(nèi)外知識，培養(yǎng)學生基本技能和創(chuàng)新技能，培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力，充實學生情感體驗，培養(yǎng)學生健康心理，從而促進學生和諧發(fā)展。指導：指示教導；指點引導。策略：在《辭?！分?，“策略”一詞指的“計謀策略”，而在較為普遍性的意義上，策略涉及的是為達到某一目的而采用的手段和方法。二、研究背景（1）歷史與現(xiàn)狀分析小學生活潑好動，富于幻想，對周圍一切都感興趣。但是，要想滿足學生的求知欲和好奇心，僅靠通常為完成教學進度而設置的課堂教學是不夠的。長期以來，不少教師習慣于教授傳統(tǒng)的內(nèi)容，適應傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境，教學方式也缺少創(chuàng)新精神，缺少時代氣息。這樣，當然很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學生。因此為了彌補傳統(tǒng)的課堂教學的局限性，我們應提倡積極開展課外學習。課外學習順應了素質(zhì)教育發(fā)展的迫切需要,是落實素質(zhì)教育,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重大舉措,是新的教育教學觀、價值觀在課程教學領域的具體表現(xiàn),是21世紀人才培養(yǎng)模式的一種新的探索。寄宿制學生的生活方面：占全校學生大多數(shù)的住校生家長有的重視學習成績但忽視養(yǎng)成教育，關(guān)心身體健康而不注意生活能力的培養(yǎng)，嬌生慣養(yǎng)等不良現(xiàn)象較許多學校突出；學生生活體驗缺損，缺少與社會的交往、父母的溝通。如何挖掘24小時寄宿的教育資源，結(jié)合新課改，為學生搭建感悟、體驗生活的平臺，讓寄宿制學生學會“生活”，使之成為未來社會的新型建設人才，已成為學校一項有意義和需要解決、值得研究的課題。隨著教育改革進程的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育越來越深入人心，但在我國，由于長期受升學壓力的禁錮和影響，社會、教師、家長對學生課外學習方法的指導研究“說得多、做得少”。在一片“減負”聲中，教師已經(jīng)認識到實施課外活動素質(zhì)教育的必要性，但是沒有現(xiàn)成的路子可走，全靠“摸著石頭過河”。所以對學生課外學習的指導研究和推廣是擺在學校教育研究上的一個重大課題。（2）理論基礎從理論角度看，“以學生的發(fā)展為本”正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一種新的基本理念。這既為促進學生課外學習活動、養(yǎng)成良好的學習習慣，提高發(fā)展性學習和創(chuàng)造性學習能力打造了寬闊的平臺，又為促進教師改變教學方式提供了充分的依據(jù)，更是新課程改革的需要。陶行知先生“生活教育”理論中提出“社會即學校”、“生活即教育”的大教育思想為我們大力推進實踐性的生活教育、體驗教育提供了充分發(fā)揮的理論保障。生活教育本身就是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，寄宿制學生在校時間多，學校給學生提供了一個自主生活實踐的空間。但如果住校生的吃、住、行、生活得不到合理、妥善的管理，那么，學校的教育教學工作就無從談起。所以，無論從人的成長要求，還是素質(zhì)教育和新課改的要求，寄宿制學校都必須加強學生的生活教育、養(yǎng)成教育，以彌補家庭教育、社會教育的缺陷。（3）研究基礎我校非常重視學生的全面發(fā)展，重視學生課外學習和生活指導；姚莉、張龍兩位校長和教務主任蘇業(yè)峰都曾是省市課題參與者或者負責人且已經(jīng)結(jié)題，為本課題的研究積累了豐富的理論與實踐經(jīng)驗。三、研究目標通過對寄宿制學校學生課外學習及生活的調(diào)查，從學校管理的角度出發(fā)，了解課外學習及生活在寄宿制學校里開展狀況及存在問題，剖析問題背后的原因，并且試圖提出一些旨在改善寄宿制學校學生課外學習及生活的對策和建議，從而促進學生更好發(fā)展。1、通過理論指導和教學實踐就如何實現(xiàn)課外學習的有效性進行探索和交流；2、對初步的探索和實驗進行總結(jié)，逐步形成有特色的操作性強的教學模式；3、初步形成課外學習有效性的教學策略，包括內(nèi)容的選擇、目標的設定、探究方法的指導、合作與交流等有效學習的策略。4、挖掘生活教育內(nèi)容，構(gòu)建寄宿制學校生活教育的組織管理機制。5、通過搭建生活教育感悟、體驗的平臺，構(gòu)建寄宿制生活教育的評價機制。6、大力提高寄宿制學生的生活自理能力，拓展生活教育的途徑，提升學生的人文素養(yǎng)。四、研究內(nèi)容1、思考研究開展幾種有特色的、與生活息息相關(guān)的、行之有效的課外活動；2、學生在課外學習活動的各環(huán)節(jié)中，教師將如何進行有效指導，并形成相關(guān)策略；3、讓學生較系統(tǒng)地學到一整套學習方法，在廣闊的社會實踐生活中學到一些終生受益的本領。4、廣泛搜集資料、借鑒已有教育成果、結(jié)合學生年齡特點，挖掘適合學校實際的生活教育內(nèi)容：（1）根據(jù)寄宿的特點及學校學生實際，挖掘生活教育內(nèi)容，確立三大目標——認知目標：走向生活；技能目標：學會生活；感情目標：熱愛生活。（2）結(jié)合新課改，開發(fā)課程資源。依托生活課程，培養(yǎng)學生四大能力——生活自理、自我保護、生活計劃、生活常識。5、開展符合學生身心發(fā)展規(guī)律的具有兒童情趣和時代氣息的實踐活動，幫他們從家庭、學校、社會、大自然等“生