初三化學教學反思5篇

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身為一名到崗不久的老師，我們需要具備扎實的課堂教學才能，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么寫教學反思需要留神哪些問題呢？下面是我給大家整理的初三化學教學反思，夢想大家熱愛！

初三化學教學反思

今天上午第三節(jié)我執(zhí)教了《質(zhì)量守恒定律和化學方程式》一節(jié)復習課。

質(zhì)量守恒定律是自然界中普遍存在的一條規(guī)律，它適用于一切的化學回響!更是初中化學最重要的根本原理之一;化學方程式是學生學習化學的工具，是以后學習物質(zhì)的化學性質(zhì)、用途及制取方法的根本!當然也學習第三節(jié)《化學回響中的有關計算》的前提條件，兩者都是學考的重點。也由于學習過程中大約有三分之一的學生解決不了化學方程式的書寫與配平、讀法與意義的問題，本人覺得有必要在這兒與學生專心總結一下學考對本片面學識的測驗側重點、題型等，基于此安置了這節(jié)復習課!

本節(jié)課我按照1檢查聽寫-2根基學識復習-3重難點學識強調(diào)-4練習穩(wěn)定-5學生講解(提防根基學識根本才能根本觀點根本方法等的四基訓練與培養(yǎng)，根本是學友互助+組長補充的解決模式)-6教師實時點撥、講解的思路來達成目標，同時這也是按照學校“6+2”小組合作學習化學復習課常規(guī)模式的一節(jié)常態(tài)課!

本節(jié)課課前教師做了用心的打定，課前鼓舞性語言選取，用心備課包括備教材、備教法、備學生、備學法，查看課標要求確定學習目標，精選習題也包括近幾年學考題的選擇與甄別!還包括課件與學案的編制與印刷等!

但通過這節(jié)課的執(zhí)教整體感覺還不錯，不管是學生的學習態(tài)度、學友之間的合作，還是學生的學識講解、方法運用，但自我感覺學生積極主動性稍有點問題，本來預設的目標要求還有一點化學方程式的意義和讀法沒有來得及落實，略顯可惜!

反思本節(jié)課

1.81班學生根基學識，根本才能較差，好多記憶和了解的學識還掌管不起來!看來以后教學過程中應留神學生雙基的檢查與促使!

2.學生根本觀點、根本方法的訓練與培養(yǎng)還有待遇提高，這也是以后學考立于不敗之地的根本!本節(jié)課也由于根本觀點和根本方法的訓練與培養(yǎng)付出了較多的時間，以至于課前的預設與實際生成的課堂稍有差距，但是我覺得這樣做理應對學生化學學習的后續(xù)進展更有益!

3.學校“6+2”小組合作學習學友之間的合作與各小組之間的競爭空氣還不夠濃重!此小組全組解決不了的問題放到全班，其他組不管優(yōu)秀生還是差生竟無人愿問津!

4.平日就讓班長對全班各組回復問題的得分處境舉行記錄，如平日第一環(huán)節(jié)檢查聽寫，是全組作為一個整體計分，1人全對得1分，幾人全對就得幾分;其余環(huán)節(jié)指定1-6號中某號回復問題，幾號回復且正確就得幾分，若需學友扶助且學友回復正確減半計分，學友也解決不了，組長回復且正確再減半計分;若此問題還解決不了將放到全班，搶到的組并回復正確記10-12分!可能由于有聽課教師的起因，絕大多數(shù)的學生放不開，自我表現(xiàn)欲不強，導致稍難的問題濫用時間較多，以后要加強學生自信仰與士氣的培養(yǎng)與訓練!

以上是自己執(zhí)教后的一點體會，不妥之處敬請各位領導老師指正!感謝!

