閱讀策略單元設(shè)置淺見

閱讀策略單元設(shè)置淺見閱讀策略單元的獨立設(shè)置，是統(tǒng)編小學(xué)語文教科書的創(chuàng)新之舉。教科書吸納語文課程改革的優(yōu)秀成果，沉淀課程改革的先進理念和成功經(jīng)驗，致力于構(gòu)建開放的富有活力的教科書體系，有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。一、對“閱讀策略”的理解“策略”一詞，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為：根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方式。我認為，閱讀策略是指為達到一定的閱讀目的而實行的閱讀活動，這種閱讀活動具有明確的目的、具體的行動安排、還會隨情況的變化而作出調(diào)整。閱讀策略的使用具有整合性、選擇性和靈活性。閱讀者要根據(jù)閱讀目的與文本材料的不同，選擇最恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，以達到閱讀目的。二、“閱讀策略單元”的編排特點統(tǒng)編小學(xué)語文教科書從三年級開始，每學(xué)年獨立設(shè)置一個“閱讀策略單元:如，三年級圍繞“預(yù)測”議題，四年級圍繞“提問”議題，五年級設(shè)置“有一定閱讀速度“，六年級設(shè)置“有目的的閱讀二與以往相比，“閱讀策略單元”的設(shè)置具有三大明顯特點：.目標(biāo)更明晰以前的教科書編排方式，閱讀策略的課程目標(biāo)比較泛化，導(dǎo)致閱讀策略的學(xué)習(xí)活動零散、碎片化，缺少鮮明的指向性。教師在研讀教科書時，需要自行梳理提煉，再落實到教學(xué)中，這會導(dǎo)致閱讀策略課程目標(biāo)在教學(xué)中被虛化、弱化?！伴喿x策略單元”這種單元獨立設(shè)置的編排，讓閱讀策略課程目標(biāo)具化為課程內(nèi)容，凸顯了“閱讀策略”這一課程目標(biāo)的系統(tǒng)性、階段性和科學(xué)性，讓閱讀策略編排從無到有，從模糊到清晰，從隨意到有意，增強了課程目標(biāo)的指向性、指導(dǎo)性、操作性。.內(nèi)容更聚焦統(tǒng)編小學(xué)語文教科書在編排4個閱讀策略學(xué)習(xí)內(nèi)容時，都是以單元整組的形式獨立編排，而且還設(shè)計了與之相關(guān)的學(xué)習(xí)實踐內(nèi)容，構(gòu)建成完整而又獨立的課程單元。與以往散見于課程的閱讀策略相比,設(shè)計更為精心，內(nèi)容更為詳實，單元目標(biāo)更加明確，單元課程內(nèi)容更加集中、更為聚焦。比如：三年級上冊“預(yù)測”這單元中，單元導(dǎo)讀中的主題語是“猜想與推測，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，闡明本單元學(xué)習(xí)要求是“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想:本單元內(nèi)課文《總也倒不了的老屋》旁批“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎”等七處旁批，提示預(yù)測的線索、依據(jù)。這一單元的三篇課文課后練習(xí)，分別以表格、對話框的形式，引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)測并驗證，嘗試練習(xí)預(yù)測等實踐活動?！罢Z文園地”中的交流平臺，對本單元預(yù)測的學(xué)習(xí)策略進行分享、交流與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生遷移預(yù)測策略，養(yǎng)成預(yù)測的習(xí)慣。不難看出，從“單元導(dǎo)讀”到課課前“閱讀提示”，以及“課后練習(xí)”，再到“語文園地”，都緊緊圍繞著“預(yù)測”這一閱讀策略內(nèi)容，以一貫之，凸顯單元的核心教學(xué)內(nèi)容。這樣就有效避免了教學(xué)內(nèi)容、冗雜泛，甚至走偏的問題。.實踐更落實統(tǒng)編教科書按照”教讀一一悟讀一一遷移運用”的認知發(fā)展規(guī)律,充分尊重并遵循學(xué)生認知規(guī)律，為學(xué)生指引出切實可行的學(xué)習(xí)閱讀策略的途徑，并從課程實施的頂層設(shè)計上進行了精心策劃，對閱讀策略單元內(nèi)容進行整體編排，彰顯了教材內(nèi)容的教學(xué)化、過程化特