初三化學教學反思

化學平衡狀態(tài)這一學識點可以說是高中化學是最難的一個學識點，由于內(nèi)容對比抽象，學生不易理解。所以這一節(jié)的內(nèi)容往往是老師講的稀里糊涂，學生聽的一塌糊涂。考慮到學生的根基對比薄弱，所以我在教材的處理上，盡量將本節(jié)課的內(nèi)容簡樸化，先讓學生能夠聽懂，鞏固學生的興趣和自信仰。

在教材處理上我將本節(jié)課分成導入――例題分析――畫圖――平衡概念的建立――平衡狀態(tài)的判斷穩(wěn)定五片面。在導入時利用工業(yè)生產(chǎn)上要考慮回響速率和原料轉化率提出了化學平衡。并指出化學平衡是可逆回響的一個重要特點，利用N2+3H2=2NH3這個可逆回響來議論回響開頭前、回響舉行中、回響一段時間后生成物和回響物濃度的變化處境以及化學回響速率的處境，并依據(jù)這個變化舉行畫圖，了解了在回響舉行一段時間后各組成成分的濃度保持不變，正回響速率和逆回響速率相等。從而引出了化學平衡狀態(tài)的概念，并利用“逆、等、動、定、變”這五個字對化學平衡狀態(tài)舉行了總結，結果再通過兩組練習，總結類型題中對化學平衡狀態(tài)判斷的標志?，F(xiàn)將這節(jié)課的教學過程反思如下：

1、本節(jié)課是化學理論中的重要的一片面，抽象難懂，所以我采用直接導入，利用工業(yè)生產(chǎn)的實際要考慮和原料的轉化率，提出化學回響研究的程度——化學平衡。但是，由于和學生切身聯(lián)系的不是很緊密，學生進入的狀態(tài)有些含混。課下我對這樣的引課重新設想了一下，從學生學過的可逆回響入手，提出可逆回響的特征：在一致條件下，既能向正回響方向回響又能向逆回響方向舉行的回響。也就是說，向這樣的回響是無法舉行徹底的，當它回響到最大程度時是怎樣的呢?這樣就引出了化學平衡。

2、化學平衡是建立在可逆回響的根基上的，但是這節(jié)課對可逆回響卻介紹得不是很細致，沒有開展介紹。假設這一點要是向我第一條說的那樣，就一舉兩得了。

3、問題難易的設置要適當，否那么不能啟動學生的思維。過難，學生還不具備回復問題的學識技能和思維方法，找不到解決問題的突破口，思維過程難以啟動，會展現(xiàn)課堂上的冷場，學生也得不到告成的體驗;過易，學生不用斟酌或略加斟酌即可完成問題，學生又體驗不到探索的樂趣。由于結果一道題，問題設計的過難，學生就有些困惑。

4、課堂上要實時對學生的學習行為舉行評價，我自認為這節(jié)課我做得還的是對比好的。請同學們回復，一個“請”字可以拉近師生之間的距離，在每個學生回復問題以后，我實時插上一句，“回復得很棒”、“做得很好”，相信這可以對學生舉行鼓舞。

5、課程中利用幾道回響特征判斷化學平衡狀態(tài)的練習題，感覺不是很好.一方面，從問題的提出到解決都是我在講，學生只是在跟著我走，沒有形成連貫的思維;另一方面，學生回響不好，理解有難度，更加是對通過密度、平均相對分子質(zhì)量不變判斷化學平衡不太好懂。第一，我在備課時習慣做大量習題，把難理解易錯的題都歸納出來，上課時先講解一下再讓學生下去做練習?，F(xiàn)在感覺這樣做有兩個弊端，一是課堂任務加重，導致為了趕進度而忽略學生的斟酌。另一方面，學生的學習積極性沒有自己做過錯過后再聽的處境下強。其次，平衡狀態(tài)的判斷難點有：正回響速率等于逆回響速率，指同一種物質(zhì)的消耗速率等于生成速率;對于有氣體加入的回響，不會判斷回響前后氣體體積、物質(zhì)的量有沒有發(fā)生變化。對于這一節(jié)，上課時應留神牽引學生斟酌，課后讓學生練習找出難理解的地方，再舉行指導。

初三化學教學反思

反思

這一年，有你們欣喜之余的歡歌笑語，也有你們失意時流下的淚水，而更多的是你們奮斗時揮灑的汗水。這是你們青春的蹤跡，這是屬于你們成長的故事，而我很欣喜蹤跡里留下了老師的腳印，故事里有老師的身影。在這一年里，守護你們是老師最開心也是最值得高傲的事。雖然現(xiàn)在你們即將離開了，但老師還需要細細回味一下其中的滋味。

教導篇

教導是一個慢工出細活的工作。切勿焦躁，急了就輕易吃力不討好。接手1204班的時候，我把這群孩子看得很重，孩子們很聰明，因此期望值很高。然而在教了兩個月之后，察覺他們自覺性明顯降低。我心里不平衡起來，對他們最好了，付出也最多，怎么背地里就偷懶呢？有一次上課，我爆發(fā)了，發(fā)脾氣了，狠狠的訓罵了他們。可是過幾天，我察覺并沒有起色，因此更氣，自然的接下來又罵了數(shù)次，依舊不見好轉。這個時候，我覺得得換個角度斟酌了，青春期的孩子，謾罵很可能讓他們更加叛逆，更加和你做對，不容許聽你的課。我想想我得變更了。其次天的課，我講了一個故事給他們聽，孩子們輕松下來了，然后跟他們講以后盡量不罵人了。當然，教導學生，講道理擺事例不確定有立竿見影的效果，但我總認為這比發(fā)脾氣要健康得多，一是學生不逆反，二是老師本人也安逸些。有時候有些老師失去了諄諄指導的細心，約莫是由于太想有收獲了。悉心開導了學生半天，怎么他老是本性難移呢，索性不管了，這或許就是是片面老師的心理。我現(xiàn)在倒是想通了，這不太可能，某些學生有了數(shù)十年的壞習慣，被我們?nèi)詢烧Z就能變更，這不符合規(guī)律。我們理應逐漸來，相信星星之火可以燎原，我們現(xiàn)在多細心一點，學生將來的老師持續(xù)堅持了，說不定就會有效果，教導是一輩子的事情，我們不需要連忙看到結果，調(diào)整好心態(tài)，堅持做下去，慢工方能出細活。

教學篇

教師是一門職業(yè)，但我的夢想是把教導當作事業(yè)。坦白的講，現(xiàn)在還差十萬八千里。但我相信只要功夫深，鐵杵磨成針，會有水到聚成的一天。真正能不能讓學生熱愛你，關鍵還是在于課堂上有沒有抓住學生的心。在課堂上，假設把課上精了，作業(yè)自然就可以少，學生沒有理由不熱愛你。我現(xiàn)在的狀況是課真上得不怎么樣，作業(yè)卻也很少，搞得學生假熱愛我，自己沒底氣。之所以評價自己的課上得不好，是由于我上的課自己合意的課很少。我舉出對比合意的課。上課之前，我知道這堂課要講什么，怎么講學生易采納，重難點在什么地方，課尾怎么著重強調(diào)，選什么樣的課后習題穩(wěn)定。接下來一進教室，精神飽滿，聲音洪量，語言流暢，課堂中不斷的讓學生互動議論，穿插事例，抓到適合機遇，開心一笑。教學任務順遂完成，還留有幾分鐘給學生反思，我適當小結。下課，我會叫幾個根基中等偏下的學生反應，這堂課的掌管處境，留做復習時參考。這樣的課，我對比合意，上之前開心，上完之后更開心了。這是我在課堂教學需要努力的方向。

中考試卷分析

留心分析這三年的中考化學試卷，不難察覺今年的化學試卷特點:命題重點突出，指導思想不變，學生入手快，解題感覺佳，題型變化不大，難度適中，信息背景有新意，表達時事，緊扣現(xiàn)實，接地氣，有層次，符合長沙市中考政策改

革要求與方向。全卷共24題，測驗近18個考點，側重雙基，突出難點，科學探究題題對學生才能要求更高，表示了化學豐富多彩的內(nèi)涵和廣泛的應用價值，測驗了學生的應用意識以及綜合運用所學學識解決實際問題的才能，充分表達了中考的選拔功能。整套試題拉開差距的題型就是方才提到的科學探究題，給我的啟發(fā)就是多開展測驗教學，學生在課堂上多開展測驗探究的課題，多提問題，這個問題怎么用測驗解決，哪樣的測驗方案最優(yōu)，為什么？實踐是最好的老師，屢屢這樣去開展測驗活動，而且要堅持，如若三天打魚，兩天曬網(wǎng)，那么效果會大打折扣。

工作最重要的是做事，做就要把事情做好，而做事的靈魂是人的思想。既然選擇了遠便當只顧風雨兼程。

初三化學教學反思

我覺得在本節(jié)課設計上的告成之處是：

本課“以學生的進展為本”為指導思想，舉行教學設計并實施教學。整節(jié)課力求以學生為主體，充分調(diào)動學生的積極性、主動性。根據(jù)教材內(nèi)容，設置確定的生活問題情景，激發(fā)學生濃重的求知欲，調(diào)動學生探究的主動性和積極性。表達“讓學生在熟諳的生活情景中感受化學”的理念，通過聯(lián)系生活中常見現(xiàn)象，讓學生感受到化學就在身邊，體會化學學識在解決生活、社會實際問題中的重要作用，從而激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。教學以“問題—測驗探究—結論—應用”為布局，引領學生在實際問題情景中開展測驗探究，教學中以小組自主合作探究為活動主線，讓學生在測驗探究活動中，通過查看、議論、交流，體會學識的產(chǎn)生與形成過程，學生在活動過程中的參與意識、合作精神、測驗操作、探究才能都得到了的發(fā)揮。對學識理解和熟悉水平、分析問題和解決問題的才能在探究中得到了提高。這樣的設計不但學識與技能目標得到了落實，而且過程與方法、情感態(tài)度與價值觀也得到了較好的表達。

在教學過程中，適當?shù)赜矛F(xiàn)代教導技術輔導教學，運用多媒體通過動畫讓學生形象、直觀地感受物質(zhì)溶解的微觀過程，引導學生從微觀角度理解溶解過程，扶助學生完成從宏觀到微觀、從感性到理性的過渡，從而突破教學的難點。動畫表示洗滌劑去污原理的微觀過程，扶助學生理解乳化現(xiàn)象的本質(zhì)。

當然，通過課堂教學的實踐，我察覺還存在一些缺乏，譬如：設計思路不夠開闊；課堂教學采用了學生自主、合作、探究的學習方式，對教師的組織才能、調(diào)控機敏等諸多方面提出了很高的要求。

初三化學教學反思

本周我們完成了一測前的結果一個單元《溶液》，學習了《溶液的形成》、《溶解度》以及《溶液的濃度》。教學過程中察覺學生對于有測驗的學識理解和采納都對比輕易。對于抽象一點的或者計算量大一點的，接收對比慢。針對教學中展現(xiàn)的不同問題我們采用了不同的方法來解決。

譬如，《溶液的濃度》是從量的角度進一步熟悉溶液，進一步學習定量研究物質(zhì)的方法及較簡樸的化學計算。在數(shù)學課中學過“百分數(shù)”、“百分比”，這有利于學生對質(zhì)量分數(shù)的理解。在教學中，我察覺學生對溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)含義的理解不正確、不能分析出物質(zhì)溶于水的概括處境而出錯。所以教學中我重視概念、重視學生分析問題的思維過程。在學習溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)時，我更加強調(diào)溶質(zhì)沒有完全溶解的片面不能計入溶液和溶質(zhì)的質(zhì)量，還強調(diào)化學計算不能脫離實際，否那么沒有意義。不同密度（不同質(zhì)量分數(shù)）的溶液混合，很大一片